网络环境下作文教学的探究.doc

网络环境下作文教学初步探究
宝鸡市新建路中学 冯小琳
[摘 要] 互联网快速发展走进校园和课堂，为作文教学提供了前所未有的广阔空间。在网络环境下作文教学，师生位置地和作用发生怎样的改变，更有效地激发学生的创作灵感和写作激情，让作文教学走向现代化、新水准！
[关键词] 网络环境　作文教学 引导主导 网络创作 广开思路
随着互联网走进校园和课堂，为作文教学提供了前所未有的广阔空间。只要硬件条件成熟，网络像一个巨大的信息超市，充分利用网络交互性和开放性，就可以从网上获得丰富的学习材料，让学生有话会写，让师生互相阅读、点评、批改，进行多向互动交流，并网站发表学生作品，激发习作的自信心与成功感。网络不仅仅是一种工具，也是一种对每个人都非常公平的应用平台，就如同蒸汽机给工业时代带来效率的革命，网络教育不仅是技术手段的更新，更是教育观念的变革。因此，在网络环境下如何进行作文教学，不可回避地成为我们每一位语文教师必须面对和探究的一个问题。
一、网络环境下作文教学有哪些特性呢？
1、信息来源全球性。网络包罗万象，蕴涵无穷，真正实现了全球的资源信息共享，各个网点的信息可以通过互联网进行访问，世界各地的信息是一个巨大的开放式的资源海洋。这些海量的信息通过多媒体网络技术在作文教学中的运用，可以帮我们摆脱学生阅读资源匮乏的困境。整合网络资源对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，内容具有直观性、趣味性和多元性，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。
2、教学灵活性。在传统的课堂教学中，绝大多数教师是分时间段地面对一个群体，没有时间和精力去研究每个学生个性特征和认知风格，学生也没有多少机会与教师进行交流，所以教师不可能有针对性地进行个别化指导，学生也难以进行个性化学习。在网络环境下，不同领域的专家、学者和优秀教师可上网提供咨询、指导和教学。学生和教师是一个群体动态地面对另一个群体，整个学习活动变成了一个各取所需的过程。每个人都处在教育优势之中，教师的教学个性也得到尽情张扬，真正实现“有教无类”的教育理想。
3、便利交互性。网络这个崭新的广阔的学习环境，向学生提供了丰富的资源和全新的学习方式，学生可以打破固有学习和写作模式，及时下笔，从自己感受最深刻、最容易入手的处动笔写，不懂之处，随时可以向网络、老师、网友请教，依据习作文要求章完善文章结构。学生还可以根据实际需要和爱好插入音像、图片、动画等内容。成文后，有的学生还在后面加插页眉、页脚、精美背景等，让自己的作文效果光彩四溢，优秀的作品可以及时上传道习作专栏，又够成新的资源，或者上传到班级电脑，在作文评析时通过电子白板与大家共享。
4、学习自主性。传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，限制了学习者学习的自主性，网络则可以扬长避短，一方面它可以为学生提供尽可能多的信息和资料，另一方面学生又可根据自己的需要来自由地选择自己所需要的信息。学生有时间来整理自己的思维和确立自己的某种观点。网络环境下的作文教学把自主选择的权利交给了学生。网络终端前的学习者可以完全按照个人的需要进行选择，包括教学内容、教学方式和指导教师等，作文教学也是如此。这样最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，为学习者实现探究式、发现式学习创造了有利条件。
5、海量信息优劣性。网络是一个巨大的在线图书馆，网络内容的多样性、广泛性、丰富性很好地处理了教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾，网络互联所形成的信息为传统的教学内容拓展了无限的空间。同时，良莠不齐的海量资源，如同一把双刃剑，对于只有十多岁的懵懵懂懂中学生来说带来极大的困惑和诱惑。
二、网络环境下作文教学明确师生双方需要自己的位置
1．教师位置：“教学要适应学习者的重要特征。”以信息技术为基础的网络作文教学也要适应学习者的重要特征。因此，面对庞大的网络信息资源进行作文教学教学，教师必须是网络作文教学的策划者、组织者与实施者和引导者。
网络是社会生活的窗口，它包罗万象，蕴涵无穷。对社会、政治、经济、文化生活以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的视角，激发学生作文的兴趣。表面上学生与教师同畅游于网络之中，共享着网络教育的资源，都从网络中吸取可供自我发展的资源，师生之间在网络中同属于学习者的地位。但是，网络的开放性、无序性和资源良莠不齐在更多的时候，让学生不知所措。因此网络作文教学同样具有教学的目的性、阶梯性。所以，在网络环境下作文教学中教师的引导地位更应该加强。只有这样，学生才有可能通过网络定期从教师那儿获取作文活动的训练目标和要求，积极参与到由教师组织的作文活动中。我校作文资源库是师生参与实践的一个基本活动基地，它是作文教学研究、作文活动、实时反馈、实时评价、集中交流的中心。而就每一此作文教学活动而言，语文备课组教师的管理、策划、引导的作用就更应突现了。
网络环境下的学习方式具有开放性自主性，要想实现学生的真正意义上的发展，提高网络环境下的学习成效有效，首要的任务是提高教师的素质素养，建立习作指导体系，实现可操作的实时评价与学习指导。因此，教师则应该是网络作文教学活动的具体的策划者和引导者。
2．学生位置：“教育的主要职责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣”即提高学生者的认知兴趣。在网络教学环境中，引导学生首先对学习内容本身有强烈的好奇心,积极适应基于网络的教学环境,主动探究学习任务。因此，学生是学习过程中参与者、探索者、主导者。
网络是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体,使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切。它是一个崭新的学习环境，一个真正体现学生自我成长，自我完善，自我发现的学习机制，它一方面为学生习作提供丰富的范例，学生通过阅读范文，摸索作文门径；另一方面，也为学生习作提供广阔的文化背景。因此，网络环境下，学生的阅读兴趣高涨，表现欲望强烈，学生的主动性和主体性得到充分的发展，真生的发展，设计教学流程时，重视对学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在正实践素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。故而，网络作文教学应立足于促进学学习中的主体地位。
三、网络环境下作文教学的尝试
经过三年探索，初步形成“四步走”的网络写作教学的基本模式。
1、激趣导入，明确目标。写作课开始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段多媒体资料，诱发学生习作兴趣，揭示写作内容。明确写作的目的和要求。
2、网上浏览，获取信息。学生在明确了学习任务和目标之后，点击作文资源网页上的“写法导航”“素材荟萃”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“名家点金”与“经典美文”中的相关范文进行阅读学习。
3、自主构思，自由表达。学生构思自己的习作，确定写什么，从哪几个方面写，怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，与邻近同学口头交流。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
4、网上评改，交流反馈。通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。
写作教学流程图
情景导入 明确目标
专题浏览
信息资源
写作导航
技法点拨
打字写作
或用笔写
评改方式与工具

获得启迪
灵活选材

巧妙立意
自主构思

自由表达
按时上传
在线互评
及时修改
教师监控与指导
形成作品并点评
学生频道展示作品

学生通过“在线浏览——在线导航——在线表达——在线评改”等步骤自主作文，每个步骤都有相应的网络工具支持。师生双方通过一定的反馈监控系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。课堂气氛十分活跃，学生写作的积极性空前高涨，写出的文章也让人刮目相看。
四、网络作文教学中引导学生要"广开思路"
叶圣陶先生曾经说过：“教师都是为了达到不教。”教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们也能写出好文章来。我校资源库建设以来，我们利用校园网络尝试作文教学，发现校园网络所提供的丰富的信息资源，使学生对写作兴趣兴趣越来越浓。当学生对写作有了一定的兴趣后，如何打开学生的写作思路成了指导写作的关键。教会学生从生活中发掘写作题材，充分利用网络所提供地丰富的写作题材和范例，发散思维，快速进入写作状态。作文教学本身就是发展学生创造思维的过程，如结合网络中新闻事件、社会焦点，进行作文教学，发展学生的创造思维。引导学生注意结合新闻事实，有感而发地写作。从而培养学生发散思维的能力。
网络环境下的作文教学依然处于探索中，教师的信息技术水平和业务水平的高低、学校硬件设施的完善、学生的信息素养的培养等诸多因素都直接影响作文教学的实效性。作为一线教师，要尽快提高自己的信息技术水平和业务能力，真正树立为学生服务的观念，利用校园网络及多媒体技术，精心设计网络环境下作文教学每一个环节，采取多种方法，创设各种各样的情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
总之，充分利用现有的网络资源，积极开辟了作文教学的新领域，实现网络及现代教育技术与作文教学的优化整合，拓展学生思维空间，激发学生的写作兴趣，增强学生主动作文意识，从而较快地提高写作能力，是我们广大语文教师当之无愧的责任和义务。

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