教学设计《可贵的沉默》.doc

《可贵的沉默》 教学设计
指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应立足于学生的生活实际,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应以提高学生的语文素养为目标,创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中学习。在学习过程中，渗透情感,态度,价值观的培养,注重学习过程中学习方法的指导,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

教学内容：《义务教育课程标准实验教课书﹒语文》人教版 三年级第六册第五单元 17课
教学设计思路：
《可贵的沉默》是人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，主要讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事情。通过课堂教学中的这件小事，告诉孩子们，要学会理解和关爱。这篇课文内容反映的生活和学生比较接近。因此，本课的教学以学生为主体,以“爱”字为主线,立足文本，引导学生联系生活实际用自己对爱的理解和独特体验解读文本,体味生活,学习表达,。教学中,透过课本感悟文本背后的意义,并在感悟中学习语文,生成情感,注重语言,画面,情感与智慧在对话中的交融。使学生在与文本相通的过程中，在开放性的语文课堂中，始终以饱满的热情参与教学活动，让他们的听说、读、写各种能力得到和谐发展。
教学目标：
1.学习课文，理清课文条理，理解课文内容。
2.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3.让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，从而使学生懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。
4.学会从人物的神态、动作体会人物的心理。
教学重点：理解孩子们情绪的变化，懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。
做子女的也应当回报父母对自己的爱。
教学难点：体会沉默的可贵。
教学准备：多媒体课件5张 音乐5分钟

一、谈话导入，揭示课题。
今天，我们继续学习17课《可贵的沉默》。（齐读课题），在开始上课之前，请你们回忆一下，你们得爸爸妈妈为你们祝贺生日吗？怎么祝贺的？你当时的心情是怎样的？（同学交流）。
（设计意图：在学生结合自己的生活实际感受父母之爱时，快乐、自豪、幸福溢于言表，这样就拉近了学生与文本的距离，为有感情地朗读奠定了基础。）
二、细读课文，体味情感。
（一）感受父母的爱
1.看图，文中的小朋友，他们的感受和心情和你一样吗？你能能从插图中感受到当时教室里是怎样一种情景？（板书：热闹）
2.什么原因使同学们在沉默之前这样兴奋，这样快乐呢？你能结合1-9自然段的内容说一说吗？
（学生会回答：上课时，老师问同学们，你们的爸爸妈妈知道你们的生日并向你们表示祝贺吗？几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；）
3.从哪儿看出同学们当时特别兴奋、快乐呢？默读课文的1—9自然段，划出相关语句读一读。
4.交流反馈,师相机处理。
　 从“骄傲地举起了手”，“神气十足地左盼右顾”，“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响”，“索性站起来”，“快乐地交谈”等体现了孩子们得到父母的爱的幸福。
5.入情导语，指导朗读。
听了同学们的发言，我仿佛就站在这些孩子的中间，倾听着他们发言，感受着他们的快乐与自豪，和他们一起体味着父母的爱。（板书：感受爱）真是太快乐了太幸福了，你能读出这种快乐与自豪吗？（师生合作读第9自然段）
6.小结：同学们读得多有感情呀，这是因为我们从课文的语言文字中，从生活实际中感受到父母给我们的爱，这种爱是我们幸福和快乐的源泉。
（设计意图：结合插图，透过文本，学生从文章中对孩子神态、语言的具体描写，了解到孩子们已经感受到父母的爱，他们为有这样的爱而感到快乐、自豪。接下来和教师一起朗读课文，进一步加深了情感体验。）
（二）体会沉默的可贵。
1.观察第二幅图，说说孩子们的动作和神态发生了什么变化？并从文中找出与这幅图相对应的语段。（板书：沉默）
2.自读10-13自然段，你从哪些语句中能体会出，此时孩子们的沉默？
3.交流反馈：
投影出示：
教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

（1）体会寂然无声的意思。了解孩子们为什么会沉默不语。
（热闹的教室，一下子安静下来，没有人举手，是因为他们中间的确没有人向爸爸、妈妈祝贺生日；然而，没有人说话，是因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。爸爸、妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸、妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日，心里真是惭愧不安，因此谁也没说话。）
（2）自由体会读。
投影出示：
沉默了一分钟，我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。
沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。

（1） 对比读，看看加“足足”和不加“足足”的效果有什么不同？（足足一分钟，表明"沉默"的时间很长。）
（2） 联系课文内容，想一想在这一分钟里，孩子们可能会想些什么？（板书：思索）
（3） 入情导语：在这课堂沉默的一分钟里，有的孩子已经认识到自己的无知，有的为自己的无知而感到羞愧，有的已经有了回报父母关爱的打算。这一分钟的沉默让孩子们意识到父母爱我们，我们也应该（ ）——这就是极为珍贵的东西。 （板书：回报爱）
（设计意图：引导孩子走进文本的角色，想一想“在这一分钟里，孩子们可能会想些什么？”实际上就是让学生联系生活实际，进行生活中不足的自省，从而与文中人物达到情感上的相同，为突破“可贵的沉默”这一教学难点奠定基础。）
（三）回报父母的爱。
过渡：沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”这时，沉默之后的教室里又热闹起来了，只是与沉默之前的热闹已经不一样了。
1.自由读第14自然段，看看有什么不一样呢？你能通过读表达出来吗？（板书：热闹 ）
2. 指导朗读。
过渡：孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，是那样欢快、欣喜。在老师的引导下，他们在成长，在以后的日子里他们默默地回报着父母的爱。我们齐读第16自然段，一起感受孩子们成长后父母的幸福和快乐。
（1） 齐读。
（2） 结合你在生活做过的回报父母爱的事例，想象孩子们是怎样回报父母的爱的。
（3） 根据提示选一个内容写一写。
大屏幕提示：
（1）我送父母礼物了！
（2） 爸爸妈妈夸我会体贴人了！

（4） 学生练笔，播放《感恩的心》。
（5） 交流。
（设计意图：安排练笔的目的是能够在学生理解了文章所表达的情感后，又一次情感的升华，使学生明白在日常生活中我们不仅要知恩，更要学会感恩。同时，在“读中学写，读写结合”中提高了学生的说话和写话能力。）
（四）体会教师的快乐。
1.齐读最后一段。
2.为什么“我”会觉得快活？为什么说“这一片沉默给了我多大的享受”？
3. 教师总结，点明主题。
　这句话既是对全文的总结，同时又点明了课题。这一分钟的沉默，使孩子们对自己的所作所为进行了反思，他们懂得了用自己的行动为他人带来快乐；这一分钟的沉默，使爸爸妈妈感受到了从未体验过的来自儿女的关爱；这一分钟的沉默，使孩子们长大了，老师感到无比欣慰，同时体验到了成功的喜悦。这正是沉默的可贵之处。
三、布置作业 ，课堂延伸。
　　学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！
　　　　出示提示：
　　　　a.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
　　　　b.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
　　　　c.回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、陪着游戏……的记录。
（设计意图：让学生去生活中观察来自父母的关爱，体会父母的不易，逐渐学会感恩，常怀一种感恩之心。同时，为完成习作积累素材。）
板书设计：
17 可贵的沉默

热闹　　　 　　 沉默　　 　　　　热闹
　↑　　　 　 　　↑　　 　　　　　↑
　　感受爱　　 思索　 　 　　　 回报爱
效果评价设计：
　　　　　先开展综合性学习活动，积累素材，然后运用口语交际课交流学习，最后以《爸爸（妈妈）的爱》为题写一篇习作。　

特色与创新：
本教学设计以第二课时为重点，教学时，抓住热闹、沉默、再热闹的三个场景。从热闹和沉默两幅插图入手，先指导仔细观察图，找出文中的相应句子，再进行重点句的朗读指导。在朗读指导中，注重读法的指导，抓住关键词进行感情朗读。朗读的目标很明确，就是为了深入理解课文，品味情感，进而揭示中心。在教学过程中做到了课内与课外的结合，读和写的结合，知识掌握与能力培养的结合。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，我布置了“综合实践活动”让学生到生活中去发现父母的爱，感受父母的爱，一方面为习作奠定基础，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心。