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浅谈语文教学中学生创新能力的培养
内容提要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养什么样的人，怎样培养人的问题，摆在了我们广大教育者面前，对此，笔者认为：必须改变长期以来仅把继承和掌握前人积累的语文知识视为语文教学最重要的价值判断的观念和行为，将创新能力的培养作为语文素质教育的核心来抓。转变教师的教育观念，树立正确的人才观，克服怠惰思想；创设良好的、协调一致的育人氛围，鼓励学生质疑问难、大胆探索，不断创新；培养学生良好的个性品质特点；加强学习方法指导等不失为语文教学培养学生创新能力的有效途径。
创新教育已经成为新世纪学校教育的特殊使命，语文教学是进行素质教育的最有效的一门学科，创新是语文教育的精髓。江总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”那么，语文教学怎样才能“面向现代化，面向世界，面向未来”，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，切实提高教学质量，真正实现素质教育，理所当然地摆在我们广大语文教师面前。笔者认为，必须改变长期以来仅把继承和掌握前人积累的语文知识视为语文教学最重要的价值判断的观念和行为，将创新能力的培养作为语文素质教育的核心来抓。所以，以创新教育为核心，以培养学生的创造力想象力为重点，应该是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务，任何敷衍塞责都有愧于“人类灵魂工程师”这个神圣的称号。
创新教育时代学生语文能力的培养，具体到语文教学上，就是要培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、旺盛的创造力、丰富的联想力、发散性思考力等，这是新修订的语文教学大纲明确提出的语文教学要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”的具体体现。那么，在语文教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、转变教师教育观念至关重要
第一，转变我们的人才观。长期以来受应试教育的束缚，作为教师，我们总以为学习成绩好就是人才，总以为帮助学生升学便是教育的主要任务。事实上“人才”的概念应解释为德才兼备的人，有某种专长的人。人才应该是多种类型、多种规格、多种层次的，绝不应该是单纯天赋好、学业优、升学有望的尖子生。仅仅关注少数人成功的升学教育是一种不完全的、不平等的教育。社会和国家的发展不能仅仅靠少数精英，而数以亿计的劳动者的素质是关系到民族兴亡的根本。因此，这就要求广大教育工作者把立足点从少数转到多数，把大多数学生培养成为社会主义建设服务的有一技之长的人才。
就目前情况看，加入WTO后，中国面临着更加严峻的挑战，经济全球化已经是不容质疑的了。说到底，经济的竞争主要是科技竞争，而科技竞争归根到底是教育的竞争，教育则体现在人才培养、智力开发上。那种只会死读书、只知老老实实听话的学生，是难以挑起时代赋予的重担的；惟有具备迎战二十一世纪所需的特殊素质的人才，才能在竞争大潮中立于不败之地。
第二，转变教师的怠惰思想。培养创新人才，需要教师本身具有创新精神，具有一种不断探索、不断进取的心态。而教师在这方面要克服的普遍性问题便是故步自封的思想。不少教师在年复一年的繁重而琐碎的劳动中，容易形成一种保守的心态，在教学中自觉不自觉地形成一套固定的模式，不管上什么内容的课，都用那既定的模式去套。有的教师上课一味依赖教参，而教参的编写又是程式化了的。教师在上课之前，学生就已经知道老师要讲什么，如何讲，教师上课的内容与形式都已经在学生的预料之中，没有丝毫的新鲜感。这样的语文课又怎么能得到学生的喜爱呢？
二、创新思维是创新能力的前提
创新性人才的一个最突出的特点是具有较强的创新性思维能力。要造就创新性人才，我们在教学中就必须注意开发智力，采用多种多样的教学手段，培养学生的创新性思维能力，以达到良好的教学效果。
1、   创设良好的、协调一致的学习氛围。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师要充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自由的氛围，让学生迸发出智慧的火花。 2、鼓励学生质疑问难，寻根究底。独创性是创造活动的最本质特征之一。为发展青少年学生的创新能力，必须注意培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑。
“疑”是探究知识的起点，也是激发学生的支点。朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”作为老师，在课堂教学时要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子或注释不准确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如本人在教朱自清先生著名的散文《春》时，课前布置学生注意观察桃杏梨的开花时间谁先谁后，课上讨论“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是否真实？通过讨论，学生们一致认为：按照物候，应该是桃花开杏花败，杏花先开，桃花后开，那么，课文中这句话就应该是“杏树、桃树、梨树，都开满了花赶趟儿”。
3、培养学生的发散思维能力。创新性思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维是创新性思维的基础，而创新性思维又离不开聚合思维，所以，在创新性思维的培养中必须同时抓好这两种思维方式的培养。
发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而灵活地思考问题。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。如对“荷花与污泥”这则作文材料，一般人都赞美荷花，可偏偏有一位学生这样写道：“其实，污泥更具有令人称颂的好品质，试想，如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有荷花的美丽？尤其可贵的是，污泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”这样的立意真是让人耳目一新。
当然，只主张发散而丢弃聚合，是不能提高创新水平的。因此，在语文教学中我们应有目的地加强聚合思维能力的训练。培养学生的聚合思维就是要让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行比较，从中选择出一个正确的答案。
4、积极开展创造性活动。如课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等，都能有效地发展学生的各种创造才能。或带领学生春天到大自然中去，一切美好的自然景物都可以引发学生的兴趣，自然而然地激活学生的创新思维，具有真情实感的文章便会写出。
三、创新个性的培养是创新能力培养的基础。
青少年学生创造性的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和人的个性品质与特点也有着极为密切的关系。独立、勇敢、勤奋、有恒、谦虚、细致等均有利于学生创造性的发展，值得我们去培养。而怠惰、怯懦、自卑、骄傲、粗心等不良性格则不利于他们创造力的发展，要注意及时消除和矫正。
马克思有句名言：“在科学的入口处，正像在地狱入口处一样，必须提出这样的要求：‘这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”由此看来，勇敢是人们创新个性中最重要的特点，只有勇敢的人才能进入科学的殿堂。所以，我们要通过教学活动培养学生这一重要的个性特征。要鼓励他们在课堂上大胆发言，要鼓励他们敢于说出内心的话。
有恒，这种个性使人能够持之以恒地把注意力集中到某个问题上，这是任何创造性活动获得成功的最重要条件之一，我们在语文教学中应给予足够的重视。在这一点上，魏书生老师的经验值得我们学习。他要求学生严格执行计划，防止一暴十寒。比如班级规定，每天早晨锻炼之后，用三十分钟做记忆体操，晚放学前三十分钟写日记，回家后三十分钟做语文练习。天天坚持执行这一时间表，每段时间内规定出必须完成的具体学习任务，使学生体内的生物钟产生了适应性，这实际上就是一种意志的磨炼。
四、加强语文教学学法上的指导
随着科学技术的迅速发展，学科门类日益增多，知识更新周期缩短。面对这种形式，无论是科学技术人员或是普通劳动者，不学会学习又如何能适应社会发展的需要呢？当今和未来需要的是具有独立的学习和工作能力、科学的预见能力和创新能力的人才。这当中自学能力是基础、是前提。一个人如果离开学校后不会自主学习去获得新信息和新知识，他就不能紧跟科学技术前进的步伐去承担新的工作，也不可能科学地预见和把握事物发展的趋势和方向，自然也就更不可能去革新和创造了。所以说，学习方法的指导与学习能力的培养，便成了培养创新性人才的迫切需要。北京市特级教师吴桐祯老师曾列出了语文教学中应培养的自学能力目标，如良好的表达习惯目标：（1）对语言好的文章喜熟读成诵，用于洗练自己的口语、形成良好的语感。（2）善撷取书中的精彩之笔，为我所用；随时记住有关知识与语言的材料；记语言要记构件。（3）经常看书报。看到重要材料要概括中心思想并用自己的话表达出来。（4）勤于观察，勤于动笔。（5）读书时重视用语感去判断语句是否通顺、流畅，然后再辅之以理性分析。此外，还有良好的学习习惯目标、良好的阅读习惯目标等等，值得广大语文教师好好参考。在教学过程中，教师要注意教给学生方法。如知道学生自读冰心的《小橘灯》时可以先设计自读提纲（1）小说的主人公是谁？她都有哪些主要活动？（2）和主人公有关的还有哪些人物？这些人物各有什么活动？（引出暗线、中间人物及其作用）（3）主人公的心理有何变化？请具体说明（分析人物心理特点、性格及描写人物的方法）（4）人物、情节、环境是为主题服务的，请看本文的任务、情节和环境揭示了什么样的主题？在学生讨论、回答的基础上，引导他们归纳出如下分析主题的方法：a、人物、情节、环境是分析小说的前提；b、写作背景、写作意图与人物情节、环境结合起来是准确把握主题的必要条件。然后要求学生分析《夜走灵官峡》的主题，这样，既调动了学生的积极性，提高了他们认识问题分析问题的能力，又掌握了依据课文材料评析人物形象、把握主题的方法，真正做到了一举多得。
总之，创新时代对学生进行创新能力的培养，这是时代赋予我们的神圣职责，相信通过我们的不懈努力，培养出数以亿计的具有创新意识、创新能力的接班人的目标一定会实现。