如何培养一年级学生的准确拼读音节能力的研究.doc
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如何培养一年级学生的准确拼读音节能力的研究 ——温泉小学一年级语文组小课题总结 一年级语文组 一年级的拼音教学在一年级语文中占据相当重要的位置,它是小学识字和学习普通话的基础。这学期我们一年级语文小课题研究内容就是——《如何培养学生的准确拼读音节能力》,先将本学期小课题研究具体工作总结如下: 一、 研究过程有效方法。 1、课前五分钟表达。 课前五分钟表达,刻意训练学生在借助汉语拼音认识生字和阅读课文。例如:上课时先出示音节让学生拼读,再出示汉字要求学生认读,防止学生根据汉字的提示来拼音节。每课认读和认写的字,先拼读,再认,最后注音。 2、晚上预习作业结合。 一、二年级晚上没有书面作业,但是我们有预习作业。我们可以利用晚上回家预习新课文,进行拼读复习。学生可以在家长的督导下,先读拼音再读课文。完成目标的可以在课题旁,画上红花、星星等,给学生以激励,调动学习积极性。同时在平时的教学中多和家长进行交流,让每位家长在第一时间了解孩子的在校学拼音情况和拼音掌握情况。 3、与校本《弟子规》整合。 利用每周二的校本课,先让学生拼读本节课《弟子规》的内容,然后进行内容讲解。 4、拼音日记本。 孩子拼音学习完,不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我们在年级部推广了用拼音写日记的方法,鼓励学生将自己的所见所感用写成日记,一开始完全用拼音写,随着写字量的增加,会写的字写字,不会写的字用拼音代替。孩子在学会了表达的同时又复习巩固了所学生字拼音。长此下去,孩子们的识字量逐渐增多了,拼读也及时巩固。 5、有趣的实践活动。 为了提高学生的拼写兴趣,我们在一年级学生中开展有趣的“拼拼读读真有趣”剪贴画活动,即剪贴下各种图片粘贴到A4纸上,在图片下方写上拼音,孩子在动手中锻炼了拼写拼音的能力,在展示中感受到了成就感。还开展了“美好的回忆”主题活动,让孩子找出一副自己喜欢的照片或者画一幅画,然后配上拼音解说,在家长的帮助下,学生们回忆了自己美好的童年生活。 二、 研究过程中存在问题: 在研究过程中发现,学生对拼音掌握有 “回生”现象,到了二、三年级的学生拼读回生现象是就更为严重。比如:将形近的声母、韵母混淆,忘掉了标调歌,乱标声调,将音节拼错等等,最为严重的是分不清声调,阳平、上声、去声混淆,可谓乱猜一气。诸如此类,种种不一,这不仅影响学生的识字质量,也较为严重的影响了音序查字法的学习使用。 三、 今后努力方向。 1、常说常练,常抓不懈。 (1)、听写生字加音节,综合训练。教师在抽写学生生字时,连同音节一起加上。这样既可以巩固生字,也复习了听写音节练习。 (2)、在每课的拼音教学之余,课文中也安排了一些生字的认读。这是帮助学生提升拼音认读能力的一个很好的台阶。先拼拼音再读生字,反复的读,多样的读,孩子读得多了,对于拼音拼读的语感也随之提高。之后进行短句的练习,上课开始,利用课前五分钟推荐给孩子出个简短的拼音句,让孩子以小老师的身份自己练习,再教给其他同学。拼读得到了锻炼,孩子的自信心也得到了鼓舞。 (3)、除此之外,鼓励学生阅读带有拼音的读物,通过自己已有的识字量和拼音的帮助,边识字,边拼读,可谓两全其美。 2、、家校合作,生活中学。 我们的教学不能仅满足于课堂,更应以各种形式的奖励手段,激起学生回家学习拼音的兴趣。很多家长对于拼音已经有些生疏,孩子们当老师的欲望便被强烈召唤,“回家教教你的爸爸妈妈,做他们的老师,并把家长的评价告诉老师好不好?”一句话,孩子便兴致勃勃的回家当老师了。这时需要做的就是与家长建立联系,表扬家长的认真,夸赞家长的耐心,继而帮助孩子在家中找到了一位十足的拥护者加听众。通过当小老师的过程,可以夯实学生汉语拼音的基础;通过家长的评价,可以得知孩子对所学知识的掌握程度,一举多得。帮助孩子更快达到熟练运用的程度。 本学期小课题研究取得了一定的成绩,但也存在不少的问题。今后我们将进一步完善课题研究,为老师们创设良好的研究氛围,促进我们的专业成长,也让我们的学生,学习更加轻松愉悦,让汉语拼音的课堂更加精彩绝伦。 汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。重视和研究拼音教学,对有效发挥汉语拼音的多功能作用,为学生的语文学习打下坚实基础,有着极其重要的意义。 《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出:“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节,能够准确拼读音节……”如何达到“能够准确拼读音节”,培养学生的拼读能力,体现“教为主导,学为主体,训练为主线,发展为目标”的教学思想,激发学生独立思考和创新意识呢?在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索,取得了明显效果。 一、拼读音节必须与语言训练紧密结合 心理学研究表明,儿童对一种复合刺激物的感知,总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说,整体的音节是具体可感的,声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的,所以,在汉语拼音教学中,注重研究儿童心理,激发儿童的学习兴趣,显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密,强化音节教学,就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体(挂图、投影、多媒体课件等)把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,增强记忆,而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学,或者以所学音节为核心训练说话,或者从具体的词句中引出所学音节,把抽象的音节变成有意义的语言单位,这样既利于记忆,又利于激发学习兴趣。 例如第一册教学音节“bá”时,投影出示小男孩拔萝卜的画面,引导学生叙述画面内容(小男孩在拔bá萝卜),从中引出音节“bá”,分解为声母“b”,单韵母“á”,组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”,“一把刀”的“bǎ”,“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来,增强了学习的效果。 二、掌握拼音方法,培养拼读能力 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法,培养学生的学习兴趣,让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。 初入学的小学生,要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容,单靠死记硬背是不行的,教师在教学中必须注重学法指导,教给他们学习方法,发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话,如何使学生掌握汉语拼音,便涉及到拼音教学方法的问题。 (一)掌握几种拼读方法的运用 掌握拼读方法、正确熟练地拼读,是拼音教学要达到的目的之一。为此,拼音方法的教学是一项重要的内容。 音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律,熟练掌握拼音的方法,从而达到掌握学法,举一反三的目的。音节既有整体性,又有可分性。整体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此,既要从整体的音节入手,又要进行零件的分析与教授,这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点,在拼音教学时,可采取分解音节的教学方法,充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学,让学生愉快地学习,这样能提高教学效果。 1.两拼法。 两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。就是说声母的发音要轻短,接着再读带调的韵母,整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握,一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法,就可以进行拼读。也可用“支架直呼法”,直呼方法的儿歌是:“摆好声母形,发音韵母声,一口呼成音,千万不能分。”以加深理解记忆。 2.三拼法。 三拼法适用于有介母i、u、ü的音节,也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响,三音相连很顺当”,是指先读声母(轻),连读介母(快)以及后随韵母(响)成音节。发音时气流不中断,快速连读,整个音节的重音在韵母上。 例如,拼读“瓜”(guā)这个音节。音节guā是由声母“g”,介母“u”和韵母“ā”组成的。拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā,一气呵成,重音在ɑ上。 三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法,不要漏掉介母。教“看图读音节”时既要指导学生看图,让学生仔细观察,又要指导学生看清带调韵母,正确拼读音节。 3.声介合母连拼法。 这种拼音方法同样适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体,然后再把这个整体与后边的韵母相拼。 如:“桌”(zhuō)这个音节,拼读时把声母“zh”和介母“u”看成一个整体,拼读成“zhu”(朱),然后把声介合母“zhu”与韵母“ō”相拼,zhu—ō→zhuō。声介合母的优点是不容易丢掉介母。 拼音是一种技能,因此,单单教给方法是不行的,必须通过大量的训练,才能使学生熟练地掌握。 书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程,达到强化音节的目的;分解音节的练习,又能帮助学生正确拼读音节,加快拼音速度。 灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下,教师如果只进行重复单调的训练,儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时,采用多种练习法,以经常变换练习形式来吸引学生的注意力,效果甚佳。 如:看图拼音。教师可引导学生看书中或作业本上的图,也可收集图片,配上音节加以出示,让学生拼读,也可以组织拼音游戏,拼读有趣的句子等方法进行。 (二)对比类推法 对比类推法是指换声、换韵这两种方法。换声法指在原介、韵不变的情况下,换掉声母组成新音节。如:学生学会了音节“ba”,将声母“b”去掉,换成声母“p”,组成音节“pa”,以此类推出新音节,ma、na……而换韵法是指在原声介不变的情况下,变换韵母而成新的音节,如音节“gu”,将韵母“u”去掉,换成“e”、“a”等,组成新音节ge、ga……学生只要掌握了基本音节的拼读要领,在教师的帮助下,组织一些有趣的学习活动,如比赛、当小老师等等,学生便很容易掌握,且积极性很高。 (三)拼读规则的运用能力 为使学生正确、熟练地拼读音节,对一些难记易混淆的拼读规则,可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。 1.省点规则。 j、q、x真淘气,从不和u在一起,它们和ü来相拼,见了鱼眼就抹去;j、q、x三兄弟,和ü连读把点去;小ü碰见j、q、x,去掉两点还读ü;小ü很骄傲,两眼往上瞧,大y帮助它,摘掉骄傲帽。 2.四声读法规则。 起音高高一路平,由中到高往上升,先降后升曲折起,高起猛降到基层;一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。 3.标调规则。 为了学生把音节抄对,也需要了解一下标声调的规则。音节要标调,规则要记清:有a莫放过,没a找o、e,i、u并列标在后,单个韵母不用说,i上标调把点去,轻声不标就空着。 (四)学习儿歌、稳定兴趣、提高拼读能力。 “兴趣是最好的老师。”为使学生学以致用,充分运用教材的优势,(教材中每课都编排了儿歌,还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母)把拼读训练与学习儿歌、认识事物联系起来,把抽象的音节具体形象化,成为可理解的事物。教材中的儿歌头几课由教师领读,后边几课鼓励学生借助拼音试读。学生通过练习,用心实践,提高拼读的准确性,并有一定的速度。这样不仅增强了趣味性,发展了学生的语言,而且加强了汉语拼音与识字,阅读的联系,让学生感到学有所用,在用的过程中稳定了学习兴趣。 三、采取儿童喜爱的形式设计练习,提高拼读能力 低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约,其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而,他们较难坚持不懈地进行学习,这就需要使学习富有变化,丰富多彩。 一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼;把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼;让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼;回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读;也可让小朋友做学生,自己当老师“教”他们学拼音,拼读有趣的句子等。为了学以致用,教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音,引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物,丰富课外知识。 如:把部分学生的姓名用拼音写在黑板上,让学生找出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名,提高了拼读的能力。 如为了巩固j、q、x与ü标拼时的去点规则,便可采用游戏的形式,做j、q、x、ü彩图头饰(ü上两点可随意活动),请四个小朋友按照去点、添点规则表演。学生在轻松活泼的气氛中加强了印象,提高了拼读音节的准确性。 我们还可以采用拼读竞赛,变汉语拼音考查的笔试为口试,“给声母找朋友”等形式,提高拼读的正确性、熟练性,增强学生兴趣,训练学生的拼读能力。 为了培养学生的拼读兴趣,还可采用学生喜闻乐见的方法,寓拼音教学于图画、儿歌、故事、音乐、游戏表演之中,让儿童在愉快欢乐的氛围中获取知识。- 配套讲稿:
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