《尊严》教学设计.docx

7 尊 严
第二课时
课时目标：
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学过程：
一、 回顾主要内容，引入深入学习
1、 齐读课题，回顾主要内容：课文讲了谁的什么故事？
2、 引入深入读文：
是的，这是年轻的哈默用自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变自己命
运的故事。那么哈默维护个人尊严的情形主要集中在哪几个自然段呢？（学生答）这节课就让我们走进故事，深入地了解哈默。

二、精读领悟
1、出示导读目标，自主批注阅读：
导读目标：
自由读课文2——4自然段，思考：
①你从哪些语句中能感受到哈默极力维护着自己的尊严？请一一找出来标注上序号，反复读一读，体会哈默的内心。
②再想想作者是通过什么描写让你感受到哈默这个人物的？请抓住相关语句进行概括标注。
2、小组合作学习：
小组长组织围绕问题分别展开交流讨论，互补完善，达成共识，汇总分工。
3、 展示交流：
（1）体会“吃东西要劳动”
①指名一小组展示交流对第2自然段某些语句的读悟，体会明了作者通过外貌、语言的描写，展现出哈默坚守“尊严”的可贵品格。
②引导其他小组进行补充或评价。
③花样朗读，读中体会：
描述情景变式读：
师：在狼吞虎咽吃着食物的逃难人群中，有一个人例外——
某生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
全班：脸色苍白、骨瘦如柴。
师：同其他人一样，此时此刻，他也需要美美地吃上一顿，然而当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求——
某生：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
某组：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
师：这就是哈默，尽管生活艰难，饥寒交迫，他仍然不肯接受施舍，坚守着——
全班：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（2）体会“不劳动不能吃”
①指名一小组展示交流对第3自然段某些语句的读悟，体会明了作者通过神态、动作、语言的描写，展现出哈默坚守“尊严”的可贵品格。
②引导其他小组进行补充或评价。
③花样朗读，读中体会：
描述情景变式读：
师：当杰克逊大叔回答他没有什么活儿需要做时——
某生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
全班：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动。
师：他不是不饿，他不是不想吃，但他仍坚决拒绝——
某生：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
某组：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
师：这就是哈默，尽管生活艰难，饥寒交迫，他仍然不肯接受施舍，坚守着——
全班：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（3）体会“先劳动后吃饭”
①指名一小组展示交流对第4自然段某些语句的读悟，体会明了作者通过动作、语言的描写，展现出哈默坚守“尊严”的可贵品格。
②引导其他小组进行补充或评价。
③花样朗读，读中体会：
描述情景变式读：
师：当杰克逊大叔答应吃过饭再派活后，年轻人再次毅然拒绝——
某生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
某组：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
师：这就是哈默，尽管生活艰难，饥寒交迫，他仍然不肯接受施舍，坚守着——
全班：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

三、赏读升华
1、年轻的哈默在困境中仍坚守着用劳动换取报酬，这是一种尊严，是哈默与众不同的人格，也正因为这种人格，他得到别人的赏识和尊重，所以杰克逊大叔由衷的赞美他：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
（1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？
课件出示：
他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。
（3）指名交流。
预设：
他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。
他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。
他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。……
2、在这个故事里，对于哈默的表现而言：
尊严就是——吃您的东西，我要干活；
尊严就是——不劳动，不吃您的食物；
尊严就是——干完活，再吃东西。
相对杰克逊大叔而言：
尊严就是——给你劳动的机会，让你心安理得地获得食物；
尊严就是——真诚的尊重他人等等。
四、 拓展主题，再悟“尊严”
1、当我们读着这样一个故事，感受着故事中人物的言行和心理，对于“尊严”，我们一定有了自己的认识。请读一读练习册上的《尊严比生命更重要》，谈谈你对“尊严”的其他认识。
2、同学们，让我们时时处处坚守自尊、自爱、自强，时时刻刻记着做人要有——尊严！