确定位置教学设计.doc

确定位置
教学内容：
苏教版五年级上册第123页附录部分
教学目标：
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历用数对描述实际情境中物体位置，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3．使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教学重、难点：
重点：确定位置
难点：用数对表示指定的位置。
教学准备：
白板、作业纸。
教学过程：
一、 激趣引入
师：同学们，我们即将搬入新校区，高兴吗？你知道新校区是什么样子吗？现在老师就带你们去看一看。（出示新校区图片）
师：这是我们五年级的教室，漂亮吗？（出示教室照片）
师：有一个同学小军，他们班马上就要开家长会了，你能不能帮小军妈妈找一找，说出小军坐在哪里吗？（出示图片）同桌两人互相说一说。（同桌讨论）（指名回答）
师：你能具体说说你是怎么看的吗？
小结：由于同学们观察的方法和角度不一样，所以在描述小军位置的时候产生了不同的说法。那么怎么才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就进一步学习确定位置。（板书课题：确定位置）
二、探究新知
（一）认识列和行
1.认识场景图中的竖排和横排。
（1）观察座位图。在教室里，竖着看有几排？我们将竖排称为什么？（列）
（2）横着看又有几排？我们将横排称为什么？（行）
2.认识圆圈图
（1）为了清楚的表示每个同学的位置，现在把他们坐的位置用圆圈表示出来（多媒体显示）。
（2）为了突出小军的位置，用红色的圈表示。（多媒体显示）
3.认识列
（1）从图上看，第一列在哪里？（指名回答，多媒体显示）
（2）确定是第几列，我们一般从哪里往哪里数？（从左往右数）
（3）想一想，这是第几列？（分别指着说一说，多媒体显示）
4.认识行
（1）刚刚我们已经知道一竖排是一列，那确定第几行一般是从哪里往哪里数？
师：在确定是第几行时，我们一般把最靠近观察者的一行为第一行，从前往后数，从图上看就是从下往上数。
（2）想一想，第一行在哪里？（指名说说，多媒体显示）
5.巩固行和列的认识
刚刚我们已经一起认识了行和列，想想，我们是怎么规定行和列的？（指名回答，可多请几名同学说说）
（二）认识数对
1.学习用第几列、第几行表示位置
（1）从圆圈图上，你能找到第一列第一行的位置在哪里吗？（指名到白板上指一指）
（2）现在你能用第几列第几行来表示小军的位置吗？（指名回答）
（3）同学们都同意他的说法吗？看来用第几列第几行来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。
2.学习用数对表示位置
（1）小军的位置是第4列第3行，你能用一种更加简洁的方式来表示小军的位置吗？
（指名回答：数对）
（2）既然是数对，那用几个数来表示呢？（两个）
（3）通过预习，谁来说一说，你对数对是怎么理解的？（指名回答）
（4）师可补充数对有两个数，在表述时，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是第4列第3行，所以在这里我们应该先写列数4.，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号将列数和行数括起来，并在列数和行数之间写上逗号，把这两个数隔开（4,3）（板书）这个数对读作“四，三”。
（5）想一想：（4,3）表示什么意思？那（3,4）呢？你怎么知道的？他们有什么不一样吗？
3.尝试用数对确定位置
（1）在这幅圆圈图中，你能找到第2列第4行在哪里吗？用数对怎么表示？
（2）指名到白板任何一个位置，让其他同学说一说是第几列第几行，用数对怎么表示。
（3）如果有一个同学的位置用数对表示为（6,3），你能在图上找到她的位置吗？她在第几列第几行（学生看一看，指一指）
（4）在练习纸上写一个数对，让你的同桌在图上找出相应的位置，并说说是第几列第几行。
师：数对能具体表示平面图上的一个点。那同学们知道数对是谁发明的吗？（链接故事：就在400多年前，法国著名的哲学家，物理学家，数学家，笛卡尔，在很偶然的情况下，观察到蜘蛛织网时，蜘蛛丝的横竖相交构成了交点，最先创立了用两个数，来确定点的位置的方法，就是数对。解决了沟通数与图之间的联系的大难题。）
三、巩固新知
1.解读笑脸（根据位置写数对）
师：我们同学今天都很棒，老师奖励一个笑脸给你们。但是，想得到笑脸，还有一个考验。（多媒体显示半边的笑脸图）
师：这个笑脸是一个轴对称图形，你能找到它的对称轴在哪里吗？（师用魔术笔画出对称轴）先画出笑脸的另一半，然后用数对表示笑脸。（学生到白板上操作）
观察笑脸中的两只眼睛的两个数对？你有什么发现？如果两个数对表示的位置在同一列会怎么样呢？有没有？
小结：数对中的第一个数相同，表示他们在同一列；第二个数相同表示他们在同一行。
2.巧变魔术（根据数对找位置）
读一读这组数对，你有什么发现？（指名说一说，明确这些数对有的在同一行，有的在同一列。）
师：看见了吧，这是一张普通的纸，只要加上这组数对就会变成一张有魔力的纸？相信吗？根据下列数对在相应的位置上快速图上斜线，就会产生效果了。赶紧开始吧！
说出发现，提出希望。
老师希望同学们每天都要好好学习,天天向上。
3.用数对表示教室里的位置
（1）师：刚才用数对很快的确定了图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是第几列第几行，用数对怎么表示呢？
（2）明确教室里的列和行
①如果从老师站的角度来观察同学们的位置，想一想第一列在哪里？第5列呢？第8列呢？
②列我们已经清楚了，那行呢？，第1行在哪里？第4行呢？
③请第1行第1列的同学站起来。
（3）用数对确定位置
①观察一下数学课代表的位置，看看在第几列第几行，用数对怎么表示？班长呢？
②猜同学：教室里有个同学的位置用数对（3，4）表示，你们知道他是谁吗？
③你的位置在第几列第几行，用数对怎么表示？先自己想想，再告诉你的同桌。
④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对表示出他的位置，让大家猜猜他是谁。
四、总结反思，拓展延伸
小结：今天，我们一起学习了什么呢？用数对来确定位置的方法。你对数对有了哪些认识？你知道生活中有没有有关数对的知识呢？（多媒体显示生活中数对的例子）
师：这节课快结束了，老师送给大家几个字。就藏在四首古诗。下面提示的数字是密码。只有破译了密码的人才能得到。试一试。（师举一个例子，如第一首诗中数对（1,1）表示的是“为”字）
墙角数枝梅， 三更灯火五更鸡,
凌寒独自开。 正是男儿读书时,
遥知不是雪， 黑发不知勤学早,
为有暗香来。 白首方悔读书迟。
（3,4）（梅 王安石） （6，2）（劝学 颜真卿）

天街小雨润如酥， 海花争让候榴花，
草色要看近却无。 犯雪先开内史家。
最是一年春好处， 末客朝朝铃阁下，
绝胜烟柳满皇都。 从公步履玩年华。
（6,2）早春呈水部张十八员外韩愈） （5,1）《韦中丞西厅海榴》皇甫冉
（四个字是“数学好玩！”）
师：如果你能像喜爱游戏那样去喜爱数学，感受数学的好玩，像研究游戏那样去反复琢磨数学知识，相信你也能像玩好游戏那样玩好数学，玩转数学。

4