《永生的眼睛》教学设计.doc

《永生的眼睛》教学设计
温江区东大街二小 徐芳
教材分析：
《永生的眼睛》是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
学情分析：
四年级的学生已初步具备了学习语文的自学能力。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深入体会作者思想感情；能联系上下文，运用背景资料理解具有一定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比较陌生，由于受传统观念的影响，学生接受起来比较困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、领悟有一定内涵的语句的含义。
教学准备：
布置学生收集了解有关器官捐赠的资料。调查了解周围人对器官捐赠的认识与态度。
Ppt课件
教学设想：
1、适当取舍，长课短教，突出重点。
这篇文章对于四年级的学生来说，篇幅较长，线索较为复杂。但是再长再复杂的文章都有一个形散而神不散的主旨。《永生的眼睛》中一家三代博爱、奉献的精神是文章的主旨，而这种精神在父亲的话中得以充分体现。因此，我把父亲的话处理为重点内容，其余部分省略不讲或以读代讲。“有舍才有得”，这样处理避免了课文的每部分平均用力，也更好地突出了重点，突破了难点。
2、多种方式创设情境，提升体验，促进朗读。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。
失去母亲，琳达无比痛苦，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊讶、愤怒，这是人之常情，不需要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的态度变化之大的探究欲望。所以，我采取了以读代讲的方式。让学生在读中进行角色体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。
其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。
盲人的世界是怎样的？捐赠角膜对盲人有何意义？学生通过闭眼体验盲人的痛苦，通过联想和想象体验重见光明的幸福，进而深刻认识到角膜捐赠的意义，也充分感受到了父亲博爱、奉献的精神。这时，再指导朗读父亲的话，学生的感情就水到渠成了。
3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。
语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。充分的体验激起学生强烈的表达欲望。在此基础上，交流感受，训练语言，“情动而辞发”，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次体现了“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”这样的设计既体现的人文性又体现了工具性。
为了更好地感悟父亲的博爱，我把句子中“他人”作了拓展，结合收集了解到的器官捐赠知识，让学生把父亲的话说得更具体。此处，我设计了一个语言训练点，即父亲说：如果我们死后能捐赠___________,帮助______________，那么我们的死也是有意义的。通过这处语言训练，学生体验到父亲不仅把爱给了盲人，还给了许许多多需要他帮助的人，从而体会父亲的博爱思想。
教学过程：
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
整体回顾，引入新课
1、回忆回忆，课文讲述了什么故事？
（板书：母亲、父亲、女儿）
2、对于器官捐赠，很多人是不能理解的。琳达在角膜捐赠的事上也经历了一个变化的过程。起初，她是什么态度？后来，她又是什么态度？
（板书：无法理解 主动签署）
回忆课文
概述主要内容
梳理线索
传统的导入方式，从整体入手，简明扼要，直奔主题，省时高效。
梳理课文，引发探究点
1、默读1-3自然段，你从课文什么地方读出了琳达的无法理解？用“——”勾画下来。
体会琳达的感情，小声练读
交流：
抓重点词：不能理解、冲进房间、冲着哭喊
指导朗读
2、琳达又哭又喊，她无法理解父亲的做法。可是后来，女儿去世时，她却主动捐赠了角膜。这前后的态度——（天壤之别）
我们不禁要问：“……”
带着问题，自读课文
勾画
练读

交流，谈感受
个别读
齐读

前后对比
质疑
失去母亲的痛苦不需过多的讲解，以读代讲，在读中进行角色体验，以情带读。

通过琳达前后态度的反差引起认知冲突，在强烈对比中找出探究的问题。
抓住重点，深入探究
默读4——7自然段，边读边想：对于角膜捐赠，琳达为什么会有这样大的变化？
交流：
1、相机创设体验活动。
①闭上眼睛，你有什么感觉？如果有人为你捐献了角膜，那又会是什么感觉？盲童的父母，家庭又会有怎样的变化？
黑暗中，他们______________________
重见光明，他们____________________
甚至能像温迪一样画出栩栩如生的马儿，
也许，他们还能_______________________________。
②一副角膜就能让盲童的生活变得如此的不同，就能给盲童的父母、家庭带来如此多的幸福，难怪父亲说：“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”给予盲人最珍贵的礼物就是角膜。给予了他角膜，就给予了他__________（预设：光明、希望、幸福、未来）。这比给予他任何东西还显得珍贵呀！
指导朗读“你能给予他人最珍贵的礼物……”
③当父亲想到这些时，他是多么愉快，他觉得那是多么美妙。指导朗读“如果一个盲童能够……”“想想看，另一对父母……”
④你觉得这是一位怎样的父亲？
2、父亲想到的不仅是捐赠角膜，帮助盲童。他还说：“很久以前，……”你能把父亲的话说得更具体吗？
①如果我们死后能捐赠_________，帮助__________，那么我们的死也是有意义的。
②你觉得这是一位怎样的父亲？
指导朗读
③“我们”指谁？仅仅指父亲和母亲吗？父亲希望的是什么？
④这是一位怎样的父亲？
3、齐读这番话，感悟“振聋发聩”的意思。
默读
勾画
圈点
批注
闭眼体验盲人的世界
体验重见光明的幸福
根据自己的体验练习说话
小组交流
全班交流

根据体验和感受填空

练习朗读
个别读
齐读

谈感受
根据自己收集了解到的器官捐赠知识，完成语言训练。

谈感受

回答问题

谈感受
语文课离不开扎扎实实的语言训练。先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。在此基础上，“情动而辞发”，发散思维，训练语言。这是目的一。
目的二，让学生通过情境体验，更充分地认识到捐赠角膜的意义。从而使父亲的形象更高大，更丰满。
当学生通过活动体验到角膜对于盲人的重要，体会到父亲的美好心愿时，感情水到渠成，朗读入情入境。
联系自己收集到的器官捐赠的背景资料，在完成句子训练的同时，深刻了解了父亲把爱给了每一个需要他帮助的人。
“这是一位怎样的父亲？”随着对父亲的话的理解的深入，父亲博爱、奉献的光辉形象也逐渐跃然纸上。
凸显结果，提升主题
1、父亲用他那颗博爱、奉献的心影响着琳达，也深深地影响着小温迪。分角色引读9-11自然段。
2、从温迪的话中，你能看到父亲的影子吗？
3、所以，琳达说，引读“在这一刻，……”
4、文中多次提到“骄傲”，找一找相关句子，说说为什么而骄傲？
父亲遗留下的是什么？

5、温迪去世三周后，琳达收到了角膜银行寄来的信。我想，当琳达读这封信时，心中一定充满骄傲。
“活的纪念”什么意思？
“永生”的仅仅是眼睛吗？
分角色读
结合句子谈温迪和外公的相同之处：为他人着想——博爱 共同的心愿，捐赠眼睛——奉献
找句子，谈骄傲的内涵
抽生个别读信
感悟“永生”的含义
从温迪身上寻找父亲的影子，让学生直观地感受博爱、奉献的精神世代相传，永不泯灭。
在几个“骄傲”的联系对比中，感受博爱、奉献的精神在三代人之间的传承。
以重点词“活的纪念”为着力点，品味“永生”的含义。
联系几次骄傲，品味永生的第二层含义。
总结全文，抒发感情
最后，让我们把这首小诗献给所有像琳达一家一样的具有博爱、奉献精神的人们。
感情朗读小诗
小诗的引入，紧扣主题，既使捐献者的精神得到了升华，又使学生的情感得到了抒发和表达。
板书设计：
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿
琳达：无法理解——————————主动签署
博爱、奉献