新课程背景下的信息技术教学设计.doc

新课程背景下的信息技术教学设计
江苏省张家港市晨阳学校中学部 盛国华
一、 创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多：如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。
二.任务驱动，自主学习
新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。自主性学习过程以"先学后教"、"边学边做"为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。
三.课程整合，人文并重
信息技术学科提倡课程整合，要做到一节课不能只是就知识教知识，就软件讲操作。而是选取一定的现实的内容作为教学内容。能引起兴趣，激起学生解决问题的欲望，能结合其它学科的内容），或是思品，劳动，环保，生活等有关的内容，进行教学。学生学会应用技术来学习方法与策略，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信息技术课中渗透思想教育和人文教育。
四、教学评价，激励进取
在教学过程中，学生的学习积极性是极为重要的。要以表扬、鼓励为主要的评价方式，激发学生的学习欲望，帮助学生掌握知识。 在一节课的最后，通过展示作品，充分肯定学生学习的成果，这是对学生创造意识的鼓励和催化，也是对学生欣赏美、发现美意识的熏陶。学生互相学习、切磋技艺。学生在“评”中，得到一次提高改进和取长补短的学习机会。 对于学习有困难、基础差的学生，要尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言帮助他们树立信心，提高学习兴趣。

新课程理念下的信息技术教学设计
作者：信息科:徐建刚
信息技术新课程带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学？是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面结合教学案例，就新课程理念下的信息技术教学设计谈谈我自己的一些思路和设想，与广大同行交流、分享。
一、信息技术课程新理念
    由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：
（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。
（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。
（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
我们可以看出，信息技术课程理念中突出了党的“十六大”提出的“以人为本，全面、协调、可持续的发展观”，关注的是学生全面而有个性的发展，充分体现了人的发展始终是教育关注的核心。
二、新理念下的教学设计
    教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。
（一）整合教学目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
例如我在“东莞制造魅力无限—获取信息的方法与技巧”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
（二）分析教学对象
学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两面个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
由于多种原因造成学生的信息技术知识水平、信息技术认识能力和学习动机均存在着不同程度的差异，给教学带来诸多的不便。在这个教学案例中，我采用异质分组学习的方法，变学生的个体差异为学习资源，让学生在参与合作中互相学习，协同完成学习任务。
（三）确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在这个教学案例中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。
（四）设计学习任务
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。
构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。我在这个教学案例中，设计了一个通过获取东莞城市的相关信息，来制作展示东莞魅力的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了东莞的发展和建设情况。
（五）组建学习资源
学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。我在这个教学案例中，我为学生设计了常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引挈、各种搜索引挈的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。
（六）创设学习情景
学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
良好的学习情景是学生有效学习的前提。我在这个教学案例中，一开始我就让学生欣赏有关东莞城市魅力方面的视频和平面报道，并引导学生通过小组协作学习共同完成获取信息的方法与技巧的学习任务。除了营造课堂学习情景之外，还为学生营造学习信息技术的大环境。如我校建设了信息技术教学网并在网上为每个学生开放20MB个人空间，还有对学生开放电脑室，经常开展电脑知识讲座和电脑制作活动等。
（七）制定学习策略
学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。
学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。我在这个教学案例中采用了突出以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。
（八）选择教学方法
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。我在这个教学案例中综合运用了情境教学法、任务驱动法、讨论法、自主学习法以及协作学习法等。
（九）构建互动课堂
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
我在这个教学案例中努力创造一个平等、开放、进取、互动的课堂教学环境，突出以“学”为主，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中起着组织者、引导者、参与者的作用，激励学生主动参与、自主探索、合作交流，形成一个师生互教互学、生生互教互学的“学习共同体”。
（十）开展教学评价
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
为了做好教学评价，我们设计了信息技术“在线课堂”教学平台，通过教学平台可以自动将每个学生在课堂上的表现情况记录到学生的成长记录袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、学生共享资料情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。
评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。

浅谈信息技术教学设计
临江市建国小学 李艳
21世纪是“信息化”、“知识化”、“学习化”的时代。社会成为一个不停运作的巨大的信息交流与传播系统，只有具备一定的信息素养的人，才能融入社会的信息活动之中。培养未来公民的信息意识和情、信息伦理道德修养、信息技术常识及最基本的信息应用能力等是每一名信息技术教师深重的使命。

一、 依据学生年龄特征，点燃学生的学习热情

基于小学生乐玩好动、好奇心强、好胜心重、乐于表现，但知识面窄、理解力差、注意力短的特征，我们在教学设计中要利用各种方法充分点燃学生的学习热情。

（一） 创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣

信息技术教学设计非常强调情境的重要作用。基于特定的教学目标，将学习的内容安排在真实或接近真实情境的问题求解活动中，从而吸引学生的注意力、激发学生的内在需求、诱发学生的学习动机、唤起学生参与的热忱，让学生获得更有效的学习。我们可以根据不同的教学内容创设不同的情况

1. 创设完整的主题情境。

这里说的“主题”是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，学生会觉得原来学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下进行学习，同时知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的发展。（制作留言册\\神奇的克隆\\五星红旗升起来\\创作作品）

2.创设故事情境

创设故事情境，就是以“故事”的形式展现，从而调动学生各种感官理解和建构知识。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。(利用规则图形画图)

3.创设游戏情境

陶行知说：“解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能下；解放他的眼晴，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更十富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和父母联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。”每一个孩子都爱玩，游戏是孩子的天性。很多教育专家都提出了“将玩进行到底”的观点。创设游戏化的情境,让学生让学生在玩中学、学中玩,轻轻松松建构了知识，实现有趣的学习。（小小通讯员\\玩转奥运游戏）。

4.创设问题情境

创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入一种与问题有关的情境，从而依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构，培养创新能力。(自制电子贺卡\\世界各地任我游)

5.创设协作情境

在信息教学设计中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境容易实现知识和现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。实现了时间和空间上的连续，学习者的角色也可以进行隐藏，教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。(研究性学习课型)

（二） 营造的合谐课堂氛围，保证学生专心学习

教学艺术的探究是永无停止的。长期以来，我们的许多课堂难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说激发创意和不断探索的精神了，这是因为传统的教学模式突略了学生的学习主体地位，教师只有真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，形成民主、平等、宽松、合谐的师生关系和课堂氛围，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望建立愉快、喜悦、合谐、融洽的（教育）教学氛围（包括学校、社会和家庭氛围），是成功实施现代信息技术教学的必要基础。

（三） 采用“以学定教”的教学方法，转变学生学习方式。

国际21世纪教育委员会在给联合国科教文组织的报告《教育:财富蕴藏其中》提出：支撑教育的四个支柱是学会认知（Learn to know），学会做事（Learn to do），学会共同生活(Learn to live together),学会生存（Learn to be）。当代教育家陶行之先生说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生，教学生学”。

如此多的真知灼见，说明“学法”的研究远比“教法”的研究更重要。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此只有帮助学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、探究性地、团结协作地进行个性化学习，才能培养学生的创新精神和实践能力。

（四） 多种形式融入到教学之中，使学生体验成功的喜悦。

为保证学生的学习效果。我们可以将游戏、儿歌、猜谜、表演、动画、音乐、欣赏等学生喜闻乐见的形式贯穿于教学设计之中，集中学生的注意力，寓教于乐，劳逸结合，让学生在快乐中获取知识，将被动学习变为自动学习，最后发展为自发学习。

二、 遵循学生的认知规律，促进学生信息技术素质螺旋上升

漫画家李欧?李奥尼（Leo Lionni）的作品《鱼就是鱼》（fish is fish）告诉我们只有以学习者原有的认知经验为基础，才能保证学生掌握知识的正确性。过去，我们通常把把信息技术工具论，其实信息技术不仅是学习的工具，更是我们信息技术教学中的学习对象，我们要培养学生信息素养、技术素养，这就是我们中小学信息技术教学的全国中小学计算机教育研究中心北京研究部、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会苗逄春博士所倡导的“双价值”“双素养”。保证“两双”的实现要从以下几个方面的努力。

（一）科学合理的组织教学内容。

课程标准对我们的教学起着指导性作用，而教材而为我们提供了教学的母本，教学指导书、参考书、配套练习册、相关光盘、课件、软件包、网上资源等则可以辅助我们把握教材的内容。只有对这些资源了如指掌才能灵活的使用教材，并根据自己及学生的实际情况对教材内容重新加工，帮助学生的以原来的知识、生活、经验为基础，获取知识，达到三维教学目标的实现。

（二）递进灵活的编排教学环节

教学不能是一味的模仿。不同的教师、不同的学生、不同的环境，采取同一种教学模式取得的效果是不一样的。我们只有形成自己独特的教学风格才能真正成长。我在十四年的教学中找到了一种教学框架，教学环节大体分为六步:创设情境，激情导入→细化任务，明确目标→循序驱动，导学达标→实战演习，拓展延伸→个性创新,多元评价→隽永结束，感情升华。教学环节要循序展开，结构紧凑，并不断根据课堂的实际生成来调整自己的教学活动方式 ，让课堂变得更加开放，形成多向的交流、协作，提高学生心理活动效能，发挥学生主动性、积极性，发展学生的智力。

（三）多种方式帮助学生理解重难点知识。主要有引导启发式、直观类比式、知识迁移式、小助手课件式、主题学习网站式引导学生自主探究、互助合作，实现知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。

三、尊重学生的个体差异，鼓励学生个性发展

加德纳的多元智能理论告诉我们人的智能与生俱来就存在差异，教师必须尊重这一客观事实，对学生实施因材施教，保证所有学生个性的发展。

（一）积极筹备建设资源，为适应不同学习方式的学生

不同的学生的学习策略是不一样的，而教师做为其学习的支架要时刻“以学生的发展为本”，为其做好一切可能的服务，满足不同学生的学习之需。

（二）采用分层教学方式，促进所有学生的个性发展。

一方面由于个体差异的存在，另一方面由于信息技术学科本身的学科特点，学生在知识获取时存在比其他学科更大的差异。因此，我们的教学必须实施分层教学，在教学目标、教学策略、教学方法、练习设置、综合作品设计要求、评价机制的选择上体现多元性和发展性，保证各层次学生的需求，提高了学生的动手操作能力、综合应用能力、解决问题能力、创新能力。

四、 整合学科知识，提高学生应用信息技术学习能力

信息技术不公是支持学生终身学习和合作学习的手段和工具，还是学生当前的学习对象，只有和各学科间整合，保证信息技术学习的“有趣、有效、有用”，才能充分体现其价值。目前课程整合可有两种方式，一种是将信息技术整合到各学科教学之中；另一种是将各学科教学内容整合到信息技术课程之中。因此可以先让学生学习一些信息技术的基本知识和基本技能，然后再将各种软件综合应用到各个学科。带有课程整合方式的信息技术教材将是一种新的教材模式。教学设计中与语文、体育、美术、品德等学科进行了有机的整合，让学生学以致用，打破了知识本位主义，实现了有意义的学习。想整合其他学科必须借鉴其教学经验，多听其他学科教学。毕竟他们比我们多经历许多年的发展，存在许多我们学科不具有的教学经验积累，我们对其中实行“拿来主义”，“他山之石，可以攻玉”。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。，

信息技术学科是一门技术性很强的学科，具有操作性、实践性、探究性，而且信息技术发展日新月异，中小学生现在学到的信息技术等他们走入社会时可能早已面目全非。因此，相对于其他学科我们更要不断进行专业知识学习，教育教学理论的学习，在“学习知识→指导实践→行动研究→反思发展”的良性循环中实现信息技术教师专业发展，保证自己的教育生命长青，不被社会、教育所淘汰。

如何进行新课标下的信息技术教学设计
陈巧红
摘 要： 信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。本文作者结合近几年的教学实践，从创设实践情境、体验成功快乐、营造和谐氛围、弘扬人文精神、注重个体差异五个方面谈新课标下的信息技术课的教学设计。
　　关键词： 新课标 信息技术 教学设计
　　随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。以下结合我近几年教学实践谈一下新课标下的信息技术这门课的教学设计。
　　一、创设实践情景，促进自主学习
　　在华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”“做”，即实践。瑞士著名心理学家皮亚杰曾说：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活动。