《包公审驴》教学设计.doc

北师大版小学语文四年级下册

《包公审驴》

教
学
设
计

学校：灵宝市故县镇安家底小学
姓名：王润敏

《包公审驴》教学设计
教材分析：
　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
设计理念：
　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
1、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。
2、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
3、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们继续学习《包公审驴》这个断案故事。板书课题，包公审驴
学生齐读课题。
2、包拯是一个怎样的人呢，我们看一下有关包拯的资料（出示课件）：“公”是古人对人的一种尊称，他原名叫包拯，庐州人（合肥）。是宋代著名的清官，执法严明，善于断案，因此他还有一个名字叫“包青天”。还有一个外号叫“包黑炭”。
〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕
3、当你读了这个题目，你有什么问题吗？（生：包公为什么要审驴？驴不会说话，他怎样审驴的？审驴的结果又如何呢？）
那好，我们就带着这些问题去来学习课文吧。首先看本节课的学习目标（出示教学目标）
二、初读课文，解决疑难
1、请同学们自由读课文，想想课文讲了一件什么事？（王五在卖木炭时，自己的好驴被人调换掉了，于是王五把这头瘦驴告上了法庭，经过包公的审讯，最终王五找到了自己的好驴而且抓住了那个换驴的小偷。）
2、请你们围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（板书：丢驴、告驴 审驴 得驴）
三、交流释疑：
1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）
（1）自由读课文，说说刘五为什么告驴？课文哪几段写了（1——2自然段）
（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（两个学生对比读，感受两头驴优劣差别太大）
A.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
B.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（3）师：哪位同学用课文里面的关键词来总结这两头驴的特征？（课件出示）
（4）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。
〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕
过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位不会说话的特殊被告，包公如何审案的呢？
2、细读故事经过：“审驴”部分（3—9自然段）
（1）包公是怎样审驴的？小组合作朗读3－9自然段,读后讨论一下（注意：认真体会刘五和包公的神态、动作和语言描写的句子）
师：刘五来告状说了一番话谁来模仿着刘五来说一说？（表演读刘五的话）体会他当时的心情（着急、冤枉、气愤）
师：这时候包大人听了刘五的倾诉之后，他有什么反应？
A.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）
B.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！ 到时我再来审它！”
（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）
当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。
过渡：那三天后包公又是如何审的呢？
C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）
D. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。
〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕
（2）听说要审驴，人们有什么反应？
（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）
（3）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！
3、齐读“得驴”部分（10——11自然段）
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？齐读课文最后一部分。
（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？小组之间讨论一下吧（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕（4）那你想怎样来评价包公的呢？（师相机板书：才智过人，遇事沉着、神机妙算、足智多谋。）
四、思维拓展
1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到刘五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）
2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕
3、包公还有很多奇案呢？谁来说说啊？
〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕
五、课堂检测：
1、请写出课文主要内容的小标题。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、根据课文内容填空。
本文记叙了刘五的（　）被人偷换成一头瘦驴后报了案，（　）运用了智慧，从（　）身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公是一位（　　　　　 ）的人，也告诉我们（　　　）应该用在正确的地方。

五、布置作业
（课件出示）：
1、 小组内合作表演课本剧，班级展示。
2、 搜集有关包公的故事，课后和同学互相交流、讨论。
〔设计意图：在朗读指导后,指导学生编排课本剧, 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕

驴
板书设计： 丢驴、告驴
包公审 审驴
得驴

才智过人
遇事沉着
神机妙算
足智多谋