人教版四年级语文《去年的树》教学设计.doc

去年的树
教案示例

　　教学目标
　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。
　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
　　教学重点
　　朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。    教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
　　教学过程
第一课时
　　一、谈话激趣，引出课题
　　师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？
　　生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树……
　　师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫《去年的树》
　　板书课题：去年的树
　　师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！
　　二、初步感知课文
　　师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。
　　播放媒体资源中的范读视频：

　　三、初读课文，整体感知
　　1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
　　教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字

　　2．默读课文：
　　（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？
　　（2）画出自己不理解的词句。
　　3．汇报交流自读情况。
　　（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。
　　（2）说说每个自然段主要讲了什么？
　　（3）朗读自己喜欢的段落。
　　四、合作探究
　　师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。
　　1．指导朗读第一次对话。
　　教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。
　　2．指导朗读三次对话。
　　鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。
　　（1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？
　　（2）指名请三组学生读。
　　（3）生生互评：他们读得怎么样？
　　（4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。
　　3．师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。
第二课时
　　一、复习
　　利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。

　　1．不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。
　　2．播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。
　　3．集体朗读。
　　4．听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写）
　　5．复述课文。
　　学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。
　　二、精读想像
　　1．抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。
　　师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？
　　（1）天天唱歌。天天听歌。（感情多深啊，真是形影不离、知音。）
　　（2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。
　　A．相机指导第一次对话（树—鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。
　　B．练习：根据你的朗读，在（  ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
　　树（     ）对鸟儿说。
　　鸟儿（      ）说。
　　（3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。）
　　2．朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。
　　师：“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是树不见了，只剩下树根留在那里。”可把鸟儿急的！鸟儿开始寻找好朋友。她都到了哪些地方、询问了哪些人，最终找到了吗？同学们认真读7-14自然段。
　　（1）先默读，想想人物的心情，再想想怎么读好人物对话；再开声读，感受一下；也可以找同桌分角色朗读。
　　（2）指名朗读。先读好鸟儿的问话，读出一次比一次急切、难过；然后读“树根”“大门”“小姑娘”的话，读出这三个人物的不同身份、不同语气、不同心情，如树根——同情（“本是同根生”）、大门——平淡（“见多不怪”）、小姑娘——幼稚（“不识庐山面目”）。这种感受结合朗读的自我评价和同学评价中渗透，如“你为什么这样读？”“说说你这样读表达了什么心情？”
　　（3）练习：根据你的朗读，在（  ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
　　鸟儿（   ）问树根。      树根（   ）回答。
　　她（    ）问大门。       大门（   ）回答说。
　　鸟儿（    ）问女孩。     小女孩（   ）回答说。
　　3．朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。
　　师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？
　　（1）朗读15-17自然段。
　　（2）想象说话。
　　师：听完小女孩的话，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿在想什么呢？
　　学生说一说。
　　回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。此时此刻，鸟儿又在想什么呢？
　　学生说一说。
　　回文朗读，加深体验。朗读他们离别时说的话——树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　4．交流感受，表达心声。
　　师：童话读完了，你有什么感受？或者有什么话要对鸟儿、伐木人、树说吗？赶紧写下来吧。
　　（1）自由写。（提示：写人物语言时，注意冒号和引号的用法。）
　　（2）朗读，评价。（重点提示：童话本身蕴含的遵守诺言、珍惜友情的主题教育。）
　　三、布置作业，拓展练习（任选其一）
　　1．创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。
　　2．讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。
　　3．推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。
　　板书设计：
11．去年的树
[日]新美南吉
好朋友
鸟儿————树
信守诺言
珍惜友情