《提高高中政治课堂教学的有效性》课题研究方案结题总结.doc

《提高高中政治课堂教学的有效性》课题结题报告
陈国春
转瞬间，我们申报的课题《提高高中政治课堂教学的有效性》从开展到实施已经有一年的时间了。课题从申报、立项以来，得到了市教育局和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过兄弟学校的课堂教学案例进行了学习反思，得到一定的成效；另一方面结合我们组教师的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将研究工作进行总结汇报，以求共同探讨，完善和提高。
一、课题研究进展情况
课题组成员在一年多的时间里，加强了理论学习，确立了新课程理念；通过集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略并实践于课堂。课题研究取得一定成效，现将研究进展情况总结以下几个方面：
第一阶段：课题研究准备阶段（2016年5月—2016年8月）
第一，课题论证及前期准备工作。
本阶段根据课题的具体要求，逐步有序的开展课题各项工作。讨论、制定课题实施方案、布置课题活动计划以及具体分工，填写申报书，撰写开题报告；学习相关文件、学习理论专著、搜集资料、邀请有关领导和专家就本课题进行论证。
第二，针对课题进行组内讨论与分工，进一步明确任务与职责。
姓　名
年龄
职称
分工情况
陈国春
38
中教一级
课题理论研究、撰写实验报告、论文
陈晓明
35
中教一级
收集整理资料、撰写论文
张栋超
42
中教一级
收集整理资料、撰写论文
曾文技
37
中教一级
收集整理资料、撰写论文
黎国慧
39
中教一级
收集整理资料、撰写论文
黄理华
40
中教一级
收集整理资料、数据收集与分析

第三，学习相关理论著作，写读书笔记以及撰写论文，提升理论水平
开题以来，课题组成员进行了多次理论和专著学习培训，认真研读了《新课程的理念与创新》、《新课程的教学实施》、《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》、《教师专业能力的培养和训练》及《陶行知教育名篇》等专著以及有关减负增效、推进素质教育的文件，作为开展本课题研究的重要指导思想。每个课题组成员都认真撰写了读书笔记，对于下一步课题研究工作打下了很好的理论基础。我们还有效利用网络、公共邮箱上传课题资料，开展课题研究，随时根据需要对参与课题研究的教师进行课题讲座，如：《如何进行课题研究》、《运用案例解读课程标准》、《加强专业素质提升、提高思想政治教学时效性》、《小组合作探究式教学应注意的问题》等订单菜单式服务。通过理论学习提升了教师的教学理念，更新了教师的教学思想，转变了教师的教学方式。各课题组成员结合教学实践以及理论学习，积极撰写论文，共写有论文六篇。
第二阶段：课题实施阶段(2016年8月—2017年4月)
第一、开展了一系列学习和研究课题的活动。
1.2016年 8月，开始开展课题研讨活动，活动主题是网上收看了江苏泰兴洋思中学刘金玉副校长关于“先学后教、当堂训练”教学模式的讲话，并组织本组教师观看了洋思中学刘金玉副校长的一节课，分析研究“先学后教、当堂训练”的学习策略，以提高课堂教学的有效性。在本次交流中，全组教师都一直认同了洋思中学“先学后教、当堂训练”这种教学模式，并交流探讨了这种教学策略的有效性和可行性。
随后，在组内开展有效教学策略研讨。由本人就《提高高中政治课堂教学的有效性》课题并结合“先学后教、当堂训练”教学模式策略研究课题，从理论到实际进行详实的讲解和说明。
2．听课调研和组织召开座谈会：对课题组教师进行听课调研，并撰写听课调研报告：平均每学期听教师的课有8至10节，一年来我们共计听课100多节；撰写了大量的听课调研报告；在听课调研过程中组织课题教师召开座谈会，每学期4次，共计8次。座谈会主要交流在教学实践中遇到的困惑，发现问题及时研究对策，进而完善了教学模式。在听课调研过程中发现课题组教师有好的经验、好的做法，我们就大加表扬和鼓励，并以此为契机、为桥梁，让其他课题组教师一起来听课、议课、磨课、写反思等，推进了课题实验研究的进程。调研中指导参与课题的教师做好问卷调查、试卷质量分析、写教学反思等过程性材料。(问卷调查后附)
3．组织形式多样的研讨活动：我们一年内共组织了4次大型交流研讨会活动，每次活动前都组织集体备课。集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成教学案）――课堂实践――交流反思。在活动的准备过程中，课题组老师都能再次学习课题有关的理论，反复进行磨课，教研组、备课组群策群力，在研讨会上为全体政治学科教师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向），都从不同的角度不同的层面展示了我们政治学科的研究成果，也对其他教师起到了抛砖引玉的作用。并要求其他老师评课，要求说出至少一、两点值得学习的地方，也要指出至少一、两点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。具体活动如下：
2016年9月，在本校成功召开了与兄弟学校化二中以 “提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的课题研讨会，出课教师是本人和二中的黄小瑜老师。会中的两节观摩课体现了“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革要求，为教师如何上好学案式教学提供了可借鉴之处。
2016年11月，与兄弟学校实验中学进行了以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的经验交流课题研讨会，出课教师是本组的陈晓明老师和实验中学的苏湘琳老师。本次交流，所有与会教师在会上畅所欲言，交流教学心得、方法等，取得较大的收获。
2016年12月，为了进一步推进“提高高中政治课堂教学的有效性”课堂教学改革，发挥骨干教师的示范引领作用，举办了我校政治科组“同课异构”教案（学案）评选活动，取得了较好的效果，共有7位教师获得了一等奖，其中有2位是我们的课题组教师（陈国春、张栋超）。
2017年3月，与市龙头学校化一中组织召开了经验交流课题“提高高中政治课堂教学的有效性”研讨会。大会观摩了两节示范课，出课教师是本课题组的曾文技老师和一中的周立志老师。这两位教师的课都体现了“以学为主”的教学理念，在教学中运用了“以学为主、当堂达标”的基本教学流程，推进和完善了“提高高中政治课堂教学的有效性”课堂教学研究。
4．请上级主管部门和专家进行经常性的研究指导，召开专题研讨会，解决研究的具体问题。我们邀请了市教研室领导在2017年5月为课题主老师进行了《科研课题常规管理内容》讲座，使大家在科学理论的指导下有章可循，提高了研究的科学性和实效性。2017年6月，我们课题研究组邀请了黄华泉和王庆怡两位老师组织了有关课题进展情况的汇报会，对这一阶段的研究进行了总结和做了怎样撰写课题结题报告的专题讲座，这次报告为我们顺利结题做了很好的铺垫。
第三阶段：课题总结阶段（2017.04—2017.08）
实验材料的整理与统计，分析与评价实验效果，撰写实验报告，不断完善教学模式。
二、课题研究的阶段性成果
第一阶段：课题研究准备阶段（2016年5月—2016年8月）
讨论、制定课题实施方案、布置课题活动计划以及具体分工，填写申报书，撰写开题报告；学习相关文件、学习理论专著、搜集资料、邀请有关领导和专家就本课题进行论证。完成课题申报表、课题开题报告。
第二阶段：课题实施阶段(2016年8月—2017年4月)实施中
1、教学课例：
⑴2016年9月，在本校与兄弟学校化二中以 “提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的课题研讨会中，本人的示范课《影响价格的因素》
（2）2016年10月张栋超老师参加学校举行的优秀课例大赛，其授课的课题《政府的责任 对人民负责》获得一等奖。
（3） 2016年11月，在与兄弟学校实验中学进行了以“提高高中政治课堂教学的有效性”为主题的经验交流课题研讨会，陈晓明老师的公开课《用联系的观点看问题》；在学校举行的课堂大赛，黎国慧老师都采用了“学生自主合作探究与教师讲解引导相结合”的教学模式，其授课的课题《唯物辩证法的发展观》获得一等奖。
（4）2016年12月，在我校政治科组举行的“同课异构”教案（学案）评选活动中，本人的《国际关系的决定性因素：国家利益》和张栋超老师的《创新意识与社会进步》分别获奖。
（5）2017年2月，茂名市高考调研组来我校调研，张栋超和陈晓明老师分别示范了一节公开调研课，课题是《文化创新》。
（6）2017年3月，与市龙头学校化一中组织召开了经验交流课题“提高高中政治课堂教学的有效性”研讨会中，曾文技老师的公开课《政府：国家行政机关》。
（7）2017年5月，本人上了一节化州市优秀课例《国际关系的决定性因素：国家利益》
2、教学设计：
黎国慧老师设计的《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》教学设计参加了学校教研教学设计的比赛活动并获奖。
3、教研论文：
陈国春校长撰写了论文《浅探多媒体技术与政治教学的整合创新》
陈晓明老师撰写了论文《浅谈如何提高高中政治课堂教学的有效性
》
曾文技老师撰写了论文《激活课堂，提高政治课堂教学的有效性》
黄理华老师和黎国慧老师撰写了论文《构建高中政治教学高效课堂》
张栋超老师撰写了论文《构建高效的思想政治课堂教学模式》
第三阶段：课题总结阶段（2017.04—2017.08）
实验材料的整理与统计，分析与评价实验效果，撰写实验报告，不断完善教学模式，撰写课题结题报告。
三、课题研究的收获与问题
通过本课题的研究，无论教师和学生都得到了发展，教师教学效率大大提高，激发了学生的学习兴趣，实现了课题预期的打造高效的课堂的目标。同时使得我校政治课堂教学有了新的生机与活力，在实践中寻求有效教学策略，提高对新课程理念的理解与认识，在高中政治课堂教学改革中运用“先学后教、当堂训练”“自主学习、合作学习”的策略，提高课堂教学的有效性。具体如下：
(一)在实验中，教师观念转变，以教为主转变为以学定教，以培养学生自主学习为最终目标。
教师行为转变有两方面，一是以重视知识的传输的教学设计转变为重视学生自主学习过程与方法的设计；二是以重视教师自已的课上得是否顺畅，是否讲透转变为学生自主学透，重视学情分析，以教材为例，以学生自主学习为本，让学生经历学习中的沟沟坎坎，学生实践操作、自主探究，师生共同合作总结交流。尤其重视自主学习时间的保证、学习方法的习得，学习兴趣、积极乐观学习态度的培养。
课题教师能力求运用“先学后教、当堂训练”的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。课堂教学不再是教师唱独角戏，而是尝试运用了小组合作开展知识竞赛、辩论、情境表演等形式教学；课堂中看到了学生积极抢答、合作交流的热烈场面，也看到了学生对知识有了质疑和敢于提出问题的意识。
（二）在实验中，构建全新的教学模式。
本次课题研究在研究探索过程中为本校政治学科向纵深发展起到了很大的推动作用，他们在校长的带领下、在教研组的指导下，形成了具有本校特色的小组合作探究式教学模式。尤其是张栋超老师，他能娴熟地运用情境感知、提出问题---预习题纲----小组合作探究情境问题----情感升华、内化知识的教学模式，上课时挥洒自如。张栋超老师实现了“先学后教、当堂训练”、“先学后教”以及“预习提纲和课堂展示”的有机整合。
（三）在实验中，促进学生全面发展
教学方式的转变，也改变了学生的学习方式，同时也改变了学生学习态度和学习思维的方式。学生更多的主动地学习，老师主动让位，学生独立地读题、读文、看情景等来学习知识，培养能力。学生爱发言了，而且喜欢求异，乐于用充分的理由来说服别人同意自己的观点，喜欢与人表达和交流，乐于合作；学生和学生之间的互相评价多起来了，他们懂得欣赏别人的学习收获，展示自己的体验成果。知识的学习不再仅仅属于认知领域、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心与人格的健全和发展的过程。
课题研究经过一年多的努力，取得一定的成绩，但是，由于课时的限制及教学任务的繁重，在开展学生活动方面，受到一定时间的限制；课题组成员的理论学习还不够充分，理论水平还需要进一步提高；课题研究过程中，资料上传工作有时不太及时；课题组教师多为领导和班主任，课务较为繁忙，理论学习及论文的撰写的时间不太充分，这部分有待协调时间分配，力争确保研究时间的保证。具体如下：
(一)是某些课题组成员不能彻底转变教学理念，新课程理念在教学中得不到贯彻实施，出现“穿新鞋走老路”的现象。
（二）本课题对教师提出了更高要求，年青老师由于对教材的熟悉程度不够，因此驾驭课堂的能力还有待提高。
（三）学生学习理念的转变也需要一个过程。长期以来，学生过于依赖教师，多是一种被动的学习，缺乏主动意识与合作精神，学生在课堂上的自主性、参与性还有待进一步提高。
（四）是学生功课压力大，时间紧，在自主学习方面投入的时间不够，收集信息整合信息的能力上还要进一步加强。
以上是本课题组结题的研究报告。为了使课题开展得更加扎实有效，我们将在教学实践环节继续推行本课题研究的成果，使本次课题研究扎实落实到教学过程中去。也请专家和领导能一如既往的关心和指导我们的课题后续运用和推广！
四、分析与讨论（问卷调查）
表一：教学方法与学生学习情感相关调查统计表

教学方法
喜欢
人数
百分率
不喜欢人数
百分率
反馈的信息
1、教师很少讲，我们实在不懂再讲
71
67.6%
34
32.4%
多数学生能够独立完成学习任务
2、教师多讲，我们多听
41
39.0%
64
61.0%
教师适当、有效的讲解有助于学生在有限时间内理解、掌握知识点和问题。
3、课上经常进行讨论，大家都可发表意见
101
96.2%
4
3.8%
讨论有助于发挥学生的主观能动性和学习的积极性。
4、没有讨论，教师问我们答
11
10.4%
94
89.6%
一问一答，不给学生讨论展示的机会，不利于调动学生的积极性和思考的热情。
5、遇到不懂的问题，老师讲给我们听，并把答案抄给我们
44
41.9%
61
58.1%
不引导、启发学生，机械照搬照抄，抹杀学生积极性，助长学生懒惰习气。
6、遇到不懂的问题，老师鼓励，引导我们自己解答
96
91.4%
9
8.6%
及时引导鼓励学生，有助于开发学生智力、培养分析、解决问题的能力。
7、你是否喜欢教师提供预习案指导我们带着问题看书查找知识点等
74
70.4%
31
29.6%
有针对性、有组织的指导利于学生及时、准确地把握教材，掌握教材问题和知识点
8、教师与学生共同思考讨论后总结概括知识点
92
87.6%
13
12.4%
教师与学生共同概括、总结知识点，有利于培养学生分析、概括能力。融洽师生感情
9、是否喜欢小组合作交流思考问题
97
92.3%
8
7.7%
开展小组合作交流，给学生展示自己的自由空间，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，增强学生自主学习能
力。
10、是否喜欢在课堂上展示自己的读、说、演等才华
91
86.7%
14
13.3%
绝大多数学生都有表现的欲望，教师可采取灵活多样的方式组织教学，给学生展示的机会，调动学生学习的积
极性。

表二：关于学生学习方式和学习情况的问卷调查表
1.你明确要上的课的教学目标吗?
A、非常明确   B、有时候不明确 C、几乎不明确
2.课堂学习中你主要用什么途径解决问题?
A、独立思考    B、与同学讨论解决  C、听老师讲解解决
3.当你的看法和老师不一致时, 怎么办?
A、争取发言   B、愿意表达但不主动  C、无表达欲望
4.别的同学展示的时候，你在做什么?
A、积极思考   B、等待同学回答 C、不太关注
5.你有参加讨论并有自我展示的机会吗?
A、经常有  B、有, 但不是很多   C、很少
6.在课堂上你有动脑、动口、动手的机会吗？ 
A、经常有  B、有，但不是很多   C、很少
7.在课堂上老师用鼓励的语言吗？
A、经常有   B、有，但不是很多  C、很少
8.你在预习时是否查阅有关资料?
A、经常找遍资料做进一步了解 B、偶尔找一点资料 C、没时间找资料
9.你上课时的状态大体是什么?
A、想记住老师讲的每一句话 B、把握知识要点 C、总是在思索”为什么”
10.小组讨论过程中是否能针对问题发表个人见解？
A、经常有    B、有，但不是很多   C、几乎没有
11、你认为课堂“当堂检测”有必要吗？
A、非常有必要   B、有必要  C、没有必要
表三：关于学生学习方式和学习情况的问卷调查统计表

题号
A
B
C

反馈的信息
人数
百
分
率
人数
百
分
率
人数
百
分
率
1
54
51.4
47
44.8
4
3.8
教师交待教学目标较清楚，但还应强调  
2
57
54.3
45
42.8
3
2.9
教师能够转变教学观念和方式，注重对学生分析问题能力的培养
3
84
80.0
17
16.2
4
3.8
学生能积极表达自己的见解，教师还应及时有效地激励学生表达自己的观点。
4
83
79.0
21
20.0
1
1
绝大多数学生有学习兴趣和愿望。
5
62
59.0
40
38.1
3
2.9
绝大多数学生有上进心并能积极参与，教师还应多地给学生表现展示的机会。
6
60
57.1
43
41.0
2
1.9
教师在设计展示的环节时，应多给后面学生活动的机会。
7
74
70.4
27
25.8
4
3.8
目前教师比较注重赏识教育，还应加强
8
70
66.7
26
24.8
9
8.5
在预习的环节还要很好的抓效率。
9
31
29.5
60
57.1
14
13.4
在抓基础知识的同时，还应培养学生自己动脑思考的能力。
10
70
66.7
30
28.6
5
4.7
多数学生能够发表自己的见解，但还应给少数同学机会。
11
41
39.0
46
43.8
18
17.2
绝大多数学生能够明确学习任务，有正确的学习态度。

13