《桂花雨》教学设计-(1).doc

人教版语文五年级下册：
《桂花雨》教学设计
龙城第二小学 五年级 刘映华
教材分析：
《桂花雨》是一篇意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。母亲对故乡的怀念是本文的难点。
设计理念：
本文是略读课文，正如叶圣陶所说：就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。因此， “以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
教学目标:
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。
教学准备：关于桂花的图片
课时安排：1课时

教学过程：
一、图片导入
1、利用ppt出示到塔山公园拍摄到的关于桂花的图片，这是什么花？（桂花），假如这些星星点点的桂花飘落下来会怎样呢？让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨，共同感受作者表达的情感。（板书：7*桂花雨）
2、学生齐读课题。
3、同学们，读完课题后，你有什么想知道的呢？
 （设计意图:通过图片的导入让学生视觉上得到满足，从而喜欢上这节课。）
二、自读课前导语，明确目标
轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?这些学习目标结合上半部分的问题提出。(学生小结)
点击课件出示阅读要求：
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？（摇桂花、看桂花雨）
2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？
（设计意图:本节课是略读课文，让学生进行自读是培养学生的独自明确课文的学习目标，从而培养学生概括能力。）
三、初读课文，感知文本大意
1、请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。
2、学生学习生字词，要求读准字音。
3、读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。
4、采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。
5、默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?
6、把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。
（设计意图：在初读时，安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。）
四、感悟课文
（一）体会“桂花香”
1、再次点击出现桂花的图片，跟众多的花来相比， 作者为什么喜欢桂花？找出有关的句子评析：
◆桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
①这个句子里，哪个字突出说明桂花的香气？
②你是如何理解这句话的？
◆可是桂花的香气，太迷人了。
①你从这句话中体会到什么？
（板书：缕缕桂花香）
（设计意图：通过找出相关描写桂花香的句子引导学生去评析，为作者表达思念家乡的思想感情做铺垫） 
（二）体验“摇桂花”，沐浴“桂花雨”
香气扑鼻的桂花给作者带来哪些快乐呢？现在，就让我们跟随她一起去摇桂花,感受一下桂花雨吧。
1、自由默读课文第五自然段，感受到作者摇桂花时的心情是什么样的？找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者摇花的心情把有关的句子画下来，多读几遍，还可以在旁边写出你的感受。
2、交流。（根据学生交流，随机板书并出示句子）
◆摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
你从这句话中体会到什么？指名读这个句子，教师作点评。
◆我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1、你从这句话中体会到什么？
2、这个句子有在文中起到什么作用？
3、如果是你，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？
（出示：我就（　　　）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!” ）
4、学生练习填写，教师相机订正。
5、指名读这个句子，教师作点评。
（板书： 摇摇桂花乐
点点桂花雨）
（设计意图：通过引导学生去体验如何摇桂花，才能感受桂花像雨飘落下来打在身上的感受是多么的快乐，让学生有一种身临其境的感觉。） 
（三）感悟思乡情
桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们体味下面的句子：
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
1、请同学们练习读这个句子，老师相机引导。
2、小组讨论：杭州的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？
3、小组派代表发言，教师相机订正。
4、由此看出，我们一般是用鼻子去分辨香气的，而母亲是用什么来分辨香气呢？
5、母亲其实是对家乡的一种什么情怀?
（板书：切切故乡情）
5、齐读这个句子。
（设计意图：理解母亲的话是本文的教学难点，因此，设计了以读、讨论、汇报、引导等形式让学生体会在母亲的心中，故乡的桂花是最香的，其他地方的桂花是不可替代的，从而，体现出作者和她的母亲是用真情去表达对故乡的思念和热爱。）
五、感情朗读，拓展升华
多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们， 让我们读喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情吧！
1、学生练习读自己喜欢的段落。
2、指名读这个句子，教师作点评。
（设计意图：通过学生对自己喜欢段落的激情朗读，深深地感受作者儿时的快乐，感受作者对家乡的思念之情。达到以读带讲、以读悟请、情中感化、情中理解的目的。）
六、布置作业：
1、必做题：摘抄文中体现童真童趣的语句。
2、选做题：推荐学生阅读：琦君散文集《桂花雨》、林海音《城南旧事》。
（设计意图：通过让学生摘抄体现童真童趣的语句目的是为了积累巩固，对写童年趣事一类的作文有一个良好的语言积累，为了丰富学生的课外阅读，积极推荐相关的文章给学生阅读达到了课外延伸的目的。）

板书设计：
缕缕桂花香
7*桂花雨 摇摇桂花乐
点点桂花雨
切切故乡情

教学反思：
《桂花雨》是一篇略读课文，“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。为此，在教学过程中，以“读”贯穿全文，通过不同形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，理解到作者对童年生活的怀念之情。在授课的过程中，按照本文设计，收获到的亮点很多，教师教得顺当，学生学得开心，唯一不足之处就是在引导学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的时候，学生的感受不深，回答的很片面，我想是我的引导技巧不够到位造成的，因此，在教学过程中，要考验老师的内容还很多，作为老师的我们，要不断学习，不断进取才能更好地服务学生。