《语言的魅力》教学设计.doc

《语言的魅力》教学设计
宁夏石嘴山市第十九小学 孙淑珍
一、教材简析
《语言的魅力》一课是语文s版四年级下册的一篇精读课文。文章主要写了法国著名诗人让.彼浩勒给一位双目失明的行乞老人木牌上加了几个字，帮助老人得到他人的资助的事。告诉了我们恰当地用好语言文字，会产生非凡的感染力。全文篇幅短小，但内蕴却很丰富。文中语言不是浅白直露的，而是把丰富的内涵隐藏于文字背后，充分彰显了语言的魅力。这对于四年级学生来说，理解起来很困难，如果课堂上老师教学策略欠缺，学生的心灵就无法与文字蕴含的细腻情感产生共鸣，那么所学所获都是肤浅的、苍白的，编者的意图就不能完全实现。
二、设计理念
阅读是学生个性化的行为。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。案例注重引导学生独立钻研文本，在学生充分自读、自悟、自得中，教师借助媒体，引导学生抓重点词、关键句合作研读、讨论、品读、玩味。通过自由读、想象读、对接读、感情读等读的形式，读出感情，读出意蕴，不断积累语言，培养语文学习能力。
三、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，学习“魅、陶”等生字及由它们带出的新词。
2.抓住重点词、句，品读文字内蕴，理解课文内容，明白语言使用恰当会产生非凡的感染力，学习诗人同情和帮助残疾人的善良品质。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第6自然段。
4.学习用有魅力的语言写警示语。
四、教学重点、难点：
1.反复诵读，体会课文对人物外貌及神态，描写的作用，积累语言。
2.理解和感受“语言的魅力”的含义。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学安排：两课时
七、设计与实践过程（第二课时）
（一）教学目标：
1.抓住重点句，品读文字内蕴，理解课文内容，明白语言使用恰当会产生诽凡的感染力。
2.有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
（二）教学过程：
1.引言激趣，解析课题
（1）师：今天我们一起学习一篇新的课文，老师先板书课题中的一个词，请同学们认真看。板书“魅力”
师：这个词怎么读？（指名读、齐读）
师：你怎样又对又快的记住这个字？（拆分 找形近字）
师：“魅力”是什么意思?
（2） 师过度：今天，我们一起跟随课文去感受语言的魅力。（补充课题）
（3）师：齐读课题。
(设计意图：引课环节从课题中 “魅力”一词的音、形、义入手，目的一：让学生学会这个保底字，理解这个词的含义是丰富的，、它在不同的语言环境中意思是不一样的，从而感受到中国语言文字的博大精深，同时，也夯实了学生的基础知识，落实了语文学科的工具性的特点。目的二：引导学生先从整体上把握全文主要内容，直奔重点内容，使学生先入为主，为后面学习文章中产生巨大魅力，改变老人命运的重点语句起到总领的作用，凸现阅读教学的整体性。)
2.整体感知，找准切入点
（1）师：自由朗轻声读课文，难读的词、句多几遍，读通句子，读通课文。（生练习读课文）
（2）师：抽读1、5自然段。（及时正音、评价）
（3）师：请同学们快速浏览课文，边读边画出诗人所说的最有魅力的一句话。（生读，交流，课件出示）
（4） 师：课件出示（课文配图）
（5）师：对，诗人的这句话产生了无穷的力量，我们来一起读读这句话。
（设计意图：恰当的运用多媒体，以鲜明的色彩，生动的形象和灵活的形式引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，为学生的积极思维创造条件，使学习过程始终对学生有一种吸引力。同时，在找中心句的过程中再从整体入手，直奔重点，润物细无声中渗透了阅读的方法。）
3.品析词句，入境融情
（1）师：诗人让．彼浩勒为什么要写这句话呢？请同学们默读课文1--3自然段，边读边画出能打动你的词、句，写出你的感悟。
（生交流，理解重点词语：“衣衫褴褛”“无奈”……）
（2）师：面对这位可怜的老人，人们又是怎么对待他的？
（生交流，理解重点词语：“无动于衷”、“姗姗而去”……）
（3）师：你能从人们的做法中感受到什么？（生交流）
（4）师：让我们读出人们的无情与冷漠吧！指导朗读。（指名读、师生对接读）
（设计意图：探究这一问题时，首先教给学生读、勾、圈、画等的方法，在自主、合作、探究的学习过程中，引导学生抓住重点词句品析课文，在揣摩语言文字的过程中，感受老人的可怜，路人的冷漠。在多种形式的诵读中，读出兴趣，读出情感，读出韵味，扎扎实实落实了读的训练，在读中实现情感的熏陶，实现了工具性和人文性的有机统一。）
（5）师过渡：看到这样的情景，诗人掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人的盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面“春天来了，可是”（板书）这几个字，这几个字给老人带来了什么？指名读4、5自然段
（6）师:老人有哪些变化？（板书：笑了 纷纷捐钱）
（7）师：谁能读出老人的快乐？（指导有感情朗读）
（设计意图：通过老人前后变化的的对比，让学生充分地品味课文中的精彩语言，感受课文中的精彩描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。）
（8）师过渡：让．彼浩勒的几个字就使老人从一无所有变得钱多极了，这就是语言的魅力。这句话什么会带来这么大的魅力呢？默读6自然段，在打动你的词句旁边写出感悟。
（9）交流感悟：
师：这段中那句话描写春天的美景？请读出春天的美。（生读出文中相关语句）
师：这是什么句式？你能改成陈述句？改成感叹句呢？（生分别叙述改动后的不同句式）
（设计意图：作者运用排比的手法，把春天的景色描写的很美。这里找到这个句子，通过改变句式，引导学生懂得句子含义，为理解中心句铺路架桥。）
师：播放春天的动画片。（师范读，生欣赏）
师：联系生活想象，这美丽的春天你会和家人干什么？会看到什么？听到是什么？（生交流）
师：语言训练
春天来了，我和爸爸妈妈去——--,我看到了————，听到了——-，这怎能不使我陶醉呢？
（设计意图：课件的播放让学生直观地感受到了春天的美好，多种感官的冲击会让学生的心灵感到震撼，让每一位学生都有身临其境之感，教师及时地抓住学生情感体验的高峰，引导学生体会不同的人观看春天之后的不同感受。媒体的科学运用，仅为学生提供了感性材料，使之建立表象，激发了学生的想象力，更为学生在疑难处，再现情景，促其想象，以推动其思维深层次的发展，学生对课文内容地理解进一步深化。之后，再一次引导学生感情朗读，因为此刻学生真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出情感，而且读的过程突出了文章的重点，突破了难点，也领会作者写作的目的。）
师过渡：在这良辰美景中，我们尽情的享受春天带给我们的美好，享受家人在一起的的幸福，我们都陶醉在浓浓的爱意中……此时此刻，当人们再次看到这位衣衫褴褛、双目失明的老人时，还会无动于衷吗？还会姗姗离去吗？人们会怎么想？怎么做？
（生拓展交流，丰富想象力）
师：用我手写我心（课件出示句式）
在这繁华的街头，看到这位衣衫褴褛、双目失明的老人，人们有的————，有的————，还有的————。
（设计意图：苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上，”情感熏陶，在小学阶段尤为重要。因此，学习一篇文章，特别是思想内涵深远的文章，合理的运用媒体，紧扣教材的情感线，载文入情，以情感人，讲课文的情、学生的情、教师的情、编者的情融为一体，加强情感交流，创设良好的情感氛围，可以生产灵动的课堂。）
（10）师总结：看到这一幕幕感人的情景，春天的温暖已渗透到每个人的心中，很多人都帮助了这位老人，老人幸福极了。这所有的变化都源于“春天到了”这句话的力量，这就是语言的魅力。
（11）背诵6自然段
师：让我们再一次体验这富有魅力的语言，齐读6自然段。这么美的语言我们应该把它深深地印在脑海里。让我们试着背诵这一段。
师：背诵指导。背诵的方法有很多，我认为用理解记忆的方法是比较适合大家的。（举例说明）同学们也可以采用自主背诵或熟读背诵的方法进行背诵。（生背诵）
（师生合作背、指名学生背、生齐背）
（设计意图：加强背诵，积累语言是语文教学重要任务，也是语文能力提高的主要途径，当然，教学中教师灵活有效的背诵方法引领和及时的反馈评价，会使学生乐于背诵，学会背诵，高效背诵，形成浓郁背诵氛围。）
4.拓展训练，提升认识
（1）师：诗人用一句话改变了老人的生活。是的，有魅力的语言可以释放无穷的力量。在今后的生活、学习中，要积累、使用魅力语言，让生活更美好。在你的生活和学习中，那句话感动过你、激励过你呢？（生交流）
（2）师：你能像让·彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？（生交流）
（设计意图：学生转换视角，从课文走向生活，一是了解学生对文中重点语句的把握情况；进一步将课文中学到的语言内化，让学生学以致用，将学到的知识转化为能力；二是可以激发学生学语文的兴趣，孩子们在愉悦、欢快之中进行语言训练，实现读写的有机结合。）
（三）板书设计： 22 语言的魅力
可怜 无动于衷
“春天来了，可是……”
高兴 纷纷相助

7