细胞核系统的控制中心教学设计.doc

《细胞核——系统的控制中心》教学设计
广州市真光中学――何红梅
[课标要求]：人教版（必修1）
1、 阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）
2、 尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）
[教学目标]
一、知识与技能
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
二、过程与方法
1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。
三、情感态度与价值观
1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．
[教学重点]：
1、细胞核的结构和功能
2、制作细胞核的三维结构模型
[教学难点]：
1、领悟细胞核是遗传信息库
2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）
[课前准备]：教师：多媒体课件，导读提纲
［教材分析］
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
［学情分析］
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。
［教学理念］
实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。
［教学策略］
1、 课前准备导学提纲，对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。
2、 教师通过借助多媒体课件增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计] 　第三节 细胞核——系统的控制中心
代谢
一、 　　　　　　　细胞　　遗传　　　　控制中心
细胞核的功能：
遗传信息库
相适应
　　　　　　　　　染色质　　　DNA 遗传信息
核膜（双层膜）
二、细胞核结构 ：　　核孔
核仁

三、 尝试制作真核细胞三维结构模型

教学实施的程序
教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
复习　　旧知，
引起注意

细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器，请同学们回忆一下：这个细胞工厂要想生产出＂产品＂－－分泌蛋白，需要哪些细胞器的参与？
　　　我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？

积极思考回答

温故知新
激发学生的探究欲望
一
细
胞
核
的
功
能

细胞核是遗传信息库，
控制细胞代谢和遗传的功能

科学家是如何来探究细胞核的功能的呢？请同学们阅读课本P52的四则资料分析，完成导读提纲，我们都知道分工合作效率高，每四人分为一个小组，按原班级里的大组依次顺序每小组重点讨论一个问题，并推举一人交流情况．
资料一：（美西螈核移植实验）

问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？

问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）

问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

问题1：从该实验你能得出什么结论？

问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？

问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？

1、借助多媒体课件，师生共同分析。
2、教师评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。
3、归纳总结细胞核的功能。

阅读、分组讨论，完成导读提纲总结出细胞核的功能

各小组相互补充，开展评价

培养学生阅读、思考、讨论、交流、归纳等综合性能力

问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。

利用多媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解

二
细胞核的结构

三
染色体与染色质关系比较
提出问题：
同学们都能利用资料，透过现象看本质，那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。
教师通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。

（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？
（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？
（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？
（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：合成某种RNA）

提出问题：
染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？
教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。

学生思考作答：

学生阅读课本思考讨论

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，思考并总结出细胞核的主要结构。

在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

四、
试制作真核细胞的三维结构模型

教师：
现在同学们已经学习细胞各个结构的特点及功能，对细胞有了一定的认识，我们可以通过特殊的方法对已学的知识进一步的加深和巩固，这种方法就是建立模型．

注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

采取小组合作形式课后完成

体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识

［教学反思］　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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