热起来了教学设计.docx

教学内容
热起来了
主备人
张馨
授课时间

教学目标
科学概念：有多种方法可以产生热。加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：对热现象产生探究的兴趣。尊重客观事实。
教学重点
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
核心素养
批判质疑，尊重事实，反复论证。
德育渗透
运动与健康是紧密联系的
教学准备
温度计、毛巾、实验记录单、多媒体课件
教学流程
集体智慧
一、尝试发现
1.创境质疑
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
2.自主尝试
讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
【设计意图：】通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。

学科整合：本课与生命教育整合旨在让学生认识科学了解科学更要知道在不同季节与温度要增添衣物防止感冒等。

二、探究形成
1.研讨交流
研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
2、学生交流。
3、红外热成像：观察手、戴在手上的手套、放在桌上的手套，哪个比较热？
2.点拨提升
1、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
2、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）
3、交流研究方法。
4、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
【设计意图：】通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议。

学科整合：本课与信息技术整合利用红外热成像技术帮助学生理解衣服的作用是保温。

三、联想应用
巩固夯实
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
【设计意图：】引发学生思考，激发学生探究欲望为更好地学习本单元进行铺垫。

引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。

得出结论，纠正学生已有的前概念。

经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议。

通过学生不断质疑发现新知积极探索
板书设计
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教学反思
《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？被子、衣服如何会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。在教学过程中,我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点,运用富有感染力的语言,给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势,对学习的前景充满自信.如:“你回答的很棒,请再响亮的说一遍!”“猜测是科学发现的前奏,你已经迈出了精彩的一步!”用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现,不断的激发学生探究的兴趣。
提出问题：
今天这节课是学生本学期第一次使用温度计，使用的注意事项，可能有的学生忘记了，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
在做实验时，测量衣服的温度，有的小组得到的数据是温度上升，说明衣服能给我们热量。
原因分析：
温度计的使用学生不是第一次了，因此可通过教师或学生的演示注意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐心的引导好学生。
改进措施：
在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响。上午温度处于上升状态，测量时位于阳光处的温度升高较快，与远离窗台处有较大的差距，下午温度处于下降的状态，位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低。
测量衣服的温度时，不能用刚脱下来的衣服，刚脱下来的毛衣还带有身体的体温，测量时温度是逐渐上升的。所以我觉得课前要考虑清楚这些问题，排除这些干扰才能取得较好的效果。
在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让教师对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。
提出问题：关于学科融合
原因分析： 本课与信息技术与生命教育学科整合
措施与优点：
1.本课与信息技术整合，在探究形成环节运用多媒体手段播放红外热成像技术所战术的手、戴在手上的手套、放在桌上的手套，哪个比较热？帮助学生认识到衣服是否生热的问题。

红外线热成像图
2.本课与生命教育学科融合，通过本课教学即让学生知道衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。我们要关注温度变化添衣保暖，让自己避免感冒，健康快乐的学习、生活。