《最喜欢的电视节目》教学设计.doc

《我最喜欢的电视节目》教学设计
高良琴
教材分析：
鄂教版小学语文二年级上册设计了四次“综合性学习”专题。第一次专题内容是“我最喜欢的电视节目”，出现在教材的第一单元。这一单元以“爱和奉献”为主题组织材料，意在引导学生感悟这个世界正是因为爱，才变得越来越美好，人们的生活才越来越快乐。本次综合性学习要求学生说说自己最喜欢的电视节目，采访周围的人喜欢看什么电视节目，和同学们一起评出人们最喜欢看的电视节目，并把结果告诉电视台。其内容与学生的生活紧密联系，体现了学习的实践性和综合性，且较好地传递了顾及他人感受、关心他人需求等有关“爱和奉献”的正能量。其提示语既有学习的目的要求，又有对学习方法与过程的提示，避免了学生开展综合性学习的盲目性和随意性。
学情分析：
经过一年的语文学习，学生已经认识不少汉字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分同学学习缺乏自觉性，依赖性较重，教学中需采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到语文学习的快乐，进而产生动力，逐渐使学习成为自身发展的需要。
设计理念：
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是语文综合性学习的价值所在。本课设计，立足于此，意在翻转，依托微课，将“知识传递”过程置于课外，将“解惑内化”过程置于课上，以达到《课标》中对综合性学习提出的要求，即：通过综合性学习，促使学生就感兴趣的内容提出问题，结合语文学习，观察世界，分析现象，用口头、图文或表格等方式表达所得所悟。
教学目标：
1.鼓励学生通过自主观看微课，学会说出自己最喜欢的电视节目。组织课堂进阶训练，引领学生流利地说出自己最喜欢的电视节目，并清楚地说明原因。
2. 鼓励学生通过自主观看微课，学会围绕中心话题“最喜欢的电视节目”进行采访，并清楚地记录。组织课堂协作探究和展示汇报，引领学生围绕中心话题进行有礼貌地采访和清晰地记录，并分析总结，把结果反馈给电视台。
教学重难点：
1.自主观看微课，看懂内容。
2.组织课堂协作探究和展示汇报，引领学生流利地说出自己最喜欢的电视节目，并清楚地说明原因；引领学生围绕中心话题进行有礼貌地采访和清晰地记录，并分析总结，把结果反馈给电视台。
教学准备：
1.根据教学内容，兼顾学生特点，设计并录制微课。
2.设计《自主学习任务单》《课堂学习任务书》。
3.制作课件。
教学场地：
第一场地：家中，拥有网络、电脑或手机。
第二场地：智慧教室，拥有网络，人手一机。
教学过程：
自主学习阶段
鼓励学生自主观看微课，完成《自主学习任务单》。教师评改，了解学情，调整课堂设计和课件。
课堂学习阶段
一、自学检测
1. 展示：你最喜欢的电视节目是什么？为什么？
2. 汇报：我采访了谁，记录了什么，碰到什么困难，结论是什么（视频）。
二、进阶作业
1.交流：展示者的汇报怎么样。
2.小结：说话要响亮，表达要流利，倾听要专注，记录要清楚，结论要真实。
三、协作探究
1. 按“小结”的要求，在小组里先说自己最喜欢的电视节目是什么，为什
么；然后采访组员和应邀到场的家长，作好记录（表格后附）。
2. 小组进行分析，得出结论。
四、展示成果
1.小组代表上台展示本组调查结果。
2.把调查结果反馈给电视台嘉宾。
附:采访记录卡

采访时间

采访地点

采访内容

采访小组

采访对象
最喜欢的电视节目
喜欢的原因

采访结论
大家最喜欢的电视节目是《 》
采访感想

【专家点评】
在语文综合性学习中放飞学生灵性
高良琴老师执教的《最喜欢的电视节目》，选自鄂教版小学语文二年级上册，是学生新入二年级的首次综合性学习。听本节课，感触颇多，拟从四个方面简述：
一、有效的翻转让学生各有所得
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是语文综合性学习的价值所在。本课设计，立足于此，意在翻转，依托微课，将“知识传递”过程置于课外，将“解惑内化”过程置于课上，达到了《课标》中对综合性学习提出的要求，即：通过综合性学习，促使学生就感兴趣的内容提出问题，结合语文学习，观察世界，分析现象，用口头、图文或表格等方式表达所得所悟。
二、多彩的活动让学生自由奔放
语文综合性学习具有开放性，它的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。
课堂上，高老师采取抽查方式，邀请学生介绍自己最喜欢的电视节目，并和学生、家长开展小组采访赛，鼓励学生分组活动，现场采访、记录、统计、发送、汇报，不仅培养了他们初步的观察能力及社会活动能力，而且培养了他们敢想、敢闯、敢问、敢于探索的精神。从课堂表现来看，在情趣盎然的活动中，学生的思维表现也是自由奔放的。
三、开放的空间让学生自主发展
传统课堂，教师要在40分钟内完成教学内容和教学活动。教室、课时等时间、空间因素对学习活动的范围、领域、方式、持续时间都有潜在的制约，许多可行的学习活动或许就行不通了。
这节课是在智慧教室里完成的。这里有蓝白相间的圆桌，有松软舒适的座椅，有快捷好用的平板，有清晰漂亮的双频，更有亲子互动、生生互动，师生互动。高老师创设了一个开放的空间，把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨，让学生充分地“参政议政”，充分地“当家作主”。学生既成为综合性学习的决策者，又成为综合性学习的实施者。
高老师还借鉴开放教育的理念，将课堂从学校延伸到校外，让学生走出教室，运用课堂所学知识，继续展开室外采访，将生活作为了学习的大课堂，促进了学生自主快乐的发展。
四、多元的评价让学生重视过程
课标指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”由此可见，综合性学习重在学习过程而非学习的结果。对学生的评价要重视过程的评价，看学生在活动中的合作态度和参与程度如何，看在活动中能否主动地发现和探索问题，看能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。课堂上，高老师把学生获得的宝贵经验视为重要成果，肯定其活动的价值，从起初的示范评价，到挑战评价，到比赛评价；从教师的语言称赞，到奖品鼓励，到知晓电台，都让学生充分体验了活动过程与结果的愉悦。
总之，语文综合性学习对教师是一种全新的挑战。高老师担起了这一挑战，她用鲜活的课堂告诉我们：在我们的语文综合性学习里，教育内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式及师生互动的形式都要发生巨大的变革。教师要做一个积极的旁观者，做一个热情的支持者，做一个朋友般的监督者，让学生的语文素养得以提高，让学生的灵性在活动中放飞。