新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计.doc

新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计
教学设计：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
教学重难点：
引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前交流：
师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。
生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟……
师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）
1. 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
2. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
3. 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
4. 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

师：我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？
上课：
一、导入。
师：刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！（课件出示：）师读――
它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

师：猜猜看，它是谁？
生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）
师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------
生：“锦上添花”
师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？
生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？
生：真漂亮、真美丽、特别。。。。
师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）
它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

二、感悟“美好境界”
师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）
真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？
生：作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。
生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）
师：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？
生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。
生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。
师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。
师过渡：作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说： “这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的变化？
生：是因为作者的原因。（让学生说）
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的，使它“渐渐，胆子大了”的？请大家先来默读3-7自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。
师：为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。
①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。
②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。
③添食加水时不惊动它们。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
我呢，决不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。　

师：作者这样做是为了什么？
生：让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的。
师：是啊!对待这对怕人的鸟，作者先是给予了它们精心的照料与体贴，既然怕人，作者就处处小心――不惊动它们（板书：不惊动），于是他们渐渐熟悉了。　　　　　 　
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。（生读）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。

上去了。

师：这个小家伙都落到了哪里？
生：这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。
师：读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？
生：我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。
师：从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮？
生：生读相应的句子
师：是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去，它都去了哪些地方？
生：柜顶上、书架上、灯绳、画框上。
师：（打红这几个方位词）再齐读体会。有什么感受？并读读！
师：对！屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的主人。请你再来读读这段话，读出它的顽皮、淘气、和可爱来。（2生读）
师：小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在――柜顶上，一会儿神气十足地站在――书架上，一会儿逃到――画框上去了，同学们，想像一下：它一会儿又去了哪里？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）
生：跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上……（注意引导）
引读过渡：
师：同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去，而我呢？我们来看（出示画面）当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(板书：不管它)；当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)；当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就是——生（不管它）我为什么“不管它呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？（板书：不管它）
生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。
师：正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，使这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来――你们看――（屏幕出示，请一生来读）
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：老师把“渐渐”打红了，说说看“渐渐”是什么意思？给它找个近义词。（生：慢慢），作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。我们一起来找找看，这个小家伙都做了些什么？（师引说：一开始，它先是―――）
出示（远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指） 浮于文字的上方
师：好了，同学们，你们看，从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄了两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？
生：越来越调皮，胆子越来越大―――
生：淘气
师：对，这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。
师：在这里小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么？能用文中的一个词来回答吗？
生：是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。“不动声色”（板书：不动声色）
师：从刚才细致的品味中，我们感觉到：一个不动声色，换来一个完全放心， 我们不禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”下面让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解这个小家伙。
情境创设：
师：同学们，现在，你们就是这只小珍珠鸟了。你们高兴吗？我有问题可要问了：
师：小家伙，你一开始落在我的书桌上时，为什么离我那么远呢？
生：我担心你会赶走我。
师：可是我并没有那样做，于是你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反应？
生：我喝你的茶时，偏过脸来看看你的反应，那是我在试探你呢！我要看看你对我是不是很友好。
师：你看我的神情真是太可爱了！
师：小家伙，你在嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指时，你想对我说什么呀？
生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！
师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。
师：当我用手抚摸你细腻的绒毛时，你为什么不跑开呀？
生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。
师：谢谢你对我的信赖。小家伙，和我在一起，你感到高兴吗？觉到安全吗？
生：很高兴，很安全！
师：好了，时间不早了，你必须在父母的再三呼唤声中飞回笼子里去了，你会不会迫不及待的把今天发生的一切告诉你的父母呀？
生：会
师：我想你们会这样说——（出示先自己说，再5生接读）
我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：如果父母听到你这样的述说，白天，当你这样淘气地陪伴我时，你的父母还会生气地叫吗？（生：不会）夜色入暮，你还在和我玩耍时，你的父母还会再三呼唤吗？（生：不会）
师：读到这儿，同学们，我觉得这时鸟儿已不再是一个动物，而更像是一个人了。你们看，有时，我们换个角度来读书会读出不同的滋味。
师:此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：请一生读
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：此时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――――
生：当做温暖的巢 当做妈妈温暖的怀抱 当做安全的港湾
师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，鸟是幸福的，人也是幸福的，这是多么美好的境界呀！（出示图）
师：此时，如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅―――
生：人鸟相亲图，
生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。
幸福瞬间 温馨的家人 心灵的港湾
……
师：刚才大家给这幅画面起了许多富有生活气息，融入自己独特感受的名字，真好！
师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考）
师：此刻，相信同学们脑海中的梦境该是多么的美好、多么的温馨呀！不要说出来，把这美好的梦境留在心里，用你的朗读带我们走进这美好的梦境，好吗？（出示，指2生读，再齐读 ）
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）
师：我想此刻，我们大家都沉浸在幸福之中，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，我们不禁会和作者一起发出这样的感叹——引：信赖　往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）
师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，换来了一个完全放心，终于取得了鸟儿的信赖，创造出这美好的境界。（师指板书说，给学生一个总体印象。）
三、拓展：
师：著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后，赞叹道：（出示：师读）
“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）
师：我想，此刻，同学们和作者一样，一定对“信赖”又有了许多新的认识。你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信赖”的一点感受、一点滋味？
（出示句型：信赖，————————————————）
生：学生回答：
信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；
信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；
信赖，能让人们的心灵靠得更近；
信赖，使人们心灵相通，人情更浓。
……
师：是呀，一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖变得与人亲密、友好。老师读了文章深有感触，写下了我的一点感受：（师朗诵自己写的感受。在音乐声中播放一组人与动物、人与人和谐相处的画面）
师：让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）生读
师：真好！
老师总结：（深情地，高昂地，激动地）小结，并结束课文。
师：只要有信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
师：请同学们课下阅读这两本书。
出示：阅读推荐：
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真好！
不惊动 不管它 不动声色
信赖，往往创造出美好的境界。