青岛版小学科学五年级下册《各种各样的矿物》教学参考.doc

青岛版小学科学五年级下册《各种各样的矿物》教学参考
一、教科书说明
在人类利用的自然资源中，70%以上是矿产资源。矿产资源泛指一切埋藏在地下或露出地表的、可供人类利用的矿物资源。人类的衣、食、住、行等各个方面都离不开矿物。比如建造房屋所需要的各种石头，随身佩带的宝石，日常食用的食盐，制造铅笔芯的石墨都是矿物。人类依靠这些矿物原料，可以生产出成千上万种产品为人类享用。让学生对矿物进行探究，可以让学生了解人们对资源的利用，使学生形成可持续发展的保护矿产资源观。
活动准备：
教科书中以海上石油开采的矿井图为背景，显示了本课的探究主题。利用文字提示学生搜集有关矿物方面的资料，为探究做好充分准备。提示学生准备小刀、铜钥匙、未上釉瓷片、矿物标本等，是为课堂中分析、鉴别各种矿物做有材料上的准备。
活动过程：
包括三个活动。
活动一：各种各样的矿物。
教科书中提供了部分常见矿物的图片：硫磺、石墨、石英、石膏、黄铁矿、正长石、方解石、白云母，又通过卡通人物的语言“我们来观察、认识这些矿物”，提示学生利用标本或图片认识一些矿物。“我再来给大家介绍些矿物”提示学生研究更多的矿物，认识矿物的多样性，丰富学生对矿物的了解。教科书中的文字“岩石是由矿物组成。聚集在一起具有开采价值的矿物称为矿产。”对矿物与矿产进行了概述，使学生明确科学概念。
本活动设计目的，是让学生对大量的矿物标本或矿物图片进行观察、交流，从中丰富对矿物的认识，先知道什么是矿物，进而知道什么是矿产，对矿物与矿产有充分的了解。
活动二：矿产和人类的关系。
本活动包括两个环节：
第一个环节：教科书利用两幅组图，引导学生了解矿产与人类的关系。
教科书先展现了以铁矿石为主题的组图，以铁矿石为中以，周边分别展示了一些图片：飞机，钢精锅，钢精勺、叉、刀，钢笔，轮船，汽车，自行车。意图让学生认识到汽车、轮船、飞机及一些日常生活用品的原材料都来源于铁矿石。
目的是通过一个实际例子，让学生把我们的生活与金属矿产联系起来，说明矿物在生活中的广泛用途。在引导学生进行讨论活动中，使学生对以下事实有一些简单了解：购买汽车是在购买铁、锰、铬、铅、锌、铜、铝等许多矿物原料的复合体；购买汽油是在消耗石油产品；在现代农业上，为实现机械化，离不开钢铁和有色金属，离不开石油和天然气矿产；提高作物产量，也离不开氮、磷、钾等肥料矿产；在能源工业，尤其在石油和原子能工业上，要利用29种非燃料矿产；在电气工业上，则已利用85种矿物原料；在医药、医疗器械、外科手术、化疗、放射性疗法和其他诊断器具上，利用了大量矿产品；在军事工业上，结构和功能材料几乎全部取自矿产资源；电话设备上就使用了45种矿物原料。当然，教学活动中，学生对一些数据不需要知道，在讨论中也可能不会了解很多，只要能让学生体会到矿产在生活是不可缺少的资源就可以了。
第二幅组图，是认识能源矿产与人类的关系。教科书以煤为中心，周边罗列了几幅图片：杀虫剂、消毒剂、铁板、电话、药、染料。主要是让学生了解煤在作为燃料及原材料方面的应用。如：炼铁时，主要用煤作为燃料，并可起到一定的催化作用；利用提取成分制成杀虫剂、消毒剂、染料、药品，以及作为制作电话的合成材料中的一部分，说明煤是重要的工业原料，煤的全身都是宝。
本环节设计的目的是让学生了解煤在生产、生活中的广泛用途，意识到人类的生活离不开矿产。
第二个环节：教科书利用文字介绍了能源矿产分类的情况，目的是让学生明确能源矿产的种类。
活动三：人类对矿物的开采、加工和提炼。
教科书中展示了几幅图，左上图为陆地开采石油的设备，右上图为西气东输工程中的输气管道，左下图为海上开采石油的设备，中下图为我国古代炼铁图，右下图为我国现代冶炼钢铁的一道流水线。这几幅图主要是让学生初步了解钢铁的冶炼、石油和天然气的开采情况。让学生初步了解我国对矿产的开采、加工和提炼情况，认识到炼铁在我国古代就已经开始，利用矿物资源是我国古代劳动人民的智慧。同时让学生认识到，科技的飞速发展，也提高了生产质量和生产效率。
教科书中还有一幅学生进行小组讨论的情景图，交流的语言显示了学生讨论的话题，一个学生说：“过度开采……”，目的是让学生认识过度开采会造成能源枯竭；另一学生产生疑问：“煤和石油能再生吗？”目的是让学生意识到煤、石油的形成需要特定的条件，不可再生，必须科学、合理地开采利用。又一个学生提出新的探究问题：“我们要研究、开发新的能源”，提示学生思考人类社会为了可持续发展，必须开发新能源，而不能将现在的资源无限制地开采下去。还有一个学生正在阅读《矿产资源法》，目的是让学生进一步认识保护矿产资源的重要性，谁违反了法律，会受到法律的制裁。
本活动设计的目的，主要是通过交流、讨论，让学生了解我国矿物资源利用与开采的现状，意识到对资源的开发与利用应该具有可持续发展的观点，并在互相交流中，拓展知识，达到资源共享，体验合作与交流的愉快。
拓展活动：
本活动的主题为“根据下图推想煤的形成原因”，教科书提供了煤的形成示意图，由四幅图组成：第一幅图表示2亿～3亿年前，地球上覆盖了大片的森林、沼泽，植物主要为菌类、蕨类、灌木、乔木等。第二幅图表示在不同时代海平面常有变化，当水面升高时，植物因被淹而死亡。如果这些死亡的植物被沉积物覆盖而不透氧气，植物就不会完全分解，而是在地下形成有机地层。第三幅图表示随着海平面的升降，会产生多层有机地层。第四幅图表示经过漫长的地质作用，在温度增高、压力变大的还原环境中，有机层最后会转变为煤层。因埋藏深度和埋藏时间的差异，形成的煤也不尽相同。由于地壳的运动，有些煤层被埋得更深，而有些煤层接近或露在地表。本活动让要让学生了解煤的形成过程，使学生认识到煤的形成要经过漫长的历史岁月，有助于增强学生节约能源的意识。
二、教学目标：
1．会查阅书刊及其他信息源；能运用简单的工具（放大镜、小刀等）对常见矿物进行观察研究；能倾听和尊重其他同学的不同观点。
2．愿意合作与交流；意识到人与自然要和谐相处。
3．知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称；认识到保护资源的重要性。
三、教学建议：
活动准备：
课前布置学生搜集一些有关煤、石油和天然气方面的资料。如，调查了解煤、石油和天然气以及矿物与我们生活的密切关系；查阅新型能源的有关资料；炼铁的历史；能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称以及用途。因为查阅的资料比较多，教师可把要研究的内容分成几个小专题，让学生根据情况有选择地进行课前研究。有条件的教师最好准备矿产、能源方面的视频资料，或制作相应的课件，开阔学生眼界，以学生以直观、形象的认识。
活动过程：
活动一：
每种矿物都具有特定的物理、化学性质。通过观察样品仅能了解矿物的一些表面性质，但如果想了解更多的特性，就需要通过实验来识别。因此，教学时可引导学生研究矿物特征。
教学时，准备几种常见矿物，让学生一一辨认。然后引导学生思考可以从哪些方面观察认识这些矿物。使学生明确：认识矿物可以从颜色、光泽、硬度、矿物条痕等方面进行描述。对矿物的光泽、硬度、矿物条痕的观察方法，教师先引导学生说一说应如何观察研究矿物，也可引导学生阅读这方面的资料，然后对每一种研究方法进行简单论证，如使用小刀观察时该如何观察，应注意什么，等等。再组织学生开始研究，并设计如下记录表格：
矿物名称
颜色
光泽
硬度
条痕
其他
教师要给学生充分的研究时间，研究完以后，要组织学生交流观察研究结果，对于有争议或把握不准的内容，教师要发挥好主导作用，形成一个正确的认识。或者教师再发一张有关这几种矿物特征描述的记录表，让学生与自己的研究结果相对照，描述不准确的地方再进行观察研究。这部分内容的教学，是让学生初步学会研究矿物的方法。对矿物硬度的判断及光泽的描述，学生操作起来有一定的困难，教师可作为重点指导的内容。总之，要让学生拥有一份研究矿物的经历之后，在此基础上总结出什么叫做矿产。
活动二：
在进行研究前，教师可以留出一定的时间让学生提问题，“关于矿产，你想知道哪些问题？”让他们把自己想知道的问题都提出来。然后师生共同归纳、整理这些问题。教师结合自己的教学目标和学生共同商议解决问题的顺序。并做一份问题备忘录，将整理的问题记下来，以便明确哪些问题已解决，哪些问题要在下一节课解决，哪些问题在课下研究，使问题研究有连续性，不遗漏有研究价值的问题。
教学这部分内容要立足于我们的生活，引导学生从自己的衣、食、住、行等方面来认识我们的生活离不开矿产。可提出一些启发性的问题引起学生思考。如，我们每天做饭，烧水需要用什么？开动汽车、火车、飞机等交通工具需要消耗什么？在此基础上，引导学生说出有关方面的内容，充分挖掘学生已有的生活经验，组织学生广泛的交流，交流得越充分，对矿产与人类的关系认识得越深刻。
教学时，教师还可提出一个问题：“煤的作用仅仅是供燃烧，没有什么其他用处。”让学生进行辨析，谈出各自的看法。引导学生通过查阅资料或观察插图认识这一问题。教学时还可以补充对于石油及其提炼物的用途，除了用查阅资料的方法，还可以让学生观察石油提炼物的标本。总之，让学生认识矿产与人类的密切关系。
教学时，也可结合日常生活用品或利用图片进行介绍，使教学的更具有生动性，增强说服力。
活动三：
教学时可分两个层次：
第一个层次：认识人类对矿物的开采、加工和提炼。能源矿产的开采、加工和提炼较为复杂，在这里只是让学生有个大体了解。可先引导学生在小组内交流查阅的资料，首先让学生了解炼铁的历史，增强学生的民族自豪感。
由于学生很少能看到煤、石油开采的场景，需要教师搜集一定的高质量的音像资料做成课件或用录像做补充，发挥多媒体辅助教学的优势，以拓宽学生的视野。学生只有在充分感知的前提下，才能意识到科学技术的进步能为人类造福，改善环境，减轻劳动强度。
第二个层次：认识合理开发、保护矿产资源的重要性和开发新能源的必要性。能源是国民经济发展和人民日常生活所必需的物质。教学这一部分内容时，可组织学生开展节约能源、开发新能源的系列活动，帮助他们学习、了解能源方面的科学知识，使他们懂得不仅要节约、合理使用能源，还要不断研究、开发、利用新能源。活动内容包括：新能源的开发和利用构想，城市煤气综合开发和利用，《矿产资源法》宣传日，围绕这些专题进行创新设计活动。也可以上网查阅资料，了解世界各国在开发新能源方面所做的努力和取得的成果。
拓展活动：
拓展活动是让学生研究煤的形成过程。鼓励学生用多种方法交流研究结果，可以做成动画课件交流，可以将煤的形成过程以科学童话的形式介绍，也可以通过图画展示，还也可以将石油、天然气的形成过程包括进去。目的是将学生的探究兴趣延伸到课外，鼓励学生探索更多的地球奥秘。
8地表的变化
一、教科书说明：
本活动是学生对地球内部构造、火山与地震现象、卵石与化石的形成、地球上矿物认识的基础上，综合认识地球表面的变化。了解地球沧海桑田的变迁历史，地表形态改变的力量，以及人类活动对地表形态改变的双重性。从而使学生认识到人类与自然界绝不是简单的征服与被征服的关系，保护环境就是保护人类自己。
活动准备：
教科书以一幅图片显现了某一地带的特殊地层，让学生初步感知地层的构造特点，暗示了本课探究的主题。利用文字提示学生搜集自然力量和人为力量对地表影响方面的资料，为课上探究做好充分准备。
活动过程：
包括两个活动。
活动一：地球表面是一成不变的吗？
教科书分四个环节说明地表是变化的。
第一个环节，教科书有四幅示意图，左上图是火山喷发引起地表的改变，使之形成山脉和海沟等；右上图是奇妙的溶洞和石笋；左下是黄河入海口的三角洲；右下是黄土高原的沟沟坎坎。一卡通人物的语言“地表的变化多么神奇”，提示学生根据图片或其他资料对地表现状进行分析，感知到地表是变化的。
教科书中所列出的图片仅是一些提示，目的是为了开启学生的思路，一方面让学生感到地表变化的神奇，另一方面引起学生的思考：有哪些力量会对地表有所改变。通过交流使学生了解：对地表的改变既有地质作用，又有人为的力量。前者不仅包括了不易察觉的河流、湖泊、风、冰川、海洋以及地下水等各种复杂的作用，还有岩浆活动、地幔对流等等众多地球深部的各种巨大的改造作用。这种对地表的改造的力量是人类不可抗拒的。
第二个环节，教科书中展现了地球6500万年前和现在的大陆和海洋分布情况图，卡通人物的语言“比一比，有什么发现？”提出了活动的指向。目的是让学生通过比一比，或者动手剪一剪、拼一拼，发现地球一个奇特现象：大西洋的两岸——欧洲和非洲的西海岸遥对北南美洲的东海岸，轮廓非常相似，这边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分吻合起来；如果从地图上把这两块大陆剪下来，再拼在一起，就能拼凑成一个大致上吻合的整体。把南美洲跟非洲的轮廓比较一下，更可以清楚地看出这一点：远远深入大西洋南部的巴西的凸出部分，正好可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分。通过比较，引导学生发现，地球表现是变化的。可引导学生进行大胆想象，在地球形成初期，陆地是什么样子？一亿年后或更久远一些，陆地又可能是什么样子？以此培养学生的想象力。
第三个环节，教科书展示了一幅布达拉宫图，此图意在代表号称“世界屋脊”的青藏高原，暗示我国地表的高低不平。卡通人物的语言“你能推测出什么？”引导让学生猜想、推测这里曾经发生的地质变化，了解有关地球演变，沧海桑田的变迁，逐步揭去地质作用的神秘面纱。利用文字指出：青藏高原是世界上最高的高原，号称‘世界屋脊’，科学家在这个地方发现了一些远古时代的海洋生物的化石。此段文字提示学生在青藏高原地带有远古时代的海洋生物化石，说明青藏高原地带在远古年代有可能是海洋。
第四个环节，在此基础上，教科书又提供了一幅生物进化的地质年代表和有关化石的资料卡，让学生通过观察、思考，认识不同的生物所处的年代，知道人们是通过化石来了解地球的历史及生物进化的许多信息，丰富学生的知识，开拓学生的视野，使学生充分认识到地球的表面是变化着的。
活动二：人类活动对地表的改变有哪些影响？
教科书呈现的是葛洲坝水利工程、开山修路、防护林、乱砍乱伐情景图，意在提示学生思考人类的活动具有两面性。在世界人口日益增多、人类活动更加频繁的今天，人类必须很好地认识自然，掌握其发展变化的规律，使地表形态的改变，向着有利于人类生产和生活的方向发展。
通过讨论学生可以反思人类的行为，认识到：人为的力量有它积极的一面，也有不利的一面。人类活动（尤其是工程活动）广泛进行，对地球的表面和外层系统产生了巨大的影响甚至超过了天然地质作用，甚至危及人类自身的生存环境。如过度垦殖和放牧，会造成土壤沙化、风暴增多、灾害频繁、植被破坏、水土流失，如黄土高原沟壑纵横，1998年的长江全流域发生的洪水灾害等。使学生意识到人类活动与地表形态密切相关，相互影响。人类如果违背自然规律，对地表形态的破坏将会产生消极影响，甚至危及人类生存。
自由活动：
提出“提出保护地表的合理化的建议”的活动主题，引导学生展开活动。教科书呈现了一幅学生讨论保护地表的情景图，一生说“停止毁林开荒”，一生说“恢复天然草场”，一生说“不能过量抽取地下水”，体现学生正在进行热烈的讨论。“还有……”的指向性文字展现了教科书的空间，提示学生从多方面思考保护地表的方法。目的是通过讨论使学生认识到保护地表的重要性，提出保护地表合理化的建议，增强学生的社会责任感。
拓展活动：
教科书利用文字提出了一个活动主题：调查家乡的地表曾经发生的变化。利用图片展现了人们的建设对地表的改变。目的是让学生以家乡地表变化为例，展开调查研究，将课内学习与课外活动紧密结合起来，拓展学生的研究空间。让学生在调查的过程中，深刻感受地表曾经发生的变化。
二、教学目标
1．会查阅书刊及其他信息源；能面对地表改变的现象进行合理的解释。
2．喜欢大胆想象；意识到人与自然应该和谐相处。
3．了解地球表面是在不断变化的；了解人类活动对地表改变的影响。
三、教学建议：
活动准备：
建议教师与学生共同搜集自然力量和人为力量对地表影响的图片和文字资料，有条件的教师可为学生准备相关的视频资料，再现地表现状，给学生以直观印象。
活动过程：
活动一：
进行“地表的变化多么神奇”这一环节时，可播放一些火山、地震、海啸、山崩或雪崩、山洪和泥石流等视频资料以及不易被人们觉察，如湖泊沉积作用，地表的沉陷，海岸的变迁，河流的冲刷等方面的图片资料或展示一些图片让学生观看，增强学生的感性认识。
进行“比一比，有什么发现”这一环节时，可用如下方法：教师通过课件出示一个6500万年前和现在地球海陆分布图，让学生观察海洋与陆地的分布情况。问学生：地球表面是一成不变的吗？猜想它以前会是个什么样的?让学生各抒己见后，再动手剪一剪、拼一拼，看能发现什么，最后播放地表演变过程的多媒体资料。
进行第三环节活动时，可用下面的方法：你们知道“沧海桑田的故事吗？传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。你认为沧海能变成桑田吗？你能提供出证据吗？
请思考这几个问题：
1．我国科学考察、登山队在青藏高原、喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？
2．近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，反映了此地带在过去是什么状况？
总结：这些事实说明今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。
以青藏高原、喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。把学生迅速带入问题的情景，这两个例子比较生动、鲜明，对学生来说又比较新奇，不仅可以加深学生对地表变化的感性认识，还可使学生由好奇而产生进一步学习的兴趣。
最后引导学生阅读生物进化的地质年代表，认识化石在地质研究中的重要作用。教师也可补充一些资料，让学生对地表变化有更多的了解。如北宋时期，沈括（1031-1095）在他的《梦溪笔谈》中阐述了有关地球演变的精辟见解，他考察雁荡山时，注意到地质作用的存在，认为：“谷中大水冲激，沙土尽去，惟巨石岿然挺立耳。”指出河流对地表的巨大改造作用。他还根据太行山麓岩石中所含的螺蚌化石，判断这里曾经是大海之滨，后来才发生了沧海桑田的变迁；在西方，欧洲文艺复兴时期的代表人物达·芬奇曾对侵蚀、搬运、沉积做了动人的描述，不过他比沈括晚了约400年，他在多次考察阿尔卑斯山后指出，砾石是河流挖掘作用的产物，山是水作用于地表形成的，从山上冲刷下来的泥土被河流搬运到海中，会使海底升高，海水退却，海陆的轮廓也不是一朝一夕形成的。、
最后，引导学生获得认知：地表地球表面不是一成不变的，而是在不断的变化之中的。
活动二：
教学时，向学生提出问题：“人类活动对地表的改变有哪些影响？”引导学生思考，组织学生进行讨论。在此基础上，组织学生进行汇报交流，展示搜集的有关图片或播放视频资料。通过研究使学生认识到人类在改造自然的同时，也在破坏着自然环境。如,人为破坏植被、工矿交通建设、大规模施工等对地表的破坏，为沙尘暴发生提供了细沙和尘土；矿山过度开采造成地表植被破坏，水土流失，地表塌陷，使一些农户房屋墙壁严重开裂，部分水田不能耕种，饮水也成了问题……在学生之间，师生之间有效的交流过程中，引导学生用辩证的方法看待人类对地表的改变作用，认识到人类生产活动的两面性，意识到人与自然应和谐相处。
自由活动：
可以由教师提出问题：面对我国地表现状，你们有什么想法？在学生充分讨论的基础上，形成一份保护地表的倡议书或办一份保护地表的手抄报。
拓展活动：
此项活动可结合研究性学习，作为学生课外调查实践活动。建议教师要组织好学生，可以将学生分成活动小组，也可以自由组合，选好小组长，活动时注意交通安全，把活动情况及时进行总结。活动结束后，举行一次交流会。

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