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我的作文教学妙招
——如何指导学生习作互评
叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。” 强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价，已越来越不受同学的欢迎。学生作文自评已呈上升趋势，教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。学生自己评改，需从点滴做起。 
我是这样做的： 
1、讲清互评的作用 
因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。
2、明确互评的要求 
由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。 
3、送根拐杖 
这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。 
4、片段引路 
清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。 
5、“三读法”自主互评 
学生年龄小，所以从最简单的开始，寻找优美的词句、寻找错别字、病句，同时也可以寻找同学习作中其他好的方面。又因为学生也是有层次的，在互评中有的肯定能发现问题，而有的同学肯定评得有失偏颇或者看不出问题。所以需要老师一步步指引。通过实践证明，习作互评“三读法”很实用。在这三读法的指引下，学生一个个都非常认真，小眼睛在仔细地搜寻，比对待自己的作文要认真好多倍。另外，设计的填空式的“同学评价条”也非常切合学生的实际，学生便于操作。很多学生不仅找出了优美词句，错别字，还在最后一个自由发挥的填空处能有自己的见解。有的学生写道：“我觉得你的环境描写很优美。”有的写道：“你的第二段把自己着急的心理写得很好。”语言虽然稚嫩，但这是孩子鉴赏的第一步呀！ 
6、同桌合作交流 
学生完成了评语条后，同桌之间再进行交流，先把找出来的好词佳句读给对方听，并说出好在哪里。同桌谈收获：我学到了什么。然后指出习作中的错别字和病句，提出修改意见，作者谈看法,（自己怎样修改或者还有不同的意见）相互沟通交流。最后，进行全班交流。在交流中，学生们都能用心倾听，学习别人的长处，对照自己的不足。学生在相互交流、互动中就能共同提高习作兴趣及理解能力了。 
7、修改交流再修改 
交流结束，同学拿回自己的习作，开始修改。学生修改的主要内容就是订正同学找出的错别字。 
学生习作的互改互评，给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。