《蚂蚁和蝈蝈》教学设计.doc

谁是真正的傻瓜

《蚂蚁和蝈蝈》教学设计

合肥市瑶海区铜陵新村小学  孙云

教材简析：

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版小学语文一年级下册的第19课，这是一篇童话故事，主要内容讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰到了冬天又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动才能换来幸福生活。全文共三个自然段。第一自然段讲蚂蚁在夏季搬粮食。第二自然段讲蝈蝈嘲笑蚂蚁。第三自然段讲蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿。本文篇幅虽短，却富有教育意义。

教学理念：

   《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

教学目标：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、学会本课９个生字，两条绿线内的６个字只识不写。认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

    3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。

教学过程预设：

一、初读，感知文本

1、激趣导入

2、初读课文

师：请小朋友读课文，把不懂的词语句子画下来，在你喜欢的地方画上波浪线。会做记号，就是会思考。

【自评：常言道：不动笔墨不读书。教师十分注意培养学生良好的读书动笔的习惯。让学生在初读课文时边读书边动笔点、画、批、注，这是“以读代讲”的第一层次的要求。】

3、检查初读情况

要求：读通读顺读正确。

【自评：读通读顺读正确这是“以读代讲”的第二层次的要求，在这一层次里，学生只要读得正确就算达标。】

4、了解文意

读了几遍课文，现在谁来说一说课文写了什么事？

二、精读，感悟文本

   1、组织互读。你们都读得很流利了，下面就在小组内交流朗读的成果，你们轮流朗读，大家互相倾听，互相学习，互相评价，及时改进。看谁读得最通顺最流畅。

   ２、让学生用平时最喜欢的方法自由去读。将自己喜欢的句子多读遍。学生交流。教师引导，适时板书，重点突出以下几个句子：

   ⑴他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

   ⑵他们躺在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。

   ⑶蝈蝈又冷又锇，再也神气不起来了。

3、检查精读读情况

  要求：看谁读得想说话一样自然。

【自评：在读通读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，不要快，也不要太慢”，这是“以读代讲”的第三层次的要求。】

三、品读，内化文本

（以“傻瓜”一词扩展延伸收拢）

1、理解“傻瓜”一词

师：小朋友，你们认为什么样的人是傻瓜？

2、蝈蝈为什么笑蚂蚁是傻瓜？

组织学习第一自然段，品味蚂蚁的勤劳。（重点突出“真热”、“满头大大汗”等词语。）

3、蝈蝈认为怎样做不是傻瓜？

组织学习第二自然段。品味蝈蝈的懒惰。（重点突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等词语。）

4、蝈蝈真的是傻瓜吗？

组织学习第三自然段。品味蚂蚁冬天生活的幸福与蝈蝈的悲惨。（重点突出“躺在”、“装满粮食”、“又冷又锇”、“再也神气不起来了”等词）

5、检查品读情况

通过表情和读的语气、语调 把每段的意思表现出来。

【自评：要读出相应的语气和语调，这是本课“以读代讲”的第四层次的要求。】

四、表演读，升华文本

１、在熟读感悟的基础上，引读课文第二、三自然段，同时出示三个话题：

       ﹙1﹚夏天，蝈蝈看到蚂蚁搬粮食，累得满头大汗，都笑话他们，这时蝈蝈会怎样说?蚂蚁又会怎样回答?

       ﹙2﹚冬天，蚂蚁躺在温暖的洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，这时他们又会想些什么?说些什么呢?

       ﹙3﹚谁是真正的傻瓜？

   (学生想象练说，看谁说得既有创意又结合实际。)

【自评：抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者平等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创造，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。】

2、演背文章

要求：加上动作和表情。

【自评加上动作和表情背读，这是本课“以读代讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。教者对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性显而易见，“以读为本”落到了实处。】

五、课堂小结

   教师总结：小朋友们，我们每个人都在追求自己的幸福，可幸福在哪里呢?它不在柳萌下，也不在温室里。它在辛勤的汗水中，它在艰苦的劳动里。让我们共同来唱一支歌，放音乐，师生共同唱歌曲《幸福在哪里》。

【教学设计总评：我们知道，阅读教学要以读为本。多读，是有层次性的，五个不同层次的读就有五个不同层次的要求；多读，是由指向性的，通过多读来理解和感悟词语的意思，在初步理解的基础上又通过辅以体态动作的读来加深对词句所含情感的理解。以读为本，进而切实有效地提高学生的语文素养。】