基于SOLO分类理论与“分层成功教学”结合的地理课堂评价研究——以“河流地貌的发育”为例.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0632023 年 6 月Jun.2023一、引言学生应当在德、智、体、美、劳各个方面全面发展。要想全面推进素质教育，必须转变教学评价方式，完善评价机制。教学评价是对学生的学习过程和结果进行判断的过程，科学的教学评价是实现教学目标的重要条件。根据 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称课程标准）中的相关要求，教师应构建基于地理核心素养的学习评价体系。这就要求教师要转变教学观念和教学方式，强调自主合作探究，注重情境迁移，培养学生高阶思维，开展科学、合理、有效的评价，引导学生实现由浅层学习向深度学习转变。因此，教师要充分发挥评价的诊断、调控和激励作用，通过教学评价了解学生每个阶段的实际情况，及时发现并解决教学中存在的问题，提高教学质量，推动教学创新。现代教育理念倡导评价方法多样化、评价指标多元化、评价价值全面化，提倡质性和量化评价相结合、过程性和终结性评价相结合，而 SOLO 分类理论在评价认知思维变化方面具备独特的优势。二、SOLO 分类理论和“分层成功教学”在地理课堂评价中的价值SOLO是“StructureoftheObservedLearningOutcome”的简称，意为“可观察的学习成果”。美国心理学家Courtney 首次在地理教学实践中运用 SOLO分类理论评估学生的思维质量，指出该评价法具有广泛的课程适用性。Hazel 的研究表明SOLO分类理论与学习方式之间存在相关关系，其中深层学习方式与SOLO分类理论的关联和抽象拓展思维水平密切相关，浅层学习方式与前结构、单点和多点结构水平相关。Brabrand等运用SOLO分类理论系统地制定了所有的能力分类，适用于五个循序演进的能力水平，结果显示能力水平与学习方式之间也呈现相关性，低水平学习能力反映的是浅层学习方式，高水平能力对应深层次学习方式（见下页表 1）。“分层成功教学”是指从学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面存在的差异出发，将同一班级的学生按照一定的标准分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C 三个层次，再根据群体学生的认知能力和水平，制订不同层次的教学目标、教学方案和教学评价，从而让不同层次的学生都能有机会成功，不断激发他们的自信心与自尊心，使得全体学生更积极主动地学习，达到“从一个成功走向另一个成功”的学习效果，增强学生学习的热情和学习知识的兴趣和自信心。“分层成功教学”是将学习目标细化的过程，是高摘 要：新一轮基础教育课程改革推动了地理教学评价方式的改革。教师利用 SOLO 分类理论与“分层成功教学”，依据学生的学习水平及能力，帮助学生及时了解自己的学习实际和学习需求，能提升地理课堂教学的实效性，促进学生学习能力层次进阶和地理核心素养的发展。文章论述了SOLO分类理论和“分层成功教学”在地理课堂评价中的价值。以“河流地貌的发育”为例，运用 SOLO 分类理论对全班学生的能力层次进行划分，设计不同层次水平的试题，对学生进行“分层成功教学”，以促使学生实现深度学习，锻炼学生的高阶思维，构建高效地理课堂。基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“高中地理课堂学习评价的实践研究”（QG1451-329）研究成果之一。作者简介：曾庆兰（1984），女，福建龙岩人，一级教师，本科，研究方向：中学地理教学。中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-24 文章编号：1674-120X（2023）18-0063-03关键词：SOLO 分类理论；分层成功教学；课堂评价；河流地貌的发育曾庆兰1，陈良豪2（1.福建省南安市南星中学，福建 泉州 362342；2.福建省三明市第九中学，福建 三明 365001）基于 SOLO 分类理论与“分层成功教学”结合的地理课堂评价研究以“河流地貌的发育”为例学科综合0642023 年 6 月效课堂的体现。“分层成功教学”是因材施教的体现，其更强调关注学生个体成长，是在尊重学生个性差异的基础上发展学生能力的一种教学方法。将 SOLO 分类理论与“分层成功教学”结合，有助于充分关注学生的个体差异，诊断教师在教学中存在的问题，能帮助学生及时了解自己的学习实际情况，能提升地理课堂教学的实效性。学生通过这样的教学，能够更加认清自己的能力水平，并根据自己的能力水平，采取合适的学习方法，发掘自己的学习潜力，促进学习能力层次进阶和地理核心素养的提升。三、依据 SOLO 分类理论和课程标准相关理论确定学习目标SOLO 分类理论根据认知水平由简单到复杂的顺序，对认知目标进行了6个层次的划分，即“知道、领会、应用、分析、综合及评价”，形成了认知目标框架。Bloom对认知目标的分类和目标内涵的解释为教师设计教学目标提供了有效参考，也为地理高效课堂的构建提供了强而有力的理论支撑。课程标准 中对“河流地貌的发育”这节课的教学要求为：结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响。本条要求关注的对象是自然环境的组成要素地貌，重点是地貌的变化及其原因。“河流地貌的发育”这一节课（以下简称“本节课”）的教学重点应是结合某河流地貌的形成，分析流水作用对地表形态变化的影响，而不是讲授流水地貌类型及成因。本节课的必备知识为“流水侵蚀和流水堆积”，关键能力为“获取和解读流水速度与侵蚀和堆积及其转换的地理信息的能力”，描述和阐释（论证和探究）“以流水堆积为主”向“以流水侵蚀为主”演变的地理事物（地理问题）的能力。结合课程标准，立足地理核心素养，确定本节课学习目标如下：第一，利用野外考察、观看关于河流的纪录片等方式，说明河流不同位置的地貌特点。（区域认知、地理实践力）第二，结合实例理解河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成原因。（地理实践力）第三，结合实例分析河流侵蚀地貌和堆积地貌的影响因素和形成过程。（综合思维）四、依据 SOLO 分类理论诊断学情并进行层次分组SOLO 分类理论指出，学生的思维结构是具有层次性的，这为学情诊断提供了新的理论依据。教师通过课前预习案来诊断学情并应用 SOLO 分类理论将学生的已有知识基础和所处的认知思维层次与 SOLO 分类层次相对应。依据对应的思维层次将全班分为三个层次A、B、C 三组，A 组为基础过关组，B 组为能力提升组，C组为培优拔尖组（具体见下表2），其对应的层次由A、B、C 分别代表，认知思维层次由低到高，对应的探究任务由易到难，为实现学生“从一个成功走向另一个成功”做好铺垫。SOLO 分类层次认知思维层次分层成功教学班级分组前结构关注地理问题中不相关的信息，理解错误，或被无关知识干扰，回答逻辑混乱或无意义A 组单点结构仅关注到地理问题的单一方面，只用一个线索或资料，简单地得出结论多点结构关注地理问题的多个方面，能使用两个或多个线索或资料回答，但不能整合信息、建立知识之间的联系B 组关联结构从整体上关注地理问题的多个方面，能联系整合相关信息，内化知识并建构知识框架抽象拓展结构能使用抽象的资料，演绎、归纳、拓展地理问题，表现出思维的发散性和创造性C 组表 2 班级分组依据表本节课主要面向高三的学生，他们已经进入一轮复习的阶段，有了较高的抽象思维和空间想象能力，且其在选择性必修一“营造地表形态的力量”一节中也复习过此部分知识，有一定的知识储备，掌握了一定的学习方法，能够对一些表象的地理事物、地理问题进行思考，提出自己的见解。另外，河流地貌与学生生活息息相关，地貌的形成及其影响的原因分析能激发学生的兴趣和求知欲。教师在本节课中采用案例教学法、对比研究法，SOLO 分类层次行为动词认知思维层次学习结果前结构知道、说出、描述、观察、认识关注地理问题中不相关的信息，理解错误，或被无关知识干扰，回答逻辑混乱或无意义浅层学习单点结构仅关注到地理问题的单一方面，只用一个线索或资料，简单地得出结论多点结构了解、识别、列举、比较、说明关注地理问题的多个方面，能使用两个或多个线索或资料回答，但不能整合信息、建立知识之间的联系关联结构理解、解释、判断、分类、归纳、概述、分析从整体上关注地理问题的多个方面，能联系整合相关信息，内化知识并建构知识框架深度学习抽象拓展结构应用、设计、解决、迁移、优选能使用抽象的资料，演绎、归纳、拓展地理问题，表现出思维的发散性和创造性表 1 认知思维层次与 SOLO 分类层次对应关系表学科综合0652023 年 6 月引导学生进行更深层次的学习。五、应用理论工具设计主题情境化探究任务利用 SOLO 分类理论对试题能力结构进行解构，根据课堂主题情境探究任务进行分组，分工讨论、合作、展示。针对 A 组的试题侧重前结构和单点结构，针对B 组的试题侧重多点结构和关联结构，针对 C 组的试题侧重抽象拓展结构。然后再根据学生的答题情况进行思维层级评定。本节课案例具体设计如下：（一）河流侵蚀地貌探究一：（泉州质检一 18 题）如图（图略）示意某河谷断面经历的一次洪水过程。读图（图略），回答下题。本次洪水（）（对应 A 组）A.水位上升时，河流搬运作用减弱B.水位下降时，河流含沙量增加C.流量增大时，河流堆积作用增强D.河流侵蚀作用使河床加宽变深（注：含沙量单位体积浑水中所含泥沙的数量，计量单位为千克/立方米。）探究二：陕北地层由红色砂岩和黄土层组成，请结合陕北沟谷型丹霞地貌演化模式图，用思维导图描述陕北沟谷型丹霞地貌的演化过程。（对应 B 组）探究三：在探究一和探究二的基础上进行思维构建，总结影响流水侵蚀的因素。（对应 C 组）设计意图：感受典型试题考查的方式和方向，通过例题探究，培养学生的读图分析能力及获取和解读信息的能力，引导学生了解各个要素之间的逻辑关系，提高学生分析和解决地理问题的能力，使其进一步理解影响河流地貌的因素。（二）河流堆积地貌探究四：“莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人世更悠悠。”读唐朝诗人胡玢的诗，请结合右图长江中游某河段江心洲的演变过程图（图略），回答下面几个问题。1.诗中“数家新住处”可能位于丁图中的哪一位置？（对应 A 组）2.“古岸崩欲尽”的“古岸”是指长江的哪一岸（南或北）？为什么？（对应 B 组）3.若河道弯曲，河漫滩（江心洲）在哪里形成？请看视频学习，并补充完整河床平面图及剖面图。（对应C 组）设计意图：引导学生立足区域背景，在真实情境下运用地理知识和地理原理。强化答题要点，强调获取和解读地理信息。规范学生分析题目的思路和答题语言。让 A 组、B 组学生完成探究四的第 1、2 小题，C 组学生在此基础上重点完成第 3 小题。引导学生进一步理解不同河岸受侵蚀的差异，利用所学的地理原理和规律进行自主探究，从而培养学生的综合思维，提高学生的绘图能力，培养学生的地理实践力。上述的探究任务充分关注学生的个体差异，面向全体学生，利用“分层成功教学”设计分层成功作业，旨在增强学生学习的自信心，让具有不同认知水平的学生都有自己的学习发展目标。通过学生分层、学习活动分层，促进学生获得不同程度的成功。教师充分结合实例，采用对比教学，注重学生地理综合思维和地理实践力的培养。教师引导学生从时空变化的角度总结河流地貌与外力作用的关系、逻辑与原理，进而构建思维导图。学生在此基础上完成课后拓展题，举一反三，利用所学的地理原理和规律进行自主探究，解决新情境中的河流地貌的问题。学生完成相应层次的作业，可不断突破最近发展区，其能力和核心素养也得以发展。六、结论与反思本节课运用SOLO分类理论对全班学生进行能力层次的划分，设计不同层次水平的地理试题，运用课堂评价量表开展“分层成功教学”，满足不同层次学生的学习需求，使学生在课堂评价活动中发现问题并进行反思，有助于学生高阶思维的锻炼和地理核心素养的形成。将学生分成 A、B、C 三层次，特别关注 A 层学生的课堂评价语言，能增强这部分学生的自信心及对地理课堂的学习兴趣，有效激励学生“从一个成功走向另外一个成功”。通过学生分层、学习活动分层，能从整体上提高全班学生的课堂学习效率，有效培养学生的地理思维和地理核心素养，取得较好的教学效果。总之，课堂教学设计要紧紧围绕教学目标展开，教师要基于学生的课堂表现及学生的地理核心素养发展水平，利用诊断性评价方式判断学生的知识掌握情况和真实学习能力水平。但是，仅通过课堂教学来促进学生深度学习是远远不够的，学生理解知识点需要一段时间，所以教师需要通过课后练习来加深学生对河流地貌的发育的类型、成因、过程和影响等知识的印象。教师设计A、B、C 三个层次的分层作业，供不同层次的学生学习探究，能做到因材施教，能促使不同层次的学生得到发展。当然，基于 SOLO分类理论与“分层成功教学”结合的地理课堂评价在教学实践中还需要进一步完善。教师可通过分层设计目标、问题、练习、评价，实现“教学评”一致性。参考文献：1 严梦懿.基于 SOLO 分类理论的高中地理深度学习课堂构建研究 D.海口：海南师范大学，2022.2 黄湖南，陈良豪.核心素养视域下地理课堂深度教学实施策略 J.大连教育学院学报，2022，38（1）：49-51.