《线的认识》教学设计.doc

《线的认识》教学设计
阜阳市颍泉区行流镇行流中心小学 李小萍

教学内容：
北师大版第七册认识线段、射线、直线（第16——17页）
教学简析：
教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线和直线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对线段、射线和直线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后，教学生线段、射线与直线的读法。
教学目标：
1、 借助现实情境和操作活动，认识线段、射线与直线，知道它们之间的区别与联系。
2、 会用字母正确读出线段、射线与直线，会数简单图形中的线段。
3、 使学生在操作活动中，初步学会与他人合作，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
线段、射线与直线，知道它们之间的区别与联系。
教学难点：
对线段、射线与直线概念的理解。
教学准备：
蓄电筒、三角板人手一把、小黑板、谜语卡片。
教学设计：
活动一：认识线段
1、师：今天老师给大家带来了两样生活用品，猜猜是什么？
学生自由猜。
教师出示毛线和手电筒。
2、（师拿住毛线两头，拉直）提问：毛线现在是什么样子？能再把它拉长些吗？
3、你能用尺子或三角板把这条线的样子画下来吗？
学生在练习本上画线段，一生板演。
4、像这样直直的、有两个端点、不能向两边无限延长的线，叫做线段。
板书：
· ·
线 段
5、找特征
同桌找一找：线段有什么特点？
学生个别汇报。
根据学生的返馈，教师板书：直直的，有两个端点，不能向两边无限延长。
6、体位法记线段
师：我们可以通过自己的身体来记住线段的特征。
介绍体位法：双手向两侧伸直展开，握起两个拳头表示两个端点。
学生跟做，同时嘴里念：变变变，变线段。
7、猜谜语记线段
用谜语向家人介绍新朋友
师出示谜语卡片：有 始 有 终
——打数学中某种线的名称（ ）
提问：“有始”表示什么意思？“有终”呢？
8、读线段
学生看书自学线段的读法，介绍有哪两种读法。
学生反馈自学情况，教师板书：线段AB（或BA）

活动二：认识射线
1、 演示教具
师拧亮手电筒射向天空，提问：从手电筒中射出来的光线，是什么线呢？
估计学生不知道，教师讲解：像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。
板书：射线
2、 画射线
师指手电筒提问：射线该怎样画呢？手电筒的光线从哪里发出？（学生指灯泡）射出的光线是怎样的？（直直的）还能不能射出更远的地方？
板书射线图形：
·
射 线
学生画射线。
3、 找特征
仔细观察这条射线，同桌讨论它有什么特点。
学生个别反馈，教师板书：直直的，有一个端点，向一边无限延长。
4、 体位法记射线
提问：你能用自己的身体语言来记住射线的特征吗？
学生自己编动作记射线。
5、 读射线
学生思考：射线该怎样读？全班反馈。
讨论：射线有几种读法？读做射线AB，还能读做射线BA吗？
6、学生为射线设计谜语： 有 始 有 终
——打数学中某种线的名称（ ）

活动三：认识直线
1、 出示谜语卡片：无 始 无 终
————打数学中某种线的名称（ ）
师：知道谜底是什么吗？不知道没关系，如果能画出来也算猜中了。
学生画直线，一生板演：

直 线
2、 找特征
学生观察直线，个别反馈特征，教师板书：直直的，无端点，向两边无限延长。
师：这样的线叫直线。
板书：直线。
3、 读直线
学生独立思考直线的读法。
全班交流：直线AB或BA
4、 记直线
你能用什么方法来记住直线？
学生设计表示直线的动作。

活动四：通过比较，知道区别与联系
1、 刚才通过大家的努力，我们认识了三个新朋友，这就是我们今天要学习的内容：先的认识。
板书课题：线的认识
2、 请你动手把这个新朋友的图形画一画，给它们标上字母，并轻轻叫它一声。
学生动手画线，并读一读。
3、 一节课就认识了这么多新朋友，大家高兴吗？你能说出这三个新朋友的相同之处和不同之处吗？
学生在小组内讨论线段、射线和直线的区别与联系。
全班交流，根据学生的回答，教师同时整理板书，画出表格。
4、 游戏：考同桌
游戏要求：一人做动作，另一人说出线的名称；或一人出谜面，另一人做动作回答。

五、 巩固练习
1、火眼金睛孙悟空：
下面图形中，哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？

① ② ③ ④ ⑤
2、眼观六路小一休
举例：我们周围的哪些物体的边可以看成是线段？
学生举例。
线段有一个大本领：它还能围成许多我们学过或没有学到的图形。你知道它能围成什么图形吗？
学生说，教师画。
请大家来数一数，刚才你们说的图形分别是由几条线段围成的？
4、 你能在下图中分别找出线段、射线和直线吗？

六、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？说出来和大家一起分享吧。
板书设计：
线 的 认 识
名称
记法
图形
读法
特征
线段
有始有 终

线段AB(或BA)
直直的，有一个端点，两端不能延长
射线
有始无 终

射线AB
直直的，有两个端点，一端能无限延长
直线
无始无 终

直线AB(或BA)
直直的，无端点，能向两边无限延长

教学反思：
1、 设计思路
线段、射线和直线的认识，表面上看似简单，但对于刚上四年级的学生来说其实是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以在设计这个内容的时候，我注重从学生的生活经验和爱猜谜语、玩游戏这几方面入手，让学生通过观察生活中的线、猜谜语、做手势等活动来进行体验、记忆，从而进一步理解线段、射线和直线的概念，了解它们的特征，知道它们之间的联系与区别。
在这节课中，我的思路是这样设计的：
首先是认识线段。从课的一开始，我就用神秘的语气和表情让学生猜我带来了两件什么生活用品来上课，以此牢牢的吸引学生的注意力，再把注意力转移到我所带的毛线上。我用拉直的毛线来启发学生画出线段的图形，引导学生发现线段“直直的，有两个端点，不能向两端无限延长”的特点，从而引出线段的概念，。在记忆线段的时候，让学生通过体位法和猜谜语来加深对线段特征的记忆，最后让学生看书自学线段的读法。
接下来是认识射线。在这一活动中，我拧亮手电筒，让学生观察手电筒的光线，从而引出射线，让学生根据手电筒发出的光线来画出射线的图形，再让学生观察射线的图形来找出射线的特征。让学生发挥自己的想象力和创造力来发明记忆射线的体位法和猜谜语。射线的读法也是让学生自学认识。

在第三个活动中，我是由一个谜语：
无 始 无 终
————打数学中某种线的名称（ ）
来引导学生画出直线的图形，再找出直线的概念，然后介绍直线的读法，记忆直线。
在练习这一环节，我设计了“火眼金睛孙悟空”和“眼观六路小一休”这两道题，学生对于这种类型的练习是非常感兴趣的，因为他们很希望自己能像孙悟空一样厉害、小一休一样聪明。
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