鲁教版语文七年级下册教案.doc

鲁教版七年级下教案
课 题: 第一课、新闻两则
教材分析：
《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。
《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
学习目标：
知识与能力目标：了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
过程与与方法目标：从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。
情感态度与价值感目标：
把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
教学重难点:
从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言。
学情分析:
课前准备:
学生准备：1、预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。
2、学生每人准备一份当天的报纸。
教师准备：录音带
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情景，激情导入.
（一）导语：教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文。这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。
（二）出示学习目标
（三）、检查预习
1、生字注音： 绥靖（ ）（ ）　　杜聿（　　）明　　阌（　　）乡
２、解释词语：
锐不可当　　　 绥靖
３、记叙文六要素　：
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。
2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)
3、 精读课文(可分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么?
方法： 学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)
三、精读文章，深入探究
1、 教师指导：要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
2、 阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论后明确： 新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。 新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
四、质疑问难
五、拓展延伸
学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。
默读第二则新闻，理清记叙的六要素。
运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处?
品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。
学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师 就给予鼓励。
六、课堂总结
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
七、布置作业
就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。
八、板书设计
新闻两则
毛泽东
新闻六要素：
新闻结构：
新闻特点：
九、课后反思:
鲁教版七年级下册教学设计
课 题：第二课、诗两首
教材分析：
《诗两首》是鲁教版七年级下册第一单元第二篇文章，精选了两首有关战争的诗歌。田间的《假使我们不去打仗》以自问自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奋进。胡昭《军帽底下的眼睛》刻画了战士和女性救护人员的形象，歌颂了中华儿女的爱国情怀。
学习目标：
1、知识与能力目标：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。理解诗人的写作背景和思路。
2、过程与方法目标：学生反复诵读，教师点拨，领会诗歌的内容含义。
3、情感态度与价值观目标：领悟寓正于反的艺术手法。解抗美援朝的历史，理解这时的战斗就是保卫亲人，保卫祖国。
教学重点：了解田间“街头诗”的节奏特点，通过反复朗读，体会诗歌的战斗性和号召力。
教学难点：领悟寓正于反的艺术手法。
学情分析：

课前准备：
学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。
老师准备：录音机
教法与学法：诵读、领会、点拨相结合。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：远离战争是人们美好的愿望，但有时为了生存，为了和平与发展，又不得不面对战争。“假使我们不去打仗”，会有怎样的结果？“透过炮火，透过烟雾”你发现了什么？今天，我们来一起学习两首关于战争的诗歌。
（二）出示目标。
（三）检查预习：
1、听课文录音，正音。
2、指名学生朗读诗歌，注意语音、语调及停顿，揣摩朗读技巧。（教师适当点拨）
3、简介作者情况：
《假使我们不去打仗》是诗人田间20世纪30年代后期写的一首街头诗。（街头诗是抗战时期，在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争，迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。）当时，中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开，面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰，是投降还是反抗？田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题，深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。
《军帽底下的眼睛》是诗人胡昭于1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面，也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象，而是以战斗生活为背景，着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。
二、初读课文，整体感知。
1、在朗读课文的基础上畅谈读这两首诗歌的感受。
2、着重体味“看，这是奴隶！”一句是谁讲的话，应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学，加上动作和表情。（这是引用，出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读，以激起听众的愤恨之情。）
3、背诵课文。
三、精读课文，深入探究。
1、假使我们不去打仗，“敌人用刺刀杀死我们”，为什么用刺刀杀而不用枪杀？
用刺刀杀更能说明敌人的残忍。
2、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体？
因为“骨头”指骨气，这不仅是对人格的侮辱，也是对人精神的侮辱。
3、这首诗非常短，没有一句正面劝说“我们”去打仗，但很能起鼓动作用，这是为什么？
作者先从反面假设：“假使我们不去打仗”，引起人们认真地、严肃地思考。接着写出这一假设将产生的可怕的结果：“敌人用刺刀杀死了我们”。最后，作者又用漫画的手法，生动形象地刻画了敌人凶恶的嘴脸和强盗相：“还要用手指着我们骨头说：‘看，这是奴隶！’从而揭示了甘当奴隶的可悲之处，激励人们觉醒，鼓舞人们奋起抗战，有很强的战斗力和号召力。
4、诗的开头“透过炮火，透过烟雾”，有何作用？
这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面，为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。
5、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象？他们分别有怎样的特点？
诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现，在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻，对前线战士无限的关爱一览无余；诗中的“我”是一个英勇无畏，有着强烈的责任感、使命感，肩负着保家卫国重任的战士形象。
6、诗人为什么会不由地想到妹妹的眼睛和妈妈的眼睛？
诗人幼年丧父，家乡解放不久又失去了母亲，成了孤儿。从这首诗里，我们可以看到，诗人对于他从未得到的手足之情和过早失去的母爱是十分渴望的，这也许是诗人不自觉地写到妹妹和妈妈眼睛的一个内在原因。自然，诗人有权利向往那些从未得到的和过早失去的一切，更有权利捍卫全国人民已经得到的和正在得到的一切。
7、诗歌的最后一节，有什么表达作用？
内容上，表达了“我”保家卫国的决心；结构上，收束了全文，深化了主题。
四、质疑问难。
五、拓展延伸。
以《漫步历史》为题，自己试写一首小诗，要求回顾历史，选取感动人心的片段，以诗歌的形式，表现对祖国的深沉的爱。
六、课堂总结。
学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
七、布置作业。
课外收集以战争为题材的诗歌，选择其中一首朗读并点评。
八、板书设计：
假使我们不去打仗
田间
不去打仗----杀死、侮辱-----必须打仗
军帽底下的眼睛
胡昭
所见-------联想 -----行动
（勇敢战斗）
九、课后反思：
课 题：第三课、芦花荡
教材分析：
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
学习目标：
　　1、知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。
　　2、过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
　　3、情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
教学重难点
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：注意揣摩景物描写。
学情分析：

课前准备
　　1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
教法与学法：

课时安排：2课时
教学过程：
　　 第一课时
　　一、创设情景，激情导入：
　　（一）导语：你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
（二）出示学习目标。
（三）检查预习：
1、给下列生字注音。
提（di）防 疟子（yào） 寒噤（jìn） 蹿（cuān）
仄（è）歪 飒飒（sàsà） 吆喝（yāo he） 张皇（huáng）失措
2、解释词语的意思。
张皇失措： 央告：
仄歪 ：
3、简介作者。
　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
　　2、用“这是一片_____________的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。
　　3、再读课文，划出景物描写的句子。
　　4、美丽的芦花荡里有着哪些人？
　　一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。
　　5、课文记叙了哪些事情？
　　① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；
　　② 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
　　6、表现出作者怎样的思想感情？
　　三、复述课文，加深理解。
　　1、 小组合作，学会概括性复述课文
　　用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和 “复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
　　预设： 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 表现在敌人的愚蠢上钩上； 表现在老头痛打敌人的脑袋上。
　　2、学生评价
　　四、拓展延伸。
　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
　　五、课堂总结：学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
　　六、布置作业。
　　1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。
　　2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

第二课时
　　一、检查作业。
　　二、精读课文，深入探究。
　　1、小说的主角是谁？ 老头子。
　　2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
　　（学生小组讨论、补充完善）
　　预设： ① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。” 语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。” 心情：“悠闲”“编算”
　　② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
　　对女孩：喜爱； 对鬼子：满怀仇恨。
　　③ 表现在他智勇双全的行为上。
　　勇：不带一枝枪； 智：设下计谋。
④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
3、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文）
　　请你任选一句，谈谈你的审美感受。
　　预设： ①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
　　②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
　　③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
　 三、质疑问难。
四、拓展延伸。
　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
　　五、课堂总结：学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
　　六、布置作业
课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。
七、板书设计：
芦花荡
              情节  传奇色彩
美   人物   立体美 真实美
                        环境  诗情画意
八、课后反思
课 题：第四课、蜡烛
教材分析：
《蜡烛》是一篇通讯，描写了在战火烧灼的战场上，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。学习这篇文章要注意把握作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境、各具特色的语言，有自己的体验和评价。感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教学目标：
知识和能力目标：理解课文体裁，知道战地通讯也属于新闻。在通读全文的基础上，理清课文思路，理解课文主要内容
过程和方法目标：引导学生品味文章语言，学习环境描写、细节描写对人物描写的作用。
情感态度与价值观目标：引导学生结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，体会两国人民的深厚感情。
教学重点：感悟南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
教学难点：老妇人为什么不顾生死去埋那个红军？从而提炼出文章的中心思想。
学情分析：

课前准备：
学生准备：学生收集反法西斯战争的资料；预习字、词。
教师准备：录音机、 磁带。
教法与学法：自主――合作――探究
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
（一）导语：在反法西斯战争中，反法西斯同盟各国的人民之间上演了一幕幕感人事迹，表现他们之间同仇敌忾的深厚感情。今天我们所学的这篇文章是一篇通讯，也是一篇关于战争题材的文章，也是新闻的一种。
（二）出示学习目标
（三）预习检查：
1、注音：　　拂晓　　瓦砾　　地窖　　鞠躬　　颤巍巍
2、解词：　　肃穆　　　　永垂不朽　　　　精疲力竭
3、学生交流课前收集的反法西斯战争的材料，老师补充。
作者介绍：
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。１９３８年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编，《新世界》杂志编委，《文学俄罗斯》报编委，苏联作协副总书记和书记处书记等职。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。
二.初读课文，整体感悟，
听录音朗读，思考下列几个问题：
1、找出文中从动作上描写老妇人的语句。（描写老妇人的主要方法）
学生分小组讨论，老师订正总结。（见课本１９业到２２页）
2、老妇人为什么冒着生命危险也要掩埋那个红军战士？体现了她什么样的美德？
（苏联红军是为南斯拉夫人民的解放而牺牲的，在这里没有国界，老妇人被苏联红军的这一英雄气概所感动，进入了一种忘我的境界，所以即使冒着生命危险，也要安葬烈士，对待苏联烈士就像对待自己的亲人一样。这体现了老夫人不怕艰难，深沉而强烈的母亲般的爱。）
3、小结本文的中心思想。
学生分小组讨论，老师总结：本文通过写一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头的事，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊感情，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三.精读文章，深入探究。
1、作者对环境的描写非常多，请你在文中找出来这些语句，并说明作者为什么着重对环境的描写？
学生小组讨论明确：写炮火，不是笼统的写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，教人一直为老妇人的安慰揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人，老妇人在读者心中的形象就更伟大了，成功的塑造了老夫人这一形象。
２、作者对老夫人掩埋烈士的每一步都作了详细的描写，突出了非常吃力的特点。请你
从文中找出这些描写的句子，并讨论这样写的好处。
学生分小组讨论明确答案：如果笼统的说“他非常吃力的把死者拖到了弹坑里”，那就不够感人。作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是他太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。他已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。
3、烛光在文中起什么作用？
（烛光，造成一种诗的意境。特别结尾处像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。）
四、质疑问难。
文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻含义？
五、拓展延伸。
“看见他的面孔了，很年轻，很苍白”读到此句时，你心里想到了什么？写下来。
六、课堂总结。
学生总结本节课的收获，教师评价学生的学习态度。
本节课重点。进而表达作者的思想感情。
七、布置作业。
学习本文环境描写和细节描写的写作方法，写一片段，来表现一个人的形象特征.
八、板书设计
4 蜡 烛
西蒙诺夫
环境描写→不怕牺牲
细节描写→不畏艰难　友谊 母爱　
九、课后反思：
课 题：第五课、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
教材分析：
英法联军远征中国，侵略与被侵略，掠夺与被掠夺，破坏与被破坏，其性质本是显而易见的，但是作为一名法国人，很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，容易被狭隘的爱国狂热所支配。巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国所谓的“胜利”捧场。但雨果这位正直的作家，没有狭隘的民族情绪，他愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，深切同情中国所遭受的空前劫难。他站在人民的立场上，抗议政府犯下的罪行，珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。这封信不仅表达了他对中国人民的同情，也表达了他对世界文化遗产历史文明被破坏的痛心。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握生字词;有感情的朗读课文;正确领会文章在文中所表达的感情；了解侵略者无耻的卑劣行径。
2、过程与方法目标：体会赞美与讽刺的差别，学习文章的讽刺艺术，体会短文的深刻内涵。
3、情感态度与价值观目标：体会雨果的博大胸怀和高尚品格；学习雨果广阔的胸怀和伟大的人格，要站在人类的角度考虑问题。
教学重难点：掌握本文的语言特色；了解雨果的伟大情操。
学情分析：
课前准备：
学生准备：收集雨果资料，收集圆明园及英法联军掠夺圆明园的背景资料；朗读课文，解决生字词。
教师准备：多媒体、录音机、朗读磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一.创设情境，激情导入。
（一）导语：“老天哪！整个中国在地上跌得粉碎！”——雨果  雨果说的是什么事件啊？（第二次鸦片战争列强瓜分了中国， 火烧了圆明园！）我们中华民族是一个聪明智慧、富有创造力的民族，我们的祖先创造了辉煌灿烂的古代文明，圆明园是祖先创造的文明中的一颗璀璨明珠。然而在近代史上由于清政府的腐败无能，外国列强瓜分了中国，我们的圆明园也在野蛮的掠夺中被毁坏。让我们回到历史去看看，伟大的作家雨果是如何评价这野蛮的掠夺的吧。
（二）出示学习目标
（三）检查预习
1．给下列加点字注音
fàláng hài piě qiè xī
珐琅 惊骇 瞥见 箱箧 晨曦
2．解释下列词语在文中意思
珐琅 ：涂在金属器物上的釉质。 荡然无存：文中之圆明园中的东西尽数失去。
箱箧：箱子。
3．学生交流课前搜集的雨果的资料及第二次鸦片战争和圆明园资料。
老师补充：作者介绍：雨果（1802——1885）法国浪漫主义文学的重要代表。有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》等。
背景材料：1856—1860年英法联军发动第二次鸦片战争，1858年5月攻陷大沽炮台，逼近天津，6月清政府与俄、美、英、法四国签订《天津条约》，1860年英法联军扩大战争，8月攻陷大沽，进占天津，直攻北京，10月控制北京城，焚掠圆明园。后签订中英、中法《北京条约》。
二.初读课文，整体感知
请同学们有感情的大声朗读课文，思考问题
1、本文的主要内容是什么？
2、有感情的朗读课文，把信中赞美圆明园的语句和讽刺侵略者的语句分别画出，并交流。
三.精读课文，深入探究
(1)请学生带着以下两个问题阅读课文，并以四人为一小组进行讨论，稍后每一小组派一名代表回答。
问题一：雨果是怎样描述圆明园的？在语言上有什么特点？
问题二：雨果是怎样谴责英法联军的强盗行为的？在语言上又有什么特点？
问题一答案：总评：（1）“世界奇迹”与巴特农神庙比较；分说：具体讲述园中之物
⑵概述耗费劳动之巨；总述：亚洲文明杰作
问题二答案：运用了一系列的反语来形容强盗心理，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”、“全部赞誉”等词语，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。
反语：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意，这种修辞方法就叫反语，也称“倒反”、“反话”。多用在揭露，批判，讽刺等方面。
（2）就英法联军远征中国这件事来看，雨果的立场和态度是怎样的？
（3）中国被掠夺，中国人谴责强盗，控诉掠夺是很自然的，但雨果是一个法国人也这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？你对雨果产生了什么感情
引导学生明白：雨果作为一个法国人，对待这件事他是立场坚定，态度鲜明，谴责英法联军的强盗行为和毁灭世界奇迹的罪行，同情中国所遭受的空前劫难，这里充分表现了他的正直、公正、人 道、是非分明，没有狭隘的民族主义情结，以及胸怀博大。
四.质疑问难。
英法联军的罪行，是政府还是人民的过错？
中国当年被侵略和被掠夺的根本原因是什么？
雨果对亚洲文明，对中华民族创造力做了高度评价，今天中华民族处于复兴时期，雨果的评价对坚定我们民族的传统有什么作用？
五.拓展延伸。
你作为受侵略者的国民也给巴特勒尚未写一封信，陈述你的感受和愤怒。
六.课堂总结：学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。
七.布置作业
1．掌握生字词
2．推荐阅读：雨果的《巴黎圣母院》
3．预习下一课：《亲爱的爸爸妈妈》
八.板书设计
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
雨果
赞美： 谴责：
一、世界奇迹 彻底、漂亮
同巴特农神庙比较 丰功伟绩
分述园中之物 收获巨大
二、耗力巨大 文明——野蛮
两代人劳动 赞誉
亚洲文明缩影 反语——辛辣讽刺
九.课后反思
课 题：第六课、亲爱的爸爸妈妈
教材分析：
本文主要讲述了作者1988年10 月21日在南斯拉夫克拉耶伐次参加悼念活动的经过。课文的重点是控诉法西斯的罪行。课文的特点是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷。
学习目标 ：
1、知识与能力目标：掌握生字词，把握文章内容，正确领会“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个主题。
2、过程与方法目标：感情朗读课文，学习结合语境体味句子含义的方法。
3、情感态度与价值观目标：热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
教学重难点：整体感知课文内容，把握文章的主题；文中重点语句的含义 。
学情分析：
课前准备：
学生准备：搜集法西斯纳粹强盗的罪证资料，试读课文，解决生字。
教师准备：相关图片、录音机、磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
（一）创设情景，激情导入。
（一）导语： 如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：慢镜头播放。 第一个画面：一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。 第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。你们知道这样的广告，要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。 （板书课题）
（二）出示学习目标。
（三）检查预习：
1、听写： 肃穆 荒谬 健忘 朝圣
2、学生交流课前搜集的有关资料。
3、教师补充交流作家和背景情况。
作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。 
背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。
二、初读课文，整体感知。
 听课文录音，学生思考下列问题：   
 1、课文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声（主题），请你找出课文中的一句话来回答。  
2、课文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小标题。（纪念地见闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。）引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。 人性的呼唤——罪恶的枪声 历史——现实 沉重——美丽 （德）忏悔——狡辩（日）
3、在正文前的引文中，萨特说他的“记忆”既是“沉重”的，又是“美丽”的，试结合课文内容说说萨特这样说的原因。 
三、精读文章，深入探究。
通过朗读，相信你对课文有了一定的感悟，下面让我们再来深入探究几个问题。
（一）本文的选材 
1、齐读课文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。 
2、引用迪桑卡诗句的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）
3、朗读课文中最感动你的遗言，说说结尾引用死者遗言的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）
4、读引文，说说引文的作用。（是全文的纲） 
5、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？ 6、结合文章主题，体会本文在选材上的妙处。 
（二）先从文中找出下列语句，再体味其中的含义，回答括号里的问题。
1、凄风。苦雨。天昏。地暗。（这里连用几个句号，起到了什么表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）
2、“他们杀害孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”（“全是”一词强调了作者什么样的感情？）
3、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。（你怎样理解这看似矛盾的议论？）
4、人，是健忘的。不记仇的，很对。但是，不能忘记。（联系上下文，说说这几句话的内涵）
5、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。（联系上下文，说说为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重。）
四、质疑问难：
五、拓展延伸 ：
1、德国人和日本人的态度有何不同？你认为那个日本人的说法正确吗？可如何批驳他？
2、关注历史，请你查一查日本帝国主义制造惨绝人寰的南京大屠杀的资料；关注时事，请你留意日本军国主义不顾中国人民和世界人民的反对，一再参拜靖国神社、修改教科书，篡改历史的举动，然后结合课文谈谈你的看法。 
六、课堂总结：学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业：根据课堂感悟，把课后练习题二整理完整。
八、板书设计：                        
    亲爱的爸爸妈妈 
聂华苓
历史——现实 （残酷）
沉重——美丽 （英勇）
  （德）忏悔——狡辩（日） 
“世间永远不能再有战争和屠杀了！”
九、课后反思 ：
课 题：第七课、阿长与《山海经》
教材分析：
鲁迅先生的《阿长与<山海经>》所追忆的是保姆，虽是一个粗人，然而质朴、善良、热心，鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女的真挚的怀念。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。
2、过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。
3、情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重难点：
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2、学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。
学情分析：
课前准备：
学生准备：朗读课文、解决生字词。
教师准备：多媒体、录音机、朗读磁带。
教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》。 板书课题、作者，指定学生简介作者。
（二）出示学习目标
（三）检查预习：
1、给下列加点的字注音。
hàī huáng jīé mǜ shuāng
骇 惶急 诘问 渴慕 孤孀
2、解释下列词语在文中的意思。
谋死：谋杀。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
切切察察：现在多写做“嘁嘁喳喳”，模拟细碎的说话声。
二、初读课文，整体感悟。
请同学们大声的朗读课文，回答下列问题：
（一）感知人物。 
根据你对课文的理解,用“阿长是一个___________________的人”说话，可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。
学生可能有以下的理解：阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个具有伟大神力的人；……
（二）感知事件。
课文围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么?
明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她的外貌特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
（三）感知情感。
跳读课文，找出文中表示作者对阿长情感的词语。感受这些词语表达了作者对阿长的什么感情？
三、精读文章，深入探究。
（一）分角色朗读6——17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
学生讨论交流明确。教师适当点拨。1、元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
2、说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。（从这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。）
3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈