跨越海峡生命的桥教案.doc

跨越海峡的生命桥
第一课时
教学目标
1.掌握本课的生字，了解白血病，骨髓移植、骨髓库等背景知识。
掌握课文内容，复述故事情节。
2.理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中初步体会文中人物的高尚品质。
教学重难点
1.掌握课文内容，初步体会李博士和台湾青年的奉献精神。
2.有关台湾、白血病、骨髓移植、骨髓库、台湾花莲慈济医院等知识学生可能会比较陌生，是教学的难点。
教学准备
教师收集有关台湾、白血病、骨髓移植、骨髓库、台湾花莲慈济医院等方面的资料。学生了解白血病、骨髓移植等方面的知识，为理解课文有关内容做好准备。
教学过程
一、质疑课题，确立目标。
1. 板书课题，导入：上节课我们从«搭石»中感受到了人与人之间的关爱之情，今天我们将学习另一篇关于“给予”的课文。他的名字叫——
2. 激情朗读：看来大家对这句话的体会不一，轻重缓急读的不一样，因而听来没有感情。
谁愿意单独为我们读读这句话？
3. 提问：你从题目中看到了什么？
4. 提问：你还想从题目中了解什么？
5. 提问：出了解决上述问题，我们还要学会什么？
引导学生自定学习目标，如：“掌握新字词”、“有感情的朗读课文”、“体会思想感情”等。
一、初读课文，了解大意。
1.让学生带着问题和目标自读课文。
2.指名复述课文。
3.启发思考：读了课文以后，你现在对课文题目理解与先前有何不同？
4.让学生针对字词提出疑难，引导其讨论解决。
5.介绍关于白血病和骨髓捐献的情况。
三、细读课文，体会情感。
1.鼓励朗读，谁来读课文第一段，并说说自己从中感受到了什么？
2.鼓励朗读：早晨的阳光洒满了城市，空中弥漫着桂花的香气。在杭州的一家医院里又是怎样的一副情景？
3.组织讨论，怎样理解小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”？
让学生结合有关“白血病”和“骨髓移植”的知识，由“凋零”和“含苞”来理解这句话的意思，引导学生认识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
4.范读：然而……终于在台湾找到了一个这样的人。提问：谁能告诉老师“辗转”是什么意思？
在学生说出自己理解的同时，教师可以“小钱的家人和医务人员可能会到哪里找”来启发想象，让学生由“辗转”中感受寻找骨髓的不易。
5.指名小组读第3段。
6.提问：“在同一时刻”是指什么时候？
7.启发思考：当小钱躺在病床上等待着骨髓移植手术的时候，在海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，“骨髓移植专家李博士正步履匆匆的走进手术室”，怎样理解这儿的“步履匆匆”？
8.提问：此时的台湾发生了什么事？
介绍“余震”，告诉学生台湾发生了7.3级的地震会带来什么样的破坏。
9.范读第4段，提问：发生地震后献骨髓的青年并不急于去了解家人的情况，是他对家人不关心吗？
引导学生联系上下文体会青年的心情，感受青年的伟大。
10.提问：抽取骨髓的过程是怎样的？
11.提问：你知道骨髓抽取的顺序吗？从哪里可以看出来？
12.提问：怎样理解“突如其来”？从中你体会到了什么？
13.组织学习第6段，引导学生从“十几个小时”、“连夜”体会李博士和其他医护人员为了挽救小钱的生命而不辞辛劳、无私奉献的精神。
14.让学生朗读最后一段。
15.指导再次读题。
16.鼓励谈话：在你的心中，这是一座怎样的桥？
第二课时
一、品味语言，诉说感动。
1.让学生在读课文，在文中划出让自己感到心酸、看到希望、有所触动的句子，小组交流。
2.指导学生对所划语句进行全班交流，尽量让学生将每句话都提出来加以分析，之后可引导学生有感情地朗读语句，以加深体会。
3.出示语句“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”和“此时此刻……那位青年也静静地躺在病床上”，两者的情况有何不同，说明了什么？
二、深入体会，拓展延伸。
1.师：小钱得救了，此时他的心中一定充满感激。大家想一想，他最感激的是谁？
2.启发思考:目前骨髓移植是白血病患者康复的唯一希望，可很多人怕捐献骨髓会影响健康而拒绝捐献，这位台湾青年真是捐献骨髓的先行者啊！我们真应该感谢他！但小钱感谢他只是因为他为自己捐献了骨髓吗？
3.启发想象一年以后的某一天小钱和那位青年相遇的情景。
4.提问：除了台湾青年，小钱还会感谢谁？
出示李政道博士的照片，简介他对白血病患者所作出的贡献。
5.提问：李博士这一天做了哪些工作？
6.激情：尽管大陆和台湾之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但两岸同胞的血脉亲情是不会断绝的，他们用爱心架起了一座——
7.启发思考：除了台湾青年和李博士，小钱还会感谢谁？想象一下他们为小钱做了些什么，说了些什么？
8.总结激情：正是因为有这么多的人关心和爱护，小钱才得以康复；真是因为海峡两岸这么多人的爱心，才架起了一座——
教学反思
本文标题“跨越海峡的生命桥”有着丰富的内涵，在教学之初，可让学生就题目展开设想，确立学习目标，然后在后面的学习中逐步去完成这些目标。随着学生对课文理解深度的变化，对课题的感受也将发生变化，期间可让学生多次反复地读题以体会题目内涵。在教学过程中可以对重点词句之一，让学生在思考朗读的过程中掌握课文内容。文章描写了同一时间的两个场景：一是大陆宁静的医院，二是地震中的台湾医院。两个医院两张病床上的人都静静地躺在床上，原因却不相同，一人的“躺”是为了让另一个人不在“躺”，这两处“静静地躺着”要作为一个中点来分析，引导学生体会文中人物的奉献精神，正是人们的爱心搭起了一座跨越海峡的生命桥，将两个素不相识的人紧紧连在了一起。