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参评《细胞核──系统的控制中心》教学设计.docx
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《细胞核──系统的控制中心》教学设计 赤峰市宁城高级中学 赵海江 一.指导思想与理论依据:“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想, “改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节,在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上,学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为后续的学习作了铺垫,如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础,染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外,其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。依据课程标准要求:1、阐明细胞核的结构与功能(Ⅱ)2、尝试建立真核细胞的模型(Ⅰ)进行教学设计。 二.教学背景分析 1、学习内容分析: 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容,使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为以后的学习作铺垫,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外,其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 2、学生情况分析:经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识,但学生的生物学知识还很薄弱,对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢,以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外,他们具有一定的分析问题的能力,实施问题探究教学是可行的,以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体,让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 3、教学方式与教学手段、技术准备、以及前期的教学状况 (1)、以问题串的形式启发式教学,既提高学生的学习效率,又增强学生的理解能力,提高学习效果。 (2)、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性,帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 (3)、教师:多媒体课件,导学单(学案),自制的染色质、染色体教具,自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 (4)、细胞是很微小的结构,细胞核则更小,因此学生对这部分知识缺乏感性认识,较难理解、记忆。在教学过程中先复习前面所学习的细胞膜和细胞器,同时使用动画、图片等手段加强直观教学。把握住“细胞是一个生命系统”,从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构之间的联系。 三.本课学习目标设计 知识目标: 1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。 2.描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标: 1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2.形成结构与功能相适应的生物学理念。 3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观: 1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦. 教学重点: 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难点: 1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。 四.教学过程与教学资源设计 第三节 细胞核──系统的控制中心 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 展示克隆羊多利诞生的示意图。提问:1、从遗传学角度来看“多利”的真正母亲是谁? 为什么? 2、根据此实验能得出什么结论? 观察、分析、总结 结论:说明多利羊的性状遗传主要与细胞核有关。 培养学生的观察能力,定向引导思维,确定学习目标。 过 渡 其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢?细胞核在细胞中还有没有其他的功能?如何去探究这个问题呢?让我们了解科学家是怎样做的。 引 导 探 究 1 展示“两种美西螈细胞核移植”实验过程 引导学生通过观察实验过程,并根据实验结果,得出结论 观察、分析、归纳:得出结论:美西螈皮肤颜色遗传是由细胞核控制的。 定向探索让学生获得思考问题的方法 引 导 探 究 2 提供两种伞藻结构图, 提问:观察这两种伞藻在形态上有什么不同? 观察、分析、归纳:伞藻的结构组成 总结:伞藻是单细胞生物 培养学生的观察、分析能力。 展示伞藻的嫁接实验 电脑课件显示嫁接动画 引导学生得出结论:长什么样的帽形由什么决定? 观察、思考、讨论 得出结论:帽形遗传是由细胞核决定。 动画演示形象、直观,能吸引学生的注意力 设问:帽形遗传是否只由细胞核决定呢?这个实验能否说明? 引导提出:有没有这种可能,帽形的遗传实际上是由这些细胞质来决定而不是由细胞核决定?或者是由细胞质和细胞核共同决定的呢? 提出假设,尝试设计实验:伞藻核移植 预测实验结果 让学生亲自参与探索的过程,了解科学探究的一般方法。 展示科学家做的伞藻的核移植实验 引导学生根据实验结果,得出结论 观察实验现象,分析、总结:帽形遗传是由细胞核来控制的 在已有知识的基础上推出结论,使学生享受成功的喜悦,培养学生的自信心 结合以上这两个探究实验的结论,说明细胞核具有什么功能? 板书: 一、 细胞核的功能: 1、控制生物体性状的遗传 讨论 小结:细胞核控制生物体性状的遗传 过 渡 细胞核除了控制生物体性状的遗传以外,还有没有其他功能?科学家又是如何探究这个问题呢?(引出细胞核的另外一个功能) 引 导 探 究 3 和 4 请大家阅读课文资料2、资料3, 试着完成学案上探究三和探究四的内容。 1、资料2、资料3中的实验结果分别是什么? 2、根据实验结果作出结论 板书:2、控制细胞的代谢等各种生命活动。 阅读教材,回答问题: 1、(1)资料2的实验结果:有核一半能分裂分化,无核的则不能。 (2)资料3的实验结果:有核部分能生长、分裂、再生、对刺激有反应,无核部分死亡 2、(1)资料2的结论:细胞核控制蝾螈的细胞分裂分化的。 (2)资料3的结论:细胞核控制细胞的代谢、生长、分裂等各种生命活动。 培养学生通过阅读获取新知识的能力 通过科学家所做的实验,我们已经知道细胞核在生物体和在细胞中所起的作用。能不能用一句话来概括它们? 板书:细胞核—系统的控制中心(课题) 分析、总结:细胞核是细胞的控制中心 学生通过探索后,总结本节课的课题 过渡 细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢?(引出细胞核的结构) 细 胞 核 的 结 构 展示细胞核的结构图,请大家阅读课文,观察细胞核结构模式图, 思考:1、了解它由哪些结构组成?2、这些结构与细胞核的功能有什么关系? 核膜(有核孔) 板书: 染色质 二、细胞核的结构: 核仁 提问:构成细胞核的这些结构中,你们认为与细胞核的功能最密切相关是哪个? 阅读教材,思考问题 讨论回答,并理解结构与功能相适应的观点 培养学生通过阅读获取新知识的能力,训练学生的抽象思维能力。 课 后 小 结 对细胞核功能的较为全面的阐述应该是:细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心。结构与功能是相适应的。 让学生完成:通过回顾反思,对所学知识进行再认识,这也是对学生学习效果评价。 强化教学过程设计意图,突出教学的重点 巩 固 练 习 课后P56的技能训练 练习巩固 板书设计 本节课采用是总结式板书,即边探究,边总结,边板书。这样的板书设计可以反映探究的过程。附板书: 细胞核——系统的控制中心 一、细胞核的功能 1、控制生物体性状的遗传 2、控制细胞的代谢等各种生命活动。 核膜(有核孔) 染色质 二、细胞核的结构 核仁 三、尝试制作真核细胞三维结构模型 五、学习效果评价设计 一是通过学案上的自我检测题来评价学生的学习效果和教学效果,二是通过让学生做课堂总结归纳来做评价。学案上的自我检测题设计如下: 1.(15分)请回答下列有关对于细胞核功能探究的实验: Ⅰ.1968年,美国生物学家戈登做了如下实验:把一个蟾蜍蝌蚪的肠细胞,用精细方法取出它的核,移到一个没有受精但事先已去掉细胞核的成熟蟾蜍卵细胞中。结果发现经过移核的卵可以分裂、发育,有少数还可以发育成正常的蝌蚪。这说明: (1)肠细胞核移植到未分化的卵细胞中,受到__________的影响,又恢复了分裂、发育的功能。说明__________和__________是相互影响的。 (2)肠细胞核内具备有发育成蝌蚪的______________。 Ⅱ.用一根玻璃针,将一个变形虫切成两半,有核的一半能继续生活,无核的一半死亡。如果将一个变形虫的核取出,无核的部分能短期生存,但不能繁殖后代,单独的细胞核也无法生存。如果在去核后三天,再移回一个细胞核,这个变形虫则生活正常。请根据上述结果回答下列问题。 (1)正常细胞中的核与质的关系是______________________。 (2)去核后的变形虫仍能存活一段时间,这说明_____________________。 (3)单独的细胞核不能存在的原因是____________________________。 2.(12分)如图为细胞核结构模式图,据图回答: (1)只有在________细胞中,使用________显微镜可以看到此图所表示的结构。 (2)图中对核内物质起屏障作用的是[ ]________,它是由________层膜构成的,细胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的[ ]________进入细胞核的。 (3)在细胞分裂过程中[ ]________可在某时期转化为________形式,它主要由在细胞质中核糖体上合成的物质以及__________一起组成,是细胞核内行使____________功能的物质。 (4)结构[②]________的功能是____________________________。 (5)简要指出原核细胞的拟核与图中细胞核在结构上存在的差异。 六、教学反思: 有人说,教学是一门遗憾的艺术,没有一节课是完美的,每位老师在走下讲台的一瞬间,都会对一节课有更深刻的体会,所以教学反思极为重要,为了能在以后的教学中不断的进步,对于此节课反思总结如下: 反思本节课的理念。随着新课程改革的不断深入, “以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想, “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。我校开展的高效课堂行动策略也是基于上述理念而进行的。 反思本节教学设计。为了紧跟新课程改革的步伐,实施生命化课堂教学,本节我设置了①激发情感,引入新课②师生共同探究③学生合作探究④学生独立讲解⑤自学总结⑥课堂检测及课下延伸等环节。在教学过程中,关注细节,进行有效的组织和引导,努力帮助学生构建终身学习的学习模式。 反思本节预设。根据自己说教班级学生的实际水平,我做了以下工作(1)对课堂进行教学预设,针对不同层次的学生,设置不同层次的问题。在课堂上根据实际情况对问题进行选择。根据“最近发展区”的原理,使学生深刻的理解本节课的内容,在知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观上得到全面的提升和发展。(2)利用课前短暂的时间与学生交流沟通。为课堂合作交流高效有序进行奠定了基础。(3)课堂上充分尊重学生的意愿,体现生本课堂的教学思想,让学生敢想,敢说,敢研究。课堂上师生共同解决教学重点、难点、疑点、考点、探究点以及过程中易忘、易混点等,并在课后结合学案进行当堂检测,以巩固学习成果。 反思教学过程。此次教学共2个内容:(1)通过资料分析归纳总结细胞核的功能。(2)通过自学对细胞核结构深入理解。为了引导学生认识经典实验的科学性和严密性,请学生阐述实验的过程,并了解对照实验的设计思想。反思此部分的教学。师生能够共同归纳出各实验的结论,在整个教学实施的过程中较为顺利。但由于时间的限制,学生回答问题独立表述思想耗费时间较长,个别同学没有完全形成系统和内在的逻辑联系,还要在今后的教学中多加训练。对于学生的评价也由于时间关系进行的不充分。在教学的第二环节中,细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的。学生回答的比较流畅,教师做了适当的引导。但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系,是本节课的教学难点,也是本节课学生新接触的知识点,学生不容易理解,通过图文结合的方式及思考题的设置,学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系。最终阐明细胞核的结构和功能。进一步体会到功能与结构相适应这一观点。 反思本节课的教学效果和生成效果,圆满的按照预先设计的程序完成了教学任务,通过实例的分析,提高学生分析问题、总结归纳能力、合作探究能力及语言表达能力、通过自学教材,培养自学能力,识图能力、判断问题及解决问题的能力。体现了新课标的精神。讨论热烈,过程比较流畅。但仍然存在一些问题:(1)由于时间关系对个别小组的汇报没有细致的分析与评价(2)在课堂上没有做到关注每一个学生,提问涉及的学生面较窄 (3)由于本节课新课标要求的容量较大,对学生思维要求较高,个别同学由于前期的知识基础不扎实,显得有些思维脱节跟不上课堂的节奏。 通过本节课教学,对我有很大的触动。在新的教育理念下,个人教育观念的转变是迫切需要的,只有用相应理念指导教学,认真分析教材,精心组织材料,找到适合的教学方法,才能让学生喜欢上生物课,完成教学目标。作为一名中年教师,要用自已的激情和智慧有效的组织引导学生参与学习,提高学生学习生物学的热情,培养学生生物科学素养。让学生学有所得,学有所乐,这将是我不断的追求。 7- 配套讲稿:
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