毫米分米教学设计.doc

毫米、分米的认识
黄杉木店小学 计美婷
学情分析：“毫米、分米的认识”这部分内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识；分米虽然不是常用的计量单位，但对加深学生对长度单位间的十进关系的认识是必不可少的。
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P2～4例1。
教学目标：
1．学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
2．养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3．合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、纸条、橡皮等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明老师的身高是多少米多少厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生汇报数学书的长和宽会发现宽不是整厘米数。
师：数学书的宽比（ ）厘米多，比（ ）厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
生：想！
师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
设计意图：通过师生谈话和动手测量活动引出课题，较好地把握了教学起点，易于激发学生的学习兴趣。
二、探究体验，获取新知
1．认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。自己拿出来体会体会。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？
设计意图：此环节的教学，教师充分相信学生身上所具有的巨大潜力，给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主体作用，展现了知识的形成过程。
2．认识分米。
（1）引入分米
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米）
预设用厘米作单位：学生一段一段的量可能出现：
15厘米为一段连续量
18厘米为一段连续量
10厘米为一段连续量
20厘米为一段连续量
用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要采用一个新的长度单位。
⑤互相讨论：根据你们刚才测量中采用的方法你们觉得这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）我们把10厘米这么长叫做一分米。从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
师：你能给这些长度单位排排对吗？（米---分米---厘米---毫米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
设计意图：本环节的教学体现了“做数学”的思想，通过实际测量活动，制造认知冲突，让学生自己“创造“出新的长度单位—－分米。教师在教学过程中，通过引导、点拨，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生都能够积极参与到学习过程之中。
三、实践应用，巩固提高
1． 练习一的第1、2、3题。
2．在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。
一把米尺的长是1（　 ）　一把米尺的长是10（　 ）　
一把米尺的长是100（　 ）
一个墨水瓶高约1（　 ）　教室的门高约是2（　 ）　
宽约是以（　 ）
3．
画20毫米和3分米的丝带。
四、看书质疑，全课总结
　　这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？
板书设计： 毫米、分米的认识
1米60厘米
1米m  1米=10分米
1分米 dm       1分米=10厘米
1厘米 cm        1厘米=10毫米
1毫米mm

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