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我的家常作文课
一直都想写点关于教学的东西，无奈自己教学生涯中没有太多创新的想法，偶有灵感划过，也不过像清晨的微露，随风而去。但即便如此，在有了简书这个良伴后，我还是想整理出只言片语，权当抛砖引玉，况且写作的同时何尝不是一种反思? ———写在前面的话
让写作成为孩子表达内心的一种工具
教学圈子里，“孩子怕写作文，教师怕改作文”的现象似乎并不少见，学生怕，怕的是咬断笔杆无思绪；教师怕，怕的是熬红双眼情未动。换句话说，倘若学生看到题目内心有说不完的话，他还会怕吗?倘若学生的作文篇篇是真情的流露，时时让人耳目一新，教师还会有疲累之感吗?恐怕心里只有对下一篇文章的期待，恐怕只有满溢胸中的成就感了吧!
我印象最深的便是教学作文《我的愿望》时，第一次我高估了孩子们的审题能力，放手让他们自己写，结果交上来的作文令我大跌眼镜，出现的问题大致有以下三种情况：
1、把愿望等同于理想。绝大多数的学生写到自己的愿望是当一名教师、医生、科学家等，内容雷同（大概受到一些范文的影响）。
2、无病呻吟。有个别学生为了模仿《凡卡》一文的写法，一再诉说自己生活的苦闷，而据我了解，他的生活并非如此。
3、内容空洞。自己为何会有那样的愿望，叙说的不够详细。
批改作文的过程我一直在反思自己教学的失败，为何会出现这种情况?恰好新的一期《小学生创新作文》发下来，我看到了其中一篇题为《山，不只是山》的文章。
文章从选材空间的构造、材料视角的选择、选材路径的操练和选材目的的聚焦几个方面详细阐述了拓宽习作思维视野的策略，我读后豁然开朗，随之，便将其应用到自己的作文实践中，我重新审视了《我的愿望》这篇作文的教学，认真备课，再一次教学时，我从思维干预入手，侧重从选材的广度和新颖方面引导。
我引导学生画树状图式进行生活扫描，帮助学生探触生活中的盲区，拓宽学生的生活空间，从而唤醒更多、更细微的生活记忆。课堂上，学生的思路开阔起来，有一些孩子从家庭角度入手，表达了母亲对他关爱的感恩，抒发自己想在妈妈生日那天为妈妈做一顿生日大餐的愿望，或者因为爸爸太过忙碌，特别希望爸爸能够放下工作彻彻底底地陪伴他一天，亦或是努力攒钱，为奶奶买一条中意已久却不舍买的衣服；还有一些孩子从学校角度入手，表达自己想换一个同桌的愿望、想参加一次升旗仪式的愿望、想当上班长的愿望；另有同学从社会角度入手，表达自己对环境现状的担忧，强烈抒发自己希望没有人再乱丢垃圾的愿望，甚至有学生表示一直想收养一只流浪狗的愿望……我欣喜地感受到了学生把习作与内心结合起来的那份快乐，也沉醉于学生填充思维导图过程中彼此启发，不断发散的那场思维之旅。
这一次，呈现出来的作文已走向生活，无论作文水平高低，都能抒写内心的感受，每一篇作文都打上了个人的烙印。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水就会活泼泼地昼夜流个不歇。”通过这次作文教学，我真切感受到了我手写我心的可贵，也感受到了生活之于写作的重要性，也就是从那时起，我会每周让学生写一篇自由命题的作文，唯一的限制就是——真实。对于交上来的作文，我先大致选出视角新颖、感情真挚的好作品，大大地批上一个“选”字，再让学生修改后在班上朗读讲评，然后打成电子稿，向校刊投稿。事实证明，当年级里的其他教师都着眼于单元习作的投稿时，我们班自由写作的文章就特别容易让人耳目一新，入选几率也大了很多，而选入校刊对于一个学生的写作自信心又是一种莫大的鼓励！
有人说：心灵伴随着心灵，流淌出来的文字才是充满真情的。我很喜欢这句话，写作的过程就是要让个体生命在心灵复苏中瞬间展开。我也希望，有一天，所有的孩子都会像萨顿的一首小诗中所说
我，曾经沧海桑田
戴着别人的面具
不断迷失，失去我自己
如今，我终于变回我自己！