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小学品德课堂教学自我评价的五项基本指标
江苏省海门市东洲小学 樊健
【摘 要】一堂理想的品德课应做到目标定位准确，尊重学情组织教学，教学过程逻辑性强、有整体感。课堂上提供可选择的学习平台，尽可能地扩大学生自主学习的空间，使整堂课成为儿童获得生长能量的母场，导引儿童真正成为自己的创造者。
【关键词】 目标 学情 思路 主体 开放

新版课程标准出台以来，小学品德课堂教学又发生了喜人的变化，课程资源更丰富了，体验活动也更深入了，公开课、比赛课精彩纷呈。然而，笔者发现在平常教学中仍存在一些不容忽视的问题。如果教师能经常从以下五项基本指标进行自我评价，那么课堂教学的效果一定会越来越理想。
一、目标指向明确吗？
教学目标是一节课的灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿。教学目标鲜明而准确，课堂教学就成功了一半。观察实际教学，笔者发现以下问题：
1.大
教学目标制订得越具体越好。可有的老师把课程目标与教学目标混为一谈，制订的教学目标往往大而空，无法实现。比如，有一位老师在上《伸出我的手》时制订了如下教学目标：
引导学生关注并了解社会上还有很多需要我们帮助的人，增强主动关心弱者的情感。
通过活动，体验帮助别人或接受别人帮助的快乐，培植爱心，并逐步养成主动关爱处境困难或不幸的人的行为习惯。
这则教学目标内容宏大。建议明确一条主线，如关注聋哑儿童是如何生活的；拟订一个体验活动，如组织学生到聋哑学校和聋哑儿童共同生活一天，或者模拟盲童完成生活指令，从多角度体验盲童的生活，进而获得多方面的生成资源。教学目标中的第一句可以修改为“通过模拟盲童生活，体验他们生活的艰难，同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感。”这样一改，增强了针对性和操作性，也突出了“同情、理解、尊重残疾人，增强主动关心弱者的情感”这一重点和难点，有利于提高实效性。
2.偏
教学目标就是靶心，每一个教学活动都指向教学目标，为实现教学目标服务。教学目标不偏不倚，就能避免教学的盲目性和随意性。可有的老师在制订教学目标时偏重于道德认知,而忽视道德体验和具体的行为指导，所指的“明白、了解、懂得”等行为动词，只表明了告诉学生怎样做的内容，没有表述老师准备通过怎样的学习活动让学生“明白、了解、懂得”。这样的目标很容易导致在教学中过于关注学习内容，不利于学生道德智慧的生成。
二、 学情把握精准吗？
儿童是课堂学习的主体，只有基于学情分析的儿童课堂才能实现教学内容和教学效果的意义化。笔者发现，一些老师虽然意识到学情分析的重要意义，但在具体操作层面还存在以下问题:
1. 零分析
精准的学情分析是课堂教学的基础。笔者从一个大市级学科教学设计竞赛中了解到，10个团队的教学设计中有7份教学设计是有学情分析的，而另外3份教学设计中则没有。可见，并非100%的老师都重视学情分析的。大市级的竞赛尚且如此，由此可以推测，在平时的教学中，不少老师没有进行学情分析，仅凭经验进行教学，对“学生应该从什么地方开始学习”没有做到胸中有数，容易造成教学因脱离学生的实际而低效。
2. 浅分析
有的老师没有运用观察、谈话、问卷调查等一些分析方法进行学情分析，仅凭个人经验想当然，导致学情分析粗浅，对课堂教学指导意义不大。比如，有一位老师在设计《衣食的来源》时这样分析学情：
学生们大多重复着“家庭——学校”两点一线式的生活方式。对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察、用心思考，因而知之甚少。即使是农村的孩子，对农业生产情况也只是略知一二。
这则学情分析模糊、空洞。建议具体说明班上有多少是农村孩子，对衣食的来源了解到什么程度，有多少身为农民的家长可以成为本课的教育资源。补充分析学生对所学内容有无困难，难在何处，是否感兴趣，以及本班学生认知特点、学习优势和学习习惯等，只有这样，才能在课堂教学中有的放矢，增强实效。
3. 伪分析
学情分析在一定意义上决定着教师制订怎样的教学目标，设计怎样的教学过程，组织怎样的延伸活动。而有的老师任务式地完成学情分析，其教学目标、教学过程没有注意与之呼应，以突出教学重点，突破教学难点。如，有一位老师上《男生女生不一样》，在分析“学习准备”时，已认识到学生对“男生女生哪儿不一样”有所了解，但在课堂上却没有让学生分享已有经验，而是按部就班地依次组织“拔河”、“穿珠子”活动，以引导学生得出“男生力气大、女生手儿巧”的特点。显然，学情分析没有成为他教学的依据。
三、 设计思路清晰吗？
一堂课就像一篇好文章一样，每一个教学环节都应该在教学目标的统领下相互依存，结构完整，逻辑分明，重点突出。笔者发现有些老师的课堂结构松散甚至混乱。
1.没有逻辑
很多老师在安排教学活动时简单地拼凑几个活动，很少考虑活动之间的逻辑关系，导致前后内容重复、交叉或者脱节，影响课堂教学效果。
课堂的基本结构主要有起承转合式和菜单式两类。起承转合式是借鉴音乐创作的方法，把教学环节进行线性排列，前一个教学环节是后一个教学环节的基础，后一个教学环节则是前一个教学环节的提升。每一个教学环节都按序排列，不能颠倒。所谓菜单式则比较灵活，课堂上，聚焦一个核心问题展开探究，老师可以根据学生的兴趣及需要随机展开任意一个教学环节，每一个教学版块是并列关系，有主次，但在同一层面。
2.活动繁杂
有一位老师在《衣食的来源》教学中设计了以下9个环节：①我爱的美食；②商品展示会；③连线对对碰；④商标大派对；⑤古诗齐吟诵；⑥表演课本剧；⑦宣读倡议书；⑧我当小记者；⑨我是宣传员。这则设计面面俱到而没有重点，容易造成学生赶集，蜻蜓点水，鲜有深刻体验。一堂课一般精心设计三、四个环节足矣。如果上述案例把第2、3、4环节合并为“农产品大汇展”，删除“吟诵古诗”，把第7、8、9环节综合为“我们在行动”，条理就清晰了。
3.虎头蛇尾
明代的谢榛在《四溟诗话》中说，“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”老师们都精心设计导入，而对结课方式常常比较忽略，整堂课虎头蛇尾，缺少整体的美感。其实，有创意的结课能起到画龙点睛的作用。比如，我在上《男生女生不一样》时是这样设计的：
导入：
师：我们先来做猜字游戏，看看老师写的是什么字？（师依次板书甲骨文：山、水、男、女）
师：真厉害！这么难的甲骨文也认识。山、水、男、女，有什么联系吗？
生：男生顶天立地，就像山，而女生都很温柔，就像水。
师：古人云：男女有别。今天，我们就一起来探讨这个很有意思的话题。
结课：
师 ：今天，我还给同学们带来了一件礼物。（PPT出示山水画）猜猜老师用意何在？
生1：这幅山水画真美！男生就像挺立的高山，女生就像秀丽的清水。山围着水，水映着山，就像我们班的男生女生和谐相处，共同生活。
师：男生女生都是大自然的精灵。在我眼里，我们班的男生都能成长为勇敢、坚强、有责任心的男子汉，像山一样伟岸；女生都能成长为温柔、细致、体贴他人的好姑娘，像水一样恬静。我们的班级生活就像一幅画，山明水秀，令人陶醉。最后，让我们一起朗诵一首优美的小诗《男孩子女孩子》。
本课总结时回到山水意象，师生共同欣赏一幅寓意深刻的山水画，共同憧憬未来美好的班级生活愿景，画龙点睛，首尾呼应，升华主题，整体课浑然一体。
四、 主体空间大吗？
教学是为学生学习服务的。学生是主体，处于课堂教学的核心地位。只有给予儿童自主学习的空间，提供可选择的学习路径和内容，课堂教学才更有价值。
1. 缺乏选择性
懂得选择的儿童能更好地认识自己，主动构建自己的价值观。然而，遗憾的是在小学品德课堂上学生鲜有自主选择的机会。没有选择比选择错误更可怕。一个民族缺乏创新精神，其本质源于选择权以及个性化的表达方式没有得到充分尊重。因此，尊重儿童应有的选择权尤为重要。
我在上《男生女生不一样》时组织了“握手交友”活动：
师：今天上了这堂课，了解了男生女生的差异，发现男生女生的优点。你还想和谁成为好朋友呢？请在书上课题旁边写下他的姓名。（然后组织对话，讲述理由）
这一环节看似简单，其实内涵极为丰富。学生真正拥有了自主选择朋友的权利，发展了理性思维和交往能力。长此以往，自主选择将成为学生的一种生活态度，一种人生智慧。
2. 缺乏生成性
没有生成的课堂没有意义。赵亚夫说，“生成就是从孩子的世界出发，用孩子的话说，表现孩子这个阶段真实的体验。”反观实际课堂教学，老师往往把话语权牢牢地拽在自己手里，导致课堂因老师太强势而缺乏生成的精彩。请看如下教学片段：
（1）展示“六一”儿童节的丰富图片：党和国家领导人在孩子们中间；地方领导慰问儿童；丰富多彩的“六一”活动。
老师话锋一转，“让我们看看世界其他地方的儿童是怎样过儿童节的吧！”
（2）同样是多组照片，但都是非洲饥饿儿童的不同侧面。
这位老师的设计旨在让学生感受到幸福。试问，所有的学生都觉得领导人来“搅和”节日是幸福吗？这种幸福感是老师强加给学生的，而不是学生从自己的生活中体味出来的。学生如此“被教育”，怎么能“让儿童的道德生命自由生长”？其实，想让学生感受到幸福非常简单，充分尊重儿童的主体地位，“你从哪里感受到了幸福呢？”让学生在生活中自己梳理经验，自己体验，用自己喜欢的方式表达，就能产生智慧共融，生成新的智慧和德性。其实，这个过程本身就是一种幸福。
五、 开放程度高吗？
老师们都知道开放性是品德与社会课程的性质之一,但在实际教学中仍不够开放。主要体现在以下四点：
1. 没有预习
（1）我们班一共有（ ）名班干部，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。
（2）上学期,我们班一共评出了（ ）名“卓越学生”，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。
（3）男生女生哪些地方不一样？看谁找的多。
（4）我们班的男生有哪些优点？女生有哪些优点？请男生写女生的优点，请女生写男生的优点。
（5）如果你是男生，请问：你得到过女生的关心和帮助吗？哪一次印象最深刻？如果你是女生，请问：你得到过男生的关心和帮助吗？哪一次印象最深刻？
自主预习相当于课前热身，其质量直接影响课堂教学效果。因此，我们鼓励学生通过形式多样的自主预习，先与教材对话，与生活对话，与自然对话，与网络对话，与身边的人对话，尽享资源，并充分调用已有经验，满怀自信地走进课堂。小学品德老师很少鼓励学生预习，也许认为预习会加重学生负担。其实不然。如果老师精心设计好预习单，并给予足够的预习时间，学生不仅不会有负担感，甚至还会非常感兴趣。如学习《男生女生不一样》一课，我设计了如下预习单：

由于预习充分，课堂上，学生无论是与伙伴分享，还是与老师对话，都思路清晰，从容流畅，活力四射。
2. 重构不足
教师要在“理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容具有一定的价值认同和情感共鸣”的基础上重构教材，才能使课堂教学贴近学生的生活，满足学生的需要。可现实教学中，仍有不少老师完全照教材按部就班地上课，或者就教材内容前后版块重新排序，很少有老师根据学情打开生活这本书有效地重构教材，导致品德课堂没有生机。其实，生活是个聚宝盆，只要我们稍微留心一下，就不难找到鲜活的社会生活事件为课堂教学服务。比如上《隔海相望》一课，有的老师就没有把“钓鱼岛事件”相机融入课堂，以此来强化“钓鱼岛是台湾省的一部分，是中国的神圣领土”这一观点，白白错失了对学生进行爱国主义教育的极佳契机。而另一位老师上《男生女生不一样》时，就巧妙地把王亚萍空中授课的镜头导入课堂，借“神舟10号”三名宇航员密切配合完成空中授课的事实，导引学生体会“男生女生相互合作，共同成长”的生活理念，激发学生对美好未来的无限憧憬之情，这样的重构具有现实意义。
3. 没有质疑
理想的课堂不满足于解决问题，而是不断地产生新问题，成为探究学习的新起点。观察品德课堂，鲜有让学生带着问题走出教室。如，有一个老师结束《伸出我的手》一课时这样说，“同学们，就让我们伸出手，架起爱的桥，扬起爱的帆，展开爱的翅膀，去帮助一个个需要我们帮助的人吧！”在这里，老师用美好的愿望为课堂教学画上了句号，而没有启发学生说说正在思考什么，诸如“哪些人需要我的帮助”、“怎样帮助他们最合适”、“我准备什么时候去帮助他们”等实际问题。而思考这些问题的过程其实就是打上个性化烙印的开放性学习过程。
4.延伸不力
课堂教学的目的就是导引儿童 “过有道德的生活”。因此，课堂所学就一定要放到实际生活中运用，以提升生活经验。延伸活动能沟通课堂与生活，促进儿童社会化。可实际教学中，有效的延伸活动不多。笔者建议，一要设计富有情趣的延伸活动。比如教学《我当志愿者》一课，鼓励学生当小导游，给家人介绍自己最感兴趣的域外风情；或者学着“王小丫”主持“开心辞典”节目，考考大家相关知识。这样的延伸活动是儿童喜闻乐见的。二要设计切实可行的延伸活动。比如教学《平安回家》一课，如果要求学生当天就自己平安回家，这并非对所有的学生都合适，因为有的学生也许离校较远。如果改为“玩一玩交通安全棋”，那么就是可行的，学生在玩一玩中巩固了交通规则。三是要及时反馈延伸活动。延伸活动没有反馈就不被重视。反馈的形式可根据实际情况多种多样，可以集体反馈，也可以抽样反馈；可以通过学生互动进行反馈，也可以通过与家长交流进行反馈。四要珍视儿童在延伸活动中的收获。一切有效的教学都以尊重儿童的个性化学习为前提。儿童在延伸活动中的表现均是个性化学习的结果，因此值得老师尊重。只有这样，儿童对延伸活动才充满兴趣和自信。
总之，一堂理想的品德课应做到目标定位准确，尊重学情组织教学，教学过程逻辑性强、有整体感。课堂上提供可选择的学习平台，尽可能地扩大学生自主学习的空间，使整堂课成为儿童获得生长能量的母场，导引儿童真正成为自己的创造者。教师的课堂教学自我评价是构建理想课堂的捷径。让我们循着这条捷径去追寻理想课堂。
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