任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例.pdf

任务驱动单元要素的落实 以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例陈瑞棋(永泰县东门小学福建 永泰)摘要 单元要素包含“学什么”和“怎么学”既有语文知识、语文能力又有学习方法、学习思维是语文素养发展的目标要素 教师要以语文单元教学为抓手将单篇融入单元形成整体在学习任务的驱动下以语文要素为目标整合单元教学内容创设真实的学习情境发挥评价的甄别与促进功能促进“教学评”一体化最终提升学生的语文核心素养关 键 词 学习任务群任务驱动单元要素文学阅读与创意表达真实情境 义务教育语文课程标准(年版)(以下简称新课标)明确指出:“义务教育课程实施从学生语文生活实际出发创设丰富多样的学习情境设计富有挑战性的学习任务”“设计语文学习任务要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”纵观当下的语文课堂教师还是以单篇教学为主单元整体教学意识不强教学的层次性、关联性、整体性不高教学内容碎片化脱离学生生活学习方式单一单元教学的功能没有得到充分发挥 为了改变此现状在教学时可以单元要素为主线以学习任务为载体以语言实践为根本在具体情境中用任务驱动单元要素的落实 现围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群以统编版小学语文四年级下册若干单元教学为例探索让学生在真实的情境中进行文学阅读、语文实践在完成各项任务时逐渐完善个人的知识体系提高语文核心素养一、明确单元要素制定学习任务在明确单元要素任务目标时需要根据教材的核心内容及各学段学生的特点合理规划每一阶段的任务让学生围绕任务目标开展学习全面提高学习效率(一)设计明确的目标为审美和语用学语文是“文学阅读与创意表达”学习任务群的重要目标 为了促进学生学习方式的变革促使学生在学习中学会自主、合作、探究笔者尝试实践任务驱动下的单元整体教学 以单元语文要素为目标统整重构单元学习内容确定一个主题围绕主题展开语言实践活动引导学生积累语言经验习得语言规律从而完成创造性表达的目标任务单元教学目标应围绕单元语文要素制定 如四年级下册第四单元根据单元语文要素可提炼单元目标:在阅读中习得表达喜爱动物的方法再写出自己喜欢的动物(二)制定精准的任务精准的任务来自单元语文要素和任务群目标的结合“文学阅读与创意表达”学习任务群是以感受文学语言和形象提高学生的语言运用能力和审美创造能力为目标 可设计以提高学生阅读语言逻辑作为重点的学习任务通过文本内容引发学生独立思考深入了解文章的主要思想和核心内容在文本学习中走个来回从体会作者情感到习得语言表达经验从而达到创意表达 如四年级下册第四单元的整体教学任务可以在单元目标“体会作者如何表达喜爱”下制定子任务:任务一“找喜爱”任务二“比喜爱”任务三“写喜爱”任务四“评喜爱”二、整合单元内容落实学习目标单元整体教学中教师可根据相同主题把不同的教学内容进行整合形成目标一体化、教材结构化、思维连贯化以达成教学目标 学生核心素养的内化形成不是表面的直接的灌输而是需要探究体验经历完整的认知过程 单元整体教学正是依据这种合理的教学经验应运而生的整合单元内容根据教学目标及教材特点可以分成三种教学情况:(一)自然结构教学当单元目标达成及主题落实与原本教材内容相一致时可以教材直接作为单元整体学习的内容 如四年级下册第四单元教材中编排了三篇写动物的精读课语文教学教学研究文课后链接也安排了三位作家写动物的文章或节选段落以及单元习作“我的动物朋友”语文园地中的交流平台和词句段运用等环节均与本单元主题“可爱的动物我们的好朋友”内容吻合 此时可依照教材展开单元整体教学活动落实学习任务群内容(二)重组结构教学如果原本单元中编排的内容与单元的目标任务联系不紧密就有必要重构即重组结构教学 重组结构的学习内容有的是同一个单元内的重新组合有的是单元外或是不同学段间的重新组合 如四年级下册第五单元是习作单元第一篇是海上日出接着是记金华的双龙洞还有交流平台、初试身手和两篇写景的例文颐和园七月的天山 基于教材单元语文要素及学情的分析发现写景要按一定的顺序是本单元的学习目标而且要抓住景物的特点进行描写 可以确定这个单元的学习方向是要有顺序抓特点来写景为了落实这个核心概念可以将单元学习内容在单元内进行重组即教学时跳过第一篇课文直接把记金华的双龙洞颐和园七月的天山以及交流平台、初试身手、习作“游”作为一个整体同时关注整体梳理文章的游览顺序把每篇文章中体现游览顺序的过渡句提炼出来对比总结习得写景物文章过渡语的表达经验然后聚焦课文中写景物特点的方法分析感悟 在学生有明晰的写景结构逻辑后再学习第一篇海上日出 重组后的整体内容凸显清晰的写景顺序有利于学生迁移运用“按游览的顺序写出景物特点”落实单元目标任务(三)拓展结构教学在教学人文性较强的单元时为了兼顾学生情感上的熏陶可以单元内容为依托向不同学段及课外拓展即向外延伸单元学习内容 教学过程中要根据具体的单元特点进行内容的结构化 如四年级下册第七单元单元阅读与表达的语文要素分别是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和“学习从多个方面写出人物的特点”根据单元目标、主题及学生年龄段特点可以分成三个学习板块:重组、拓展结构教学 其中重组板块是:板块一“古代伟人专场”以三首古诗及园地中的日积月累作为学习内容板块二“行业之星专场”以诺曼底号遇难记挑山工以及课后链接祖国我终于回来了为整体学习内容向外拓展学习内容的板块是板块三“战斗英雄人物专场”包括黄继光和园地词句段运用中的罗盛教片段拓展课外篇目杨根思为加深学生对抗美援朝这段历史的印象而整合学习内容 经过重组以及拓展教学内容学生能在一个个相似的情境中感受人物的品格魅力领悟抓住人物的语言、动作表现人物品质的语言经验 在整体学习的过程中学生学会对比关注细节把握人物语言特点迁移运用连续动作、同步动作的描写感受人物品质为后续的口语交际和习作打下坚实的基础无论是哪种重构方式都是为了解决学习内容之间存在断裂的问题更是为了关联学习内容之间的纵向与横向等多项性联系变零散碎片化学习为系统结构化学习目的在于落实语文素养夯实学习任务使语文核心素养真正落地三、创设单元情境完成学习进阶表达自己独特的体验与思考尝试创作文学作品是“文学阅读与创意表达”任务群的目标之一 新课标中“生活”及“情境”两个词出现频率极高要实现学习任务群目标教师可精心创设学习情境 学生是生活中的人学习的最佳途径是回到生活中去直接利用生活中的真实情境作为课程的组成部分让学生真实地学习或尽量模拟真实的生活情境进行教学活动 在真实的生活情境中核心学习任务的设计要有挑战性、驱动性使学生沉浸其中感受文学语言与文学形象拓展思维促进个人成长 教师可把单元大任务分解成若干子任务让学生完成各项任务以达到进阶状态(一)滚雪球式进阶在学习任务群中教师设计的子任务是环环相扣的学生在真实情境中完成任务其阅读理解、表达交流等能力逐步提升如滚雪球一样不断进阶 如四年级下册第七单元根据生活实际结合单元目标主题创设真实的任务情境:“六一”儿童节快到了为了发扬伟人精神学校将开设一个伟人瞻仰馆 学校把“我为伟人代言”的光荣任务交给四年段同学希望同学们能利用自己所学的知识完成伟人名册到时再邀请同学现场为参观者作介绍 在完成任务的过程中学生带着目的反向学习关注人物语言、动作等方法的描写感悟人物高尚品质习得展现人物品质的方法进而完成人物名片 在完成各个子任务时学生把握上下文和语言前后的关联对表达人物的特点及品质的方法了然于心加深了对语言文字的理解能够在自己的活动创作中灵活使用课后引导学生继续采访、观察、记录自己身边具有伟大品格的人物经历一次次反馈、点评语言文字运用能力越来越强逐步完成人物名片中的优秀品质、主要事迹等板块的写作 教师应放手让学生带着任务从课堂走向生活通过滚雪球式的进阶方式提升语文能力落实单元教学目标(二)阶梯式进阶阶梯式进阶的单元学习任务适合在学习内容为递进方式的单元展开 根据单元目标及主题各项子任务呈阶梯式设计随着学习任务的完成子任务的难度步步升级 如四年级下册第四单元围绕“可爱的动物我们的朋友”此单元主题创设真实情境根据单元目标“妙写动物”结合学生实际情况设计四个阶梯式子任务:.说说身边喜爱的动物 根据四年级学生已有的能力和生活经验放手让学生尽情表达自己对动物的喜爱形式可以是语言、手势、声音等.研读名人笔下的动物 带着任务走进名家大师习得表达喜爱的语言经验.介绍我的动物朋友 根据习得的语言经验通过生动的文章表达对动物的喜爱.趣谈各类动物朋友 由一类动物拓展到多类动物由课堂走向生活由家养的动物迁移到自然界中各类的动物 随着子任务难度不断升级逐步完成这个单元的学习总任务进阶式的单元学习任务需要在真实生活情境下展开这样才能解决学习与生活之间相对孤立的问题解决学生与学习之间相对疏离的问题变被动平移为主动进阶让学生经历自主发现问题、积极分析问题、成功解决问题的完整的思维过程这个过程也是自主建构认知结构、锤炼语言运用能力、逐步形成核心素养的过程四、设置单元评价指向学习素养设置任务驱动下的单元整体学习评价机制能够推动单元整体学习目标更好地落地 单元评价要从重视分数论转型到真正指向语文综合素养的评价体系“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的学习评价要从表层的听说读写能力检测转向关注文学语言形式的交流关注文学形象批判性的思考关注语言表达创造性能力的检测 学习评价机制遵循由扶到放原则让学生在实践中习得方法从而提升学习素养(一)嵌入过程性评价新课标明确指出:“过程性评价要贯穿语文学习的全过程”要“重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”过程性评价是教学质量的“体检仪”它呈现教学过程中的问题与不足为下一步教学调整提供信息反馈 过程性评价还是指引学生学会学习的“导航仪”促进学生反思改进学习方法达到提高核心素养的目的 在教学过程中可持续嵌入多元化、增值性的过程性评价如与子任务相匹配的学习动机评价、学习态度评价、学习能力评价、思维水平的评价等 四年级下册第七单元的每个任务阶段都可设置一个评价:整体纵览阶段后有评价阅读鉴赏后有评价表达交流后有评价 在每一个学习阶段评价中应让学生明显感到自己在学习过程中逐步产生知识增量(二)关注差异评价学生的学习基础、学习习惯、学习能力不同导致学习的进程与学习的收获也不同因此教学评价不能“一刀切”教师应关注学生差异评价要有针对性、灵活性、驱动性让作为学习主人的学生能积极主动地融入学习让不同的学生得到不同程度的发展 如在四年级下册学习任务群的评价单中在阅读鉴赏部分教师特意设计激发学生创新能力的评价学生可以在人物名片中根据自己的学习收获或灵感设计名片中的一个专栏有能力的学生可以设计两个专栏 还有的学生可以结合生活中的观察到的、采访到的人物进行整张名片的设计以任务驱动组织学习是一种新型的学习方式教学指向清晰能激发学生的学习内驱力培养学生思考、实践与探索的习惯 教学中教师设计单元学习任务群时要紧扣语文要素指向学生的核心素养注重任务的情境性、实践性、综合性让学生的学习真正发生让语文要素落地参考文献袁佳.基于单元要素下小学语文学习任务群的构建与实施.新作文():.刘仁增.站在课堂看课标.福州:福建教育出版社:.李沿知罗良建魏佳.基于可视化分析的“学习任务群”研究综述:兼论小学语文“学习任务群”教学的研究启示.语文教学通讯():.李竹平.语文寻意.武汉:长江文艺出版社:.刘仁增.小学语文统编教材的语用解读.福州:福建教育出版社:.叶玉园.基于“教学评”一体化的小学语文阅读教学模式建构:以青山不老为例新教师():.(责任编辑:左小文)