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《她是我的朋友》教学设计及反思
一、教材简析
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。
二、设计思路：
新课程理念所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，因此，在本课设计时，以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。
三、教学目标：
1、认识本课13个生字，学会其中的10个。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2、有感情的朗读课文，默读课文。
3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
四、教学重难点：
体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。
五、教学方法：
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性
六、学习方法指导：
1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。
2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，层层质疑，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。
3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段
七、教学程序：
（一）歌曲导入，创设情景：1、课前准备：歌曲《我的朋友就是你》。2、揭示课题：她是我的朋友 。3、看到这个课题，你最想知道什么？
（二）披文入情，整体感知：1、听课文录音。2、交流所获。3、再读课文。
（三）精读品味，体会情感：1、抓关键词，了解危急。2、品词析句，感受悲壮。3、师生读文，体会情感。
（四）深化文本，陶冶情感： 1、你对朋友有了什么样的感受？2、名言导航。3、自己创作名言。
八、教后反思：
这次送课下乡，我执教了《她是我的朋友》。因为要求不制作课件，因而课堂更加自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的课堂让我收益更大。
1、文道统一，学习目标多维化。
本课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，教师也极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法明确化。
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，竞赛读，学生评议，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。
3、分层释疑，学习过程探究化。
教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。从课题入手，学生质疑，整体感知。而了解主要内容后，继而“又发现了什么问题”？过渡到具体探究。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
4、读写互促，情感体验生命化。
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，小女孩得救了。是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。”然后发问：“同学们，你们现在对朋友有了什么新的理解？”同学们各抒己见。继而教师用名言导航，学生也创作出许多精彩的“格言”。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
今后改进之处：1、字词教学仍要加强；2、充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。