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作文教学与综合实践活动课的整合研究
内容提要：作文是语文工具性与人文性和谐统一的载体。作文的写作对象是生活，其他学科的文字表达也是作文之一。只有把作文教学与综合实践活动课整合研究，才能提高学生的文字表达能力和人文素养。因而“作文”定义应为：“以真实的生活世界为写作对象，以书面语言为表达方式，进行情感表达和交流、达到发展学生思维和提升人格的过程。”
作文教学历来是教师最头痛的事，也是学生最痛苦的事，更是社会、家长最不满意的事。于是就出现了：教师在课堂上大谈“屠龙之术”，或干脆出一题目了之；学生拼命造假，或冒险抄一篇交之；踏上社会后连最起码的黑板报都不会出，更不用说新闻报道。初中三年的作文教学，其结果：有的同学仍停留在小学的作文水平；有的同学学会了写作的造假；有的同学学到了写作的“八股技巧”，出现了作文能力提高的“泡沫现象”；只有极少数同学的写作水平才得到真正的提高。
受应试教育的影响，教师往往把作文教学定位在教会学生能写各种文体，能在中考中得高分，能培养出几个像“韩寒”的未来作家上。由于教学目标定位的错误，因此就忽视了作文教学的功能（作文教学的功能应是让学生能更好地适应当今和未来的社会以及人格的培育）。于是就出现了作文教学方法的误区：教师重视写作技巧的指导与训练，要求学生大量阅读与写作；学生往往为了能得高分，就尽可能地死记写作套路，背熟几篇范文，重视语言的操练，甚至不惜造假。
知识经济社会的一个主要特征便是信息化和网络化。在这样的时代里，语言作为信息的主要载体，其功能将愈加广泛。人们对语言的运用能力要求也将越来越高。在当今社会，人们常说的“功能性文盲”所带来的后果已不止于工作的不便、竞争的不利，甚至就连日常生活都会发生困难。诚如叶圣陶先生所说：“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛，聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”这告诉我们：作文教学必须顺应社会发展的潮流，将目标定位于使学生具备能适应未来生活与工作所必须的写作能力上。
知识经济时代同时又是科学主义和人文主义两大思潮趋于融合的时代，它追求的是“人力”与“人格”的和谐统一，“工具”与“人文”的交融整合。这种理念体现在作文教学上，则必须关注“作文”与“做人”的关系问题，必须将作文教学与人格培养紧密结合起来。这种理念鲁迅先生早在《杂感录·四十三》中就写道：“固然须有精熟的技工，但必须有进步的思想与高尚的人格。他的制作表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。”
基于作文现状、结合新课程特点，我将作文教学与综合实践活动课进行整合研究，因为研究性学习中的研究报告（包括科学中的实验报告）、社区服务与社会实践中的小论文、劳动与技术教育中的体验文章等都是作文。因此，我将“作文”定义为：“以真实的生活世界为写作对象，以书面语言为表达方式，进行情感表达和交流、达到发展学生思维和提升人格的过程。”
一、整合研究使学生领悟写作外延，激发写作兴趣
⒈领悟写作外延。
写作对象，应该是真实的生活世界；写作不但是语文学科的任务，而是所有学科都相关的共同任务。只有真正领悟了“语文的外延与生活的外延相等”的含义，才能产生写好“作文”的动力。如：社会课的调查很好地说明了问题。
表一：
调查内容
实验前
实验后
参加社会调查是否为你的小论文写作提供了素材？
提供很多
不能
提供很多
不能
20
22
36
6
又如写作内容的调查：原来写作内容来自胡乱编造或参考优秀作文之类书刊的占49％，现在下降到11％。反映了学生写作内容开始丰富，视野比较开阔，更注重真实。。
⒉激发学生的写作兴趣
表二：语文学科
人数
调查项目
实验前
实验后
较好
一般
较差
较好
一般
较差
写作兴趣
7
27
9
10
30
3
自我感觉写作水平
6
31
6
14
25
4
对提高自身写作水平的自信度
2
16
25
4
23
16
从上表中可以看出：学生对写作的兴趣有明显提高，自信心增强，畏难情绪大大缩减。觉得提高自己的写作水平很难和比较困难的由58％下降到35％；觉得自己的写作水平很好和较好的从原来的16％上升到35％。
记得开学初夏诘在《头痛的作文》中写到：“大概是没有兴趣和天分的原因吧！我总是不太喜欢写作，所以每个星期的周记，我总是在交作业的前一个晚上才勉强写出来。因此我一直十分苦恼，以致于把写作文作为继数学题后的第二大难题来攻……”在不久之后的《我爱语文课本》中又写到：“这时候，我才深切地感受到语文世界中的广阔天地和无限风光。我觉得有一种力量在召唤着我。对，就是它，就是着令人神往的斑斓世界。我要拿起我的笔，写下一篇篇优美的文章来赞颂它，即使不能用最美的语言，但我愿意为给我以精神美味的语文书无限的赞美。”这样巨大的转变是具有代表性的，它说明通过一系列的实践活动学生对语文有了新的认识，产生了巨大的兴趣和乐趣。
⒊培养学生良好的写作习惯
只有写作习惯养成了，才真正达到了写作的内化，才由被动写作转化为主动写作。
表三：语文学科
人数
调查项目
实验前
实验后
较好
一般
较差
较好
一般
较差
平时的写作习惯
2
16
25
6
17
20
一学期能完成的写作量
8
26
9
18
22
3
从调查中我们可以得知：学生已养成了良好的写作习惯；学困生的写作量有所增加，总体水平改观。觉得一学期只能完成5—8篇大作文量的学生由21％下降到7％。
布置适当的写作量，已不再成为学生的负担。根据调查问卷的情况，有60％的学生支持每周一篇周记和一学期5—8篇大作文的写作量；有11％的学生支持可以再增加每天一篇日记的写作量；只有21％的学生认为能完成5—8篇大作文。
二、提升学生的人格
⒈培养学生观察问题、发现问题、思考问题，养成在写作中求真、求实的科学态度。
学生的“语文意识”是通过一次次实践活动的锻炼加强的，它打破了原先的学科界限，时空界限，充分认识到生活就是语文。大部分学生喜欢自己拟题，自由作文。题材也广泛多样。如吴双的周记有《海水之声》、《快乐无止境》、《喜欢它的理由》、《风筝心》、《幸福？哪里去》、《踏青新感觉》、《追逐》等，其中有诗，有散文，也有小说。不难看出，没有一定的观察水平，根本不会有如此鲜明个性的作文。
叶圣陶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”我们组织学生参观嘉兴市博物馆，并在节假日组织学生担任市博物馆的义务讲解员，让学生倘佯于历史与现实之河，感受历史赋予我们的震憾。学生杨慧敏的文章《史魂》就是在这样的活动之后诞生的。该文荣获嘉兴市历史征文大赛一等奖。作文直接反映出学生的思想认识水平。一个闭门造车的人是绝对写不出富有思想内涵的好文章的。
有学生在参观完交通安全图片后，写下了这么一段文字：“我从未如此近地看过这样一滩血，看着一个小生命的消逝。生命是什么？我不知道，但我知道人两眼一闭就什么也不知道了，永远处于黑暗中。这就是生命，太可怕了。------生命终结得那么可怕，又那么渺小，那么短，它究竟有何意义呢？几年前，外婆家的厕所的阴暗潮湿初的水泥地上长出了四只小蘑菇，那么小，却那么坚定的立着。几天后，他们便散落了一些孢子，然后死了。只有那么短，但他们仍然使劲地从水泥缝中挤出来，来这个世界走一趟。他们努力从最初的一丁点儿到牙签般长，酸枣般大，他们努力地活着，去创造生命，虽然生长环境不利，虽然只活了几天，但生命已经完成了使命。生命是美好的，不是吗？要不然，为什么许多生命那么短的生物还都愿意那么顽强地生长呢？生命虽然很短，很脆弱，但是连一丁点儿大的蘑菇都知道顽强地活者，我们还有什么理由不好好活着呢？‘珍视生命，珍视生命的每一个过程。’”
这位学生不是一般地描摹生活，而是对生活表象进行了挖掘、提炼，从身边现象感悟到人生。上述这些文字，只有具有敏锐的社会观察力，深刻的情感体验的人才写得出。
⒉锻炼意志，培养团结合作的团队精神和各方面的协作能力。
表四：
调查内容
实验前
实验后
在整理调查报告或小论文时，你采取的方法是：
小组合作
独立完成
与家长合作
小组合作
独立完成
与家长合作
28
8
6
35
5
2
从表中可以充分看出，学生在调查实践中，小组合作精神越来越明显。综合实践活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，为了保证每个学生都得到充分发展，教师需要设计多种多样的实践活动，并且尽可能多地采用小组或个体的教学形式。教师的角色由“传道授业解惑”变为课程主题的创造者和设计者、教学活动的组织者和协调者、学生实践活动的指导者和服务者。
⒊培养学生对社会的责任感
叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。”每逢重要日子来临，我都认真组织学生进行宣传发动，或倡议，或公益劳动。鼓励学生通过亲自参加社会实践，丰富生活体验，然后进行写作，使学生作文走出了无病呻吟的怪圈。例如，在全国助残日来临前夕，发动学生以小组为单位，深入考察嘉兴市社会福利院，了解福利院孩子的生活及受教育情况。回来后，学生感触颇深。一个小组立即写了一份倡议书，题为《助残献爱心》，呼吁全社会都来关心残疾人。其中写道：“每年五月的第三个星期日是全国助残日，当和国家制定这个规定，体现了政府对残疾人的关怀和爱护。……自有人类，就有残疾人，残疾人是人类发展进程不可避免要付出的一种社会代价。我国有六千万残疾人，涉及到全国五分之一的人口的家庭。由于残疾人存在身体和环境的障碍，他们在康复、医疗、教育、就业、生活等很多方面都存在着健全人难以想象的困难。所以，我们要从从小事做起，真正的做到尊重残疾人，理解残疾人，关心残疾人，帮助残疾人，分担一份责任，奉献一份爱心，推动社会助残事业的发展，推动社会文明化程度的发展，推动社会事业的发展。”由于学生关注着残疾人，并进行了认真考察，情感之流变得敏感而激荡。因而写出了言之有物，感情充沛的好文章。文章已不是为写而写，学生在文章中融入了自己的情感和责任，文章的思想境界自然得到了提升。
三、培养“语文意识”
培养“语文意识”，要使学生深刻地认识到：作文不但是语文学科的事，是所有学科都涉及到的一种最基本、最重要的表达方式；作文也不仅仅是作文课上的事，而是存在于生活之中。要理解“语文的外延与生活的外延相等”的含义，要摈弃以往“闭门造车”的作文方式，要明白作文应放眼于所有学科、整个生活之中的道理，要领悟语文是“工具性和人文性的和谐统一”。
例如：通过科学的探究实验及实验报告的写作，无论从体验科学的探究过程、扩大视野还是提高写作能力上都各有收获，特别是在“提高观察事物、分析判断等思维能力”项从35%提升到46.7%。“通过科学实验及实验报告的完成，我认为自己的科学态度、科学精神”选“都得到很好培养，使我更严谨、坚毅、善于合作与创新”从27.5%上升到43.3%，而选“使我更善于完成学习任务”、“更善于玩”两项合计从30%下降到10%。
作文教学与综合实践活动课的整合研究，目的是使学生自觉地意识到：生活就是作文，作文就是生活；作文渗透于所有学科之中；用笔写是作文，用嘴说也是作文。不但要提高语文写作水平，也要提高其他学科的表达能力。不但要提高人文素养，更要提高人格品质。

青云课例 综合性学习与小学作文教学整合的研究
课题研究的目的意义
1. 运用教育科学与语文科学的理论和方法，有目的有计划地对小学语文综合性学习与作文教学整合的问题进行研究，促进学生语文素养的全面发展，进一步提高语文教学质量。
2.通过研究语文综合性学习与作文教学整合的方法与措施，激发学生写作兴趣，提供写作素材，提高学生作文表达能力 。
3．通过语文综合性学习与作文教学整合的研究 ，提供优秀教学案例及可借鉴经验，从而推动全校作文教学水平的发展。
课题研究的主要内容
1. 利用综合性学习活动资源进行实现写作教学目标的研究
新的《语文课程标准》对学生的写作提出了新的要求，提倡自由作文。学生可以根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。根据新课程标准将此研究分为三个阶段：一是综合性学习活动前进行积累材料的研究，二是综合性学习活动中进行分析材料的研究，三是综合性学习后进行交流表达的研究。
2. 开发出综合性学习与年级段匹配的作文课堂教学资料袋
义务教育《语文课程标准》第二学段要求结合语文学习，观察大自然，观察社会，有目的搜集资料，在老师的指导下组织有趣味的语文活动，并学会将自己的观察所得、活动所感，用书面与口头相结合的方式表达出来。第三学段要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。指导学生在综合性学习活动中，观察生活、积极参与和积累写作素材，有条理、有详略、有中心的记叙综合活动中的体验，培养学生的修改和初步的点评能力。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
3. 综合性学习活动与作文课堂教学整合的操作模式研究
“整合”一词既准确表述了事物间的动态作用，又强调了事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路就是资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益 。我们课题中的整合是指语文综合性学习与作文教学相结合，突出学生的自主性，由学生自行设计和组织活动，挖掘综合性学习活动中的动情点，体验点进行作文教学。综合性学习活动与作文教学的整合包含两个过程：第一个过程是对客观事物的观察体验引起内在情感的变化；第二个过程是由情感的变化产生心理活动，再用文字表达出来。
4. 开发综合性学习活动与作文教学整合的评价研究
综合性学习的评价应着重考察学生的研究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的研究。评价综合性学习活动的相关材料，指导学生在综合性学习活动中对生活进行观察、体验、感悟、积累个性化的写作素材。评价教学后的学生作文，锻炼学生选题选材的能力，提高学生选择恰当的表达方式进行表达的能力，提高学生写作的综合能力。
本课题国内外研究现状、预计有哪些突破：
国内外研究现状：关于语文综合性学习研究，国外起步较早。其研究成果是建立在独特的国情之上，对我们来说，可借鉴成分不多。国内的研究异彩纷呈，其中最多的是注重“以人为本”，培养人的个性与健全人格，讲究人文精神。全面提高学生素质，不同的学校在课题研究中都取得了一定的成果，打通了课堂教学与课外活动、校外活动的壁垒，让学生在丰富多彩的课内外、校内外生活中学习语文，然后快乐完成作文。
预计成果：课题以教材为依托，以综合性学习活动为媒介，结合本地的历史资源，通过多种渠道拓展学习内容，发挥学生主体性。促进学生主体成长，把知、行、说、写结合起来，提高作文的教学效果。
本课题理论依据：
1. 整体教育理论
整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义思潮。10年来，他们开始了一系列理论研究与实践研索，“迈开了21世纪心性教育的第一步”。它尊重每一个人，重视体验性学习。整体教育理论关注学生作为整体的人的发展。它是一种把焦点置于“关联”的教育，席尔威特斯提出了“全脑学习理论”。
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论认为：大多数人的智能所发展到本身胜任的水准，智能通常以复杂的方式综合运作，每一种智能都有多种表现的方法。小学综合性学习充分体现了加纳德这一理论，它主要表现为每一节课中纵横的联系。
3．学生主体论
上个世纪八十年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手，培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、研究的学习习惯为主要目标。这正与课标中“写作能力是语文素养的综合体现”相一致。
4．建构主义理论
建构主义是以皮亚杰、维果斯基为主要代表的理论。建构主义理论核心用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动研索、主动发现，和对所学知识意义的主动建构，而不是向传统教学那样，只是把知识从教室头脑中传送到学生的笔记本上。提倡学生主动投入学习，学生必须积极建构主义，通过他在对话与思考过程中与他人互动来解决问题。

课题研究的方法：
1、文献研究法、。
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。
2、行动研究法、
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。
3、个案分析法、
分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。
　　4、对比归纳法
归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得一般结论的方法，所以，逻辑学中，一贯把从个别走向一般的思维形式称为归纳。对比则是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的研究方法。归纳对比法综合运用，可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，还可以通过比较，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物区分开来。
组织分工：
张玲：负责监督指导工作
张璞 赵昕：负责全面工作
赵昕：课题顾问。
王艳梅：对三年级学生学习状况进行调查，搜集材料，编写本年级活动教案，整理学生作品。
杨红梅：对四年级学生学习状况进行调查，搜集材料，编写本年级活动教案，整理学生作品。
张璞 赵昕：对五年级学生学习状况进行调查，搜集材料，编写本年级活动教案，整理学生作品。
周丽珍、孙明静：对六年级学生学习状况进行调查，搜集
材料，编写本年级活动教案，整理学生作品。
李影：对各年级的材料进行整理汇总及课件制作。
孙明静、赵昕 、王艳梅、张璞、周丽珍、杨红梅：形成专题材料。

要求：
1.课题组成员要按时参加课题组活动，及时反馈各年级调查结果及活动情况。
2．课题组成员每人每年至少写一篇论文，每次活动都要写出心得体会。
3．及时通过网络平台交流各自在课题研究中遇到的各种困惑。
研究进度
一、准备阶段（2011.4——2011.9）
对本校中高年级语文教师教学状况和学生学习状况进行摸底调查，作为研究工作的基本资料，落实好各项研究条件，分析影响学生作文的各种因素，制定好课题实施方案。
二、实施阶段（2011.10——2013.6）
1.开展各项综合性学习活动的研究，从实践中归纳，确立行之有效的新课程作文教学策略，开展教学活动。
2.进行有关课题研究的教学实验。
3.结合本地实际，实施对综合性学习活动资源的开发与利用的研究，建立大语文教学观。进行信息交流和阶段性总结。
4.建立课题专项档案，做好课题研究资料的收集与管理，汇编每学期《综合活动作文教案集》和《学生优秀作文集》。
三、总结阶段（2013.9——2014.2）
1.整理分析课题研究材料，进行课题反思，展开结题讨论与总结。
2.总结课题研究工作，积累课题研究资料，将研究过程和研究经验撰写成研究报告和研究论文，做好结题工作。
3.召开经验交流成果展示会，尝试推广。
预期成果
1.课题实验研究报告和论文。
2.与教材综合性学习活动匹配的作文详实教案若干份、编辑年级作文教案集。
3.汇编语文综合性学习作文案例分析与研究的材料集。
4.汇编教师教学论文及综合性学习心得体会集。
5.汇编典型课例、课件集。
四、所在单位意见