四年级下册第二单元习作课说说心里话教学设计及评讲课教案.doc

人教版四年级下册第二单元习作教学设计
说说心里话
广东省佛山市南海区桂城街道南师附小    何玉玲
【设计理念】在本课的教学中，教师为学生营造了一个轻松、自由、民主又激昂向上的课堂氛围，通过富有新意的课堂模式和师生、生生之间一次又一次的心灵对话，引导并鼓励学生写出了自己的真心话，“我手写我心、我笔抒我情”，让习作成了学生自由渲泄的平台，培养善于捕捉生活感受的触觉，提高学生的习作能力，增强写作的信心。
【教学目标】
1、 让学生学会向别人说心里话，而且能说得真实、具体、生动，最好能说得有创意。
2、 引导学生学会倾听、善于倾听，尊重别人的感受，乐于表达自己的看法。
3、 学习修改习作，培养捕捉生活感受的触觉和习作的自信。
【教学重难点】解决如何把心里话写真实、写具体。
【教学准备】课件，批阅习作
第一课时
【教学过程】
一、师生谈话，激情引入
1、 师生谈话，此时此刻，你们又想对谁说什么呢？（板书：谁？说什么？）
2、学生自由说。
3、同学们，在一定的环境下，面对不同的人或事，我们都会产生很多想法，敞开心扉，把自己的想法说出来，这就叫心里话。今天，我们就一起来进行单元二习作的学习：说说心里话。（板书课题）
【设计意图】 教师灵活根据课堂的情境自然引入课题，找到学习内容与课堂实际的契合点，形态自然平实，有利于形成轻松、自由的学习氛围。
二、层层剖析，点亮思维
1、指名读题目，其他同学边听边思考：习作有什么要求，并且把重点的语句划下来。
2、交流分享。
你划了什么？你认为划的这段话里最重要的一个词是什么？
4、 习作要求我们把心里话向谁说呢？要求我们说什么？
从这个省略号你读懂了什么？
【设计意图】引导学生读懂习作要求中的省略号，让学生明白，说的对象和内容都是无限制的。再加上课件的展示，很好地点燃了学生思维的引擎，点亮了学生的习作思维，让学生产生了强烈的要一吐为快的欲望。
三、回顾生活，练写具体
1、你打算向谁说？说什么？在四人小组内交流。
2、四人小组交流，师巡视。
3、全班交流。
4、昨天老师提前采访了小豪同学，这是当时他所说的话，请看幻灯片，我们的习作写成这样行吗？为什么？
出示小豪的话：
爸爸妈妈，不知不觉，我已经读四年级了。我十分感谢你们对我的养育之恩，但这一两年来，我觉得我们家越来越缺乏生气了。记得小时候你们下班 回家总会和我一起玩。可现在一到家我就做作业，你们一个看电视，一个上网，我们之间已很久没有聊天了，有时做完作业找你们玩，可你们都沉醉在自己的世界里没空理我。我多想回到小时候啊！
5、全班分享：如何可以让这篇文章更具休？
⑴通过一件具体的事写出爸爸妈妈是如何沉醉在自己的世界里不和我玩的。
⑵在“养育之恩”“和我一起玩”词语可以通过一些具体场景的描述让文章具体化。
⑶其他可以写具体的地方，同学自由发言。
⑷教师总结同学们的发言和修改方法。
6、练习写具体，师巡视。
7、抽学生连缀成一篇完整的文章。对生说：同学们，一篇充满真情实感又生动具体的文章就是这样形成的，懂了吗？
【设计意图】本小节的教学选取了学生普遍都会有感触的问题，勾起学生的生活回顾，便于学生心灵的交流和思维的碰撞，从而引导学生对内容进行扩充，旨在突破在习作中如何写具体的重难点。
四、指导定题，自由习作
1、俗话说，“题好文一半”，下面你们就要开始习作了，你打算给文章定一个什么题目？
2、这是我收集到的一些题目，供大家参考。
3、学生习作。

【设计意图】课题就提倡“少写命题作文”，得学生往往不习惯在命题上花工夫，该环节不露痕迹地提醒了孩子们要在命题上花心思，多动脑筋，并且出示了一些命题让学生借鉴，从而触发了孩子们写出有个性的题目和作文。
【板书设计】
说说心里话
谁？                            说什么？

           真实、具体

第二课时
【教学过程】
一、 真情颁奖，分享佳作
1、 同学们，老师用了整整一个上午的时间，认认真真地批阅了同学们的习作，同学们写得很真实、很感人，老师被你们深深地感动了，因此啊，这节习作评讲课我打算开一个颁奖典礼。
2、 下面，我们颁发第一个大奖：最佳片段奖。获奖的第一组同学片段是……。
⑴ 请看这一组片段，你有什么想说呢？
（预设：觉得很好笑，语言很幽默）
你觉得哪些词语运用得很幽默？说说你的感受。
这一组片段获奖的原因是：语言幽默风趣。
公布片段作者。
⑵请看第二组获奖的片段，你认为这一组片段获奖的原因是什么？
指名说一说片段好在哪里，你有什么体会。
这一组同学获奖的原因是：修辞手法运用得当。
分角色读片段。
公布片段作者。
⑶ 请看第三组获奖的片段，谈谈你的感受。
指名说一说片段好在哪里，你有什么体会。
这一组同学获奖的原因是：动词运用准确，描写生动传神。
公布片段作者。
作者读读自己所写片段，谈创作感受。
⑷ 请四人小组内互相交流习作，评出一组最佳片段，并说说好在哪里，如果确实好的话，可以多评。
生评，师参与小组评。
全班分享。
3、 下面，我们颁发第二个大奖：最佳习作奖。
⑴ 第一个获奖的同学是……。老师在读这篇文章时，深深地被作者字里行间所流露的浓浓的兄妹之情所感动，例如这一句：……，（本篇习作选的是一篇《妹妹，我想对你说》，文章真挚感人，旨在引导学生如何在选材上选择有真情实感的人与事，用恰当的手法表现自己的内心世界，以“真”动人，原文具体见附件。）
⑵获奖学生有感情读习作，其他同学认真听，说说你的心里感受。
⑶全班分享听后感受。
⑷师小结
⑸第二个获奖的同学是……。
获奖学生有感情读习作，其他同学认真听，你有什么话想说的。
（本篇习作选的是一篇《XX同学，我想对你说》，旨在引起学生的共鸣，让学生也对XX同学提出意见和建议，从而让他们感受写出“真实”的内心世界是可以渲泄自已，也可以打动别人，创造美好和谐的集体，原文具体见附件。）
师小结。
⑶公布其他获“优秀习作奖”的同学名单。接受同学们的祝贺。
4、 下面，我们颁发第三个大奖：最具创意奖。
出示获奖者。
指名作者讲出主要内容。
师小结
【设计意图】学生完成习作后会有成就感，最希望得到老师同学的欣常和肯定。因此把评讲课设计为一个颁奖典礼，就更好地激发了学生的习作积极性。依托学生习作中的“最佳片段”和“最佳习作”，紧扣“真”字展开评析，让学生带着真情实感体验、分享，点拨表达技巧，体会真情表达，张扬个性特点，挥写真情、创新、灵性文章。
二、 真情告白，总结提升
此时此刻，你心里有什么话说的。
（重点引导：1、获奖学生分析自己获奖的原因，能尊重自己的内心感受，所以真实感人，能合理运用写作手法，所以生动具体。2、获奖学生说自己得奖感受时，及时给予赞美，培养写作的热情和自信。3、非获奖学生说自己的失望时，或给予鼓励，或教给方法，让其感受写作文并不难，自己也可以写出好的文章。）
师总结。
【设计意图】本环节通过让学生畅所欲言，教师相机进行引导和点拨，使学生进一步巩固写作的自信，又能够对自己的问题有所认识。

【附件】

妹妹，我想对你说
刘洋
妹妹，哥哥一直想跟你说很多很多话，但一直没机会说，今天哥哥就在作文里对你说吧！
瑶瑶，你知道吗？你是开刀取出来的，你刚出生时有八斤多重，比哥哥出生时还重呢！也许是因为麻醉的原因，在你两岁多的时候，我们发现你语言交流比同龄人弱些，经过治疗，你已经有了很大进步了，大家都希望你快快好起来哟！
在你三岁的时候，我们送你去了南约幼儿园，你和小朋友们相处得很好，和大家聊天，玩积木，哥哥非常高兴。我最喜欢和妈妈一起去幼儿园接你，因为我喜欢看着你天真无邪的笑容，露出洁白的牙齿伸出胖乎乎的莲藕似的小手抱着我，所以你即使打我的身体，咬我的手指和脸蛋，我也不会还手。当你每一次叫我“哥哥”时，每一次叫我“大哥”时，甚至你每一次用稚嫩的声音叫我“刘洋”时，我都觉得有一股暖流流出来，我感到有你陪着我，我很幸福！很幸福！
瑶瑶，你知道吗？你的名字是我和妈妈起的呢！意思是美丽的玉，我们希望你永远青春、美丽。但是，我觉得你的胆量和智力要加强一下：你别怕风筒，风筒可不会伤害你。其实，风筒是个温柔的家伙呢！它吹出来的风暖暖的，柔柔人，舒服极了！现在，你已经会说一加一等于二，但你却总是说二加二等于三，我已经教了你好多好多次了，两个苹果再加两个就有四个苹果了，你还没明白吗？不过，不要紧，我会想更多的方法等你明白，我相信，你一定会变得和我一样聪明。等哥哥长大了有了工作，一定拿工资给你买你最喜欢的雪糕和草莓。
瑶瑶，千言万语汇成一句，我只想说：“哥哥喜欢你，哥哥爱你！”
我想对龚俊熙说
林卓盈
龚俊熙，你别再淘气了。你每次下课后，都会像离弦箭般冲出课室，在走廊上横冲直撞，搞得走廊上一片狼藉。当老师问起是谁搞的时候，你就装无辜地摊摊手，为自己做的错事撒谎。有一次，你又像往常一样，冲出课室，搞得走廊乱糟糟的：垃圾桶倒了，里面的垃圾宝宝全部跑出来了，东蹦一个，西蹦一个；扫把们横七竖八地躺在地上，绊倒的人可不少；垃圾铲乱躺在扫把槽里，仿佛在说：“哈哈，这里是我的地盘，非垃圾铲勿进！”……何老师发现了，火冒三丈：“谁搞的？”同学们异口同声地回答：“龚俊熙！”何老师指着走廊，怒气冲冲地命令：“快给我去收拾好！”你却摊开手，耸耸肩，无辜地说：“又不是我弄的，是别人弄的。”搞得何老师得亲自出马，把走廊收拾好。
龚俊熙，你别再说不文明用语了。有一次，大家正在认真地上数学课。张航的笔掉地上了，他弯下腰，正准备捡笔。一不小心腿碰到了你的裤子。你就猛地顺势一踹，张航一个踉跄，差点摔倒。你还当着全班同学的面，指着张航，破口大骂。你不知道，张航当时是多伤心啊！同学们也觉得你没礼貌，没家教！
龚俊熙，请改改这些坏毛病吧。其实你也有很多优点，改掉坏毛病后，一定会有许多同学想和你做朋友呢！
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