小学语文教科版教材一年级上.doc

小学语文教科版教材一年级上、下册简介
一、        首先介绍一下我县小学语文教材的使用情况
1-4年级：教科版义务教育课程标准实验教科书
5年级：  二小使用的是北师大版课标实验教科书，其他学校均使用的是人教版课标实验教科书
6年级：  过渡版人教版教科书，截止上学期止已经结束它的使命。
我们将使用的这套教材是由教育科学出版社编写出版的小学语文课程标准实验教材，是在继承和发扬小学语文“注音识字，提前读写”教学改革基本经验的基础上，认真学习和贯彻《语文课程标准》提出的基本理念和各项教学要求，吸收已出版的几家课标小学语文教材的编写经验，并征求许多专家和一线教师的意见编写了这套教材。

一、       教材的结构

整套教材共12册，每册教材安排10个单元（一年级上册5个单元），每单元围绕单元主题由“阅读”、“能说会写”、和“语文七色光”三个板块组成。
第一版块为“阅读”，由两部分组成。第一部分分为两篇主体课文，文后设计了习题；第二部分为扩展阅读——“快乐读书屋”一般是两篇，文前有提示。
第二版块为“能说会写”，包括口语交际、习作（写话）
第三版块为单元综合学习——“语文七色光”
在课本的最后，附有本册教材的生字表。整套教材采用人物导学的方式辅助教学，教学时要善于运龙龙、文文的嘴说出老师要说的话，揭示教学规律。
今天我们要重点来学习一下一年级教材：
一年级上册教材分为4个部分：
1、             入学教育 3课
2、             拼音与识字 15课
3、             识字 6组，分别安排在“拼音与识字”及阅读单元后
4、             主题单元 5个 ：第一单元 爱学校
                       第二单元 爱家庭
                       第三单元 秋天
                       第四单元 良好的行为习惯
                       第五单元 爱护我们的生存环境
       组成包括：阅读 17篇 其中：主体课文    10篇，每单元2篇
      快乐读书屋  7篇，前3个单元各一篇，后两个单元2各2篇。
                     你说我说    5次口语交际
                     综合性学习  即 语文七色光
一年级下册
每个单元围绕主题编排，共10个单元，分别是 ：
第一单元 爱国   第二单元 课外生活  第三单元 春天  第四单元 自然现象
第五单元 现代科技  第六单元 关心帮助  第七单元 益智 
第八单元 可爱的动物  第九单元 名人勤奋学习的故事  第十单元 自立自强
具体结构包括：阅读 共37篇   主体课文20篇，每单元2篇
快乐读书屋 15篇 前5单元每单元1篇，后5单元每单元2篇
能说会写共 10次，其中口语交际5次 ，写话5次 识字 2组
上下册变化：
下册比上册阅读量明显增大，由17篇增加至37篇
下册比上册增加了5次写话，5次口语交际
上册比下册多了入学教育、拼音与识字、4组识字
上册命题时不考作文和写话。

二、教学建议

（一）汉语拼音教学（拼音与识字部分）
1、课程标准对汉语拼音的要求
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确读写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（一年级）
2、教材特点
（1）多元化的灵活多种的字母呈现方式（采用儿歌、插图创设情境）
（2）多层次的教学要求
例如：第10课，你喜欢哪种拼法？
h-u-a –hua(三拼音)声、介、韵
hu-a-hua(声介合母与韵母)
h-ua-hua(声母和带介母的复韵母相拼)
还可以直呼：pa-做声母口型，发韵母的音）q-i b-a g-u k-e f-u 直呼从幼儿开始最宜，简便高效
（3）游戏性的趣味练习（我想把会读的涂上颜色）
（4）学拼音、识汉字和学习语言相结合。
本套教材边学拼音、边识少量汉字，不仅识字提早起步，而且将拼音及时应用于识字，发展了儿童的语言。在拼音与识字部分共安排了61个只识不写的字和12个会识会写的字。
（5）重视书写（每课都有字母的书写顺序）
3、教学大致步骤（看光盘）
（1）创设情境
可以自由创设情境，也可以利用龙龙、文文来创设情境。
（2）学习儿歌（情境引出要学的儿歌）
可以老师范读，跟老师读（师声大，学生小声）再教读，独立读，共用3-5分钟，可以老师范读跟老师读。
（3）提词析字（词是音节词，字是字母）
（4）学习字母(学习字母音、形，对新学字母进行拼读练习，学写字母，对于笔画名称，不要求学生必须掌握，例如：竖右弯、竖左弯、左半圆等，只要学生能按顺序正确书写即可。
（5）拼读练习（全课综合，要求量大一些）
（6）学习生字（认识的和写的）共2课时完成
4、教学中应注意的问题
（1）把握好拼音的定位问题
汉语拼音是识字的工具。课标明确指出：能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
学生能正确书写音节，在写话、习作时，就可以用拼音来代替不会写的字。这样，学生在读写活动中，汉字就不再是障碍。学生的语文综合能力就可以提早的、全面的得到发展，也就达到了“注音识字，提前读写”的目的。
（2）创造性地使用教材。
书上的拼读只是一个例子，教师可适当增加一些拼读、说话练习，比如用音节写同学名字等
（3）做好阶段性学习和长期学习的整合
整个拼音教学贯穿着学生的全部学习阶段（不认识的字都借助拼音认读，终身运用）汉语拼音字母表、查字典等内容安排在一年级下册。
5、             拼音教学的几个问题
（1）          完成拼音教学后，学生一分钟拼读多少个音节是合格的？
以“注提”教材，一分钟直呼音节40个左右为合格，课改后的“注提”一分钟直呼32个为合格。
（2）          直呼的要求是否过高？
直呼音节要求不高，关键是习惯问题。学生掌握了直呼方法，引导学生多读多练，直呼能力会很快提高。提倡直呼，别的方法也可以。
（3）          拼音与识字部分，多长时间完成？
写字20分钟动笔，共15课“拼音与识字”6周左右完成，教师可以根据具体的学情，做相应的调整。
（4）          而各种找变色的字母，是否也可以找不认识的字母？
不可以，变色的字母是这节课要学习的，变色的目的就是要引起学生的注意，没有必要把不认识的字母都找出来。（以免加重学生的负担）
（5）          采用直呼，是否会与整体认读弄混？
整体认读是指学生在读音节时，像认汉字一样，死记音节的组成和读音，而直呼音节是学生根据自己所掌握的拼读技巧，快速地读出音节。直呼音节是一种能力，也是一种习惯。

（二）识字写字教学
一年级上册认识：325个，写134个，下册认识399个，写234个
1、             教学建议
（1）  引导学生在阅读中识字
阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时要先借助拼音熟读课文。然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音（字音）。二是在词语和句子的教学中，结合词语在上下文理解字义。三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。，阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字再扩大阅读量的同时，扩大识字量。
（2）  充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学
如《识字二》中姓氏和学校标牌上的字。《识字三》房间物品的名称，《识字四》水果的名称。
（3）  教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力
如歌诀识字法，动作演示法，看谜语识字法，拆字法，要教给孩子规律：凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都最后写的。木、禾、米……放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点“土、王、工”作偏旁时，最后一横要变成提。带钩木字作底基本字只有6个：杀、杂、亲、茶、寨、条。左右时缩短笔画长度的只有3个字：女、舟、身。一个字单独成字和作偏旁时笔顺不同的只有两个字：牛、车。
（4）  鼓励学生借助教材，自主识字。不断扩大识字成果。
鼓励学生随时随地在生活中识字。引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”
（5）  识用结合，巩固识字
如让学生用字组词，用词造句，学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也就提高了识字能力。
一年级就可以写话，比如一小运用剪贴绘画写话，学生的读写能力提高很快，有的学生在一年级下学期就在报刊上发表了小文章。
（6）  写字指导要到位
①  教师要以身作则，加强板书示范（在拼音格和田字格中指导）
②  端正学生的写字姿势
③  写字指导要精要、得法
要抓住重点、抓关键、新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。
④  调动学生写字的积极性（注意对学生的评价）
2、            教学时应注意的问题
①  要认真落实课程标准提出的“识字写字是一至二年级的教学重点”的理念，低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，防止只抓课文的阅读分析理解，而忽视识字写字的倾向。
②  要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学。
要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。（有的老师假期作业让学生写需要认识的字是不妥的）
③  对写的要求不要求过分拔高
课标对写字的要求和“大纲”相比有所降低，由掌握笔顺规则间架结构改为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。”千万不能从学习书法的角度去要求学生写字，淡化对笔画、笔顺、字形结构的分析。如写出某字的第几笔，以及笔顺等考试一般不考，但并不是学生可以随意写，要教学生正确的书写
④  要保证学生练写的时间
每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3-5遍。
⑤  注意预防和纠正错别字。

（三）阅读教学
1、第一学段关于阅读教学的要求共有10条，重点掌握以下几点（一、二年级）
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）学习默读，做到不出声、不指读（二年级）
（4）结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，例如：小板凳做得粗糙，学生理解到：上面有些小毛刺就说明他已经理解了。不用特别精确的语言。
（5）认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（6）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优美诗文50段、篇。
2、低年级阅读教学的重点
（1）仍然以识字为重点（随文识字）
（2）以读为主线（不同形式的读）
（3）教师在阅读教学中重点指导朗读
指导的三个层次。
①  正确地读文（读准字音、不重复字、不丢字、不添字、不能颠倒等）
②  通顺流畅地读课文，感知文章。
③  有感情地朗读课文（在以上两点之上）
要注意指导不是技巧上的，而要结合语境来指导。例如：“你已经把我们带到了草原的边儿上，还能再远些吗？”
3、             教材中阅读的构成。
“阅读”是主题单元的三个板块之一，由主体课文和“快乐读书屋”组成。主体课文是简明体现单元主题的文质兼美的“精品”，是主体课文的补充、丰富、拓展和眼神。是课内阅读通往课外阅读的桥梁，一般采用略读和浏览的方法。
4、             第一学段阅读教学的基本步骤（主体课文——精读课）
本套教材的主体课文都要求精读，要按从整体到部分再到整体的路子进行。
第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容。
可先让学生借助拼音读课文，多读熟读之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音（三、四遍）有的教师让学生看拼音一遍，拼音汉字对照一遍，看汉字一遍。
第二步，深入课文，在具体语言环境中理解词句。
引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体起来，清晰起来，活动起来，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，时时加以指导朗读，（力戒指导技巧）
第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟
第四步，联系现实或相关资源，扩展开去即读出来。
第五步，总结阅读所获，完成课后习题，积累巩固。
有些在前面已经完成，提倡把课后练习巧妙地融入课文的学习中。
第六步，落实要求识的字。学生见字能读准并能记住字音即可，期间采用在文中找字、组词、读卡片等方法。
第七步，书写要求会写的字，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指导，不要面面俱到，只要求写得规范、端正、整洁，不宜要求太高。
主体课文一般采用2课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解，感悟和体会（前4步）第二课时，总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。但是精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，使阅读教学具有自己的个性。
5、             快乐读书屋教学（略读课文）
略读，即粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的，略读教学的基本要求：
（一）           是根据文前提示，粗知大意，了解课文写了什么。
（二）           是通过阅读增长见闻。
（三）           是读后有感受、启迪和省略。
（四）           是认识要求识的生字。
我们在二小做了一个略读教学课题，我们进一步把略读课文教学的流程提升为七个步骤
（1）  激发兴趣，导入新课（2分）
在这一环节中，要求教师用精炼的语言为学生创设学习的情境，从而激发学生学习的兴趣。
（2）  阅读提示，找准要求（3分）
在略读课文的前面都有一段阅读提示，一般情况下阅读提示里的问题就是本课的重点问题，教师要引导学生利用课文前的阅读提示，让学生找准本节课学习的主要任务，做到学习目标明确。
（3）自主学习，合作探究（7分）
这一环节要求学生带着阅读提示里的问题或教师补充的问题进行自主、充分地读书，做到读、思、划、结合，手、口、脑并用。一定要在个人充分自学的基础上再进行小组合作学习。
（4）反馈汇报，点拨感悟（10分）
这个环节整节课的重点，精华部分，这一部分由学生汇报读书所得，学生在交流中，应充分展示自己的个性。教师要适当地点拨，这就要求我们教师精心地选择略读课文中需要“精读”，细读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，教师要重视朗读指导，体现以读代讲，读中感悟。
（5）    归纳总结，升华主题（3分）
简单回顾一下，本节课所讲的内容，和学生共同归纳，寻找规律，使学生由感性认识上升为理性认识。对于重点段落或重点句子，可组织学生再次品读。
（6）    检查指导，落实识字（3分）
这是略读课文教学中必须要落实的任务，可通过对学生自学、同桌或小组成员互考，教师抽卡片的形式来检查学生对生字的认读情况，对于难认的字，教师要加以指导。
（7）    拓展延伸，引向课外（12分）
略读课文教学在一节课中，不仅仅要完成一篇课文的学习，而是利用精读的方法，以及本节课学习的方法，要一篇带多篇，从而激发学生阅读兴趣，扩大学生的阅读量。快乐读书屋用一课时教学。
6、             阅读教学中应注意的问题
（1）    抓好阅读中的识字与写字教学
（2）    正确认识和发挥教师的主导作用
（3）    防止无限制地延伸：
教材是最好的课程资源，应充分利用教材，在此基础上再适度拓展。
（4）    注意提高教学效率，明确教学任务。
在语文课上开展学科之间整合活动的过程中，注意防止过多的非语文活动，保持语文教学的原汁原味，防止表面热闹的现象。
（5）    尊重学生的个性和学习习惯的养成。对学生不正确的理解要引导
（6）    课堂评价要适时适度
（7）    注意恰当使用辅助教学手段
7、             专家对阅读教学的答疑
（1）  识字与理解课文怎样安排合理？
一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化得引导识字，正确读文，是解决字音问题，理解文意，是解决字义的问题。反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学，这样安排是为了分散识字的难点。
（2）  自然段和意义段的教学适宜在哪个学段进行？
自然段的教学在第一学段进行，主要在一年级。从第二学段三年级开始对意义段进行适当地渗透。
（3）  一年级的古诗教学要记诗意吗？
小学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图，注释展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。
（4）  ABB式的词语应怎样读？
ABB式的词语读法有三种情况
①  BB注阴平（变调）的如：黄澄澄、红彤彤、闹嚷嚷读阴平
②  BB注本调，但词语本身具有很浓的口语色彩，读时还作阴平，如：沉甸甸、热腾腾，注四声读一声
③  BB注本词，读本调的如：金灿灿、红艳艳

（四）口语交际教学
口语交际的核心是交际，特征是听与说的双向互动
1、             口语交际教学第一学段要求：
（1）   学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
（2）   能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容
（3）   听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
（4）   能较完整地讲述小故事，能简单地讲述感兴趣的见闻。
（5）   与别人交谈，态度自然，大方，有礼貌
（6） 有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
2、             教学建议
（1）              精心创设交际情节，让学生乐于交际
创设交际情况要采用多种方式进行。
①  采用生动的语言描述来创设情境
②  采用插图或课件演示来创设情境
③  利用表演让学生走进情境
④  利用影像资料创设情境
⑤  利用提问或悬念创设情境
⑥  利用道具创设情境
⑦  利用声音渲染情境

（2）    要实现双向互动，让学生敢于交际
①  在合作中实现互动
②  在商讨中实现互动
③  创设条件实现互动（比如在表演中）
（3）    培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际
应对能力：在口语交际中，讲话一方面往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容或已经变化的情况，机敏地调整说话的内容和方式。
（4）    多给学生口语交际的实践机会
①  坚持在教学过程中培养（口语交际，语文教学中的各种课型）
②  重视在日常生活中实践。
（5）    训练形式要灵活多样
①  先动手操作，然后再进行口语交际(小制作，做游戏)
②  先观察，然后再进行口语交际（不同季节、动植物等）
③  可以就大家感兴趣的话题展开讨论（怎样去春游）
④  通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
3、             口语交际中应注意的问题
（1）    注意口语交际能力的整体把握
倾听、表达、应对能力，并列交叉地渗透在每一次口语交际活动中，要整体把握，整体推进。
（2）    要面向全体学生
口语交际教学中要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会，要防止少数人说，多数人看的现象出现。
（3）    注意规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯
培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体，要防止只管说得热闹，不管语言质量，语言习惯的倾向。
（4）    教师的评价要中肯，有针对性
不要总是用“你真棒”，用久了，用多了，会使学生失去兴趣，如果有针对性地使用“你说得真有礼貌。”“你讲的理由很充分”，“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。

（五）           写话教学
第一学段叫“写话”，第二、三学段叫“习作”，第四学段才叫“写作”。
第一学段要求：（1）对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。一年级下册开始安排的5次写话，体现了“提前读写”的优势和特点，人教版从二年级开始写话。
2、教学建议
（1）激发学生的写话兴趣
（2）把握标准，降低难度（从写一句话开始）
（3）要从说到写，先说后写，说写结合
一年级绝大多数学生写话是零起点，而说的能力较强，四年级说写才能同步
（4）把握好说的度，处理好说写关系（可以多说少写，具体说，概括写）
（5）重视培养良好的写话（作文、习作习惯）
①善于观察的习惯
②善于积累的习惯
③想好了再写的习惯
④修改自己“作品”的习惯
（6）要重视批改和讲评
3、关于字数的要求
课标对一二学段写的联系没有严格的字数要求，只说三学段40分钟完成不少于400字的习作。死学段则45分钟完成不少于500字的习作。参考以上两个学段的要求，第二学段习作字数应不少于300字。（3、4年级）第一学段则应在几十字到200字之间，循序渐进，但是要想让学生写出好的作品，就要想办法激发他们写作的兴趣，增强写作的自信心，而不是单纯从字数多少上来束缚孩子的表达。

（六）综合性学习
本套教材的综合性学习定名为“语文七色光”，包括：语文基础知识和基本技能练习、日积月累、知识窗、语文实践活动4部分内容。语文实践活动包括：大家一起来；听力训练；开心一刻（培养学生的幽默感）
一年级上册：都是大家一起来这个内容
一年级下册：大家一起来、听力训练、开心一刻三个内容都有。
1、教学建议（对语文七色光各部分的策略）
①是语文基础知识和基本技能练习，是帮助学生发现和了解一些语言文字现象的知识和规律
如：标点符号、叠词、量词、同义词、反义词、人称代词等。此项活动重在感性认识，不求理性认识。
②是日积月累，是积累语言材料，这些材料与该单元主题相关，个单元形式不同，有名言警句、谚语、成语等。以上两项内容在测试中都可以考察学生掌握情况
③是知识窗，为学生提供了与主题相关的科学文化知识，使学生不仅丰富了知识，增添了文化积淀，而且加深了对该单元主题的理解和感受。如：一年级下册第六单元的主题是“关心助人”。本单元七色光中的“知识窗，提供了父亲节、母亲节、老年节的时间，知识窗的着眼点放在开阔视野、扩大阅读量上，不是放在知识上。知识窗考试时不考察。
④大家一起来，（综合实践活动）利用课内外的语文资源，让学生自己动脑，动手，组织和策划综合实践活动，在实践中学习和运用语文，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
2、教学中应注意的问题
（1）小学阶段的综合性学习不可要求过高。
特别是低年级，目标要适当，主题要小而简，活动要小而易。
（2）要创造性地使用教材
要从当地的情况和学生的实际出发，对教材进行适当的调整、更换。
（3）  注意倡导自主、合作、探究的学习方法
综合性学习，它是学生运用自主、合作、探究学习方式的重要阵地，教师在活动中要指导好学生。
（4）  综合性学习要配合单元主题，体现语言特色
不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采用哪种方式，落脚点都应该在“致力于学生语文素养的形成。