基于UbD的英语阅读课教学设计——以人教版新目标英语(Go for it!)八年级上册 Unit7 Section B 2a-2e 为例.pdf
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1、文学教法 22基于 U b D的英语阅读课教学设计以人教版新目标英语(G o f o r i t!)八年级上册 U n i t 7 S e c t i o n B 2 a-2 e 为例新一轮课程改革提出了培养学生核心素养的理念,以培养学生核心素养为基础的课程体系正在构建和完善中。为确保核心素养目标的实现,有必要设计适当的评价标准和方法。追求理解的教学设计避免了教学中活动导向和灌输导向的两个误区。在追求理解的教学设计中,教师需要在设计前确定预期的结果,然后确定适当的评价标准,最终设计学习经验和教学。逆向设计是提倡以始为终的教学设计。1 解读 UbD追求理解的教学设计需要教师发生改变,即在尝试如何
2、开展教与学活动之前,思考学习目标是什么,有什么证据可以证明达到了该目标。教师在教学过程中进行教学设计时,首先要注意预期的学习效果,从而产生适当的教学行为。追求理解的教学设计可分为三个阶段:1.1 阶段 1:确定预期结果预期结果被分为迁移、意义、知识能力三个层次。有效迁移知识和技能的能力是指学生面对不同的情境和问题中创造性地、灵活地、顺利地运用知识的能力。知识和技能是理解的必要要素,理解还需要更多条件,比如敏锐的洞察力,敏感灵活的处理事情的能力,自我评价、解释和批评的能力。因此,在这个阶段,确定要理解哪些大概念尤为重要。1.2 阶段 2:确定合适的评估证据阶段二关注的是前一阶段所定的目标的可接受
3、性,通过评估来决定学生学习中的哪些方面形成了恰当的表现和结果。威金斯和麦克泰格提倡对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上,因此,要设计“表现性任务”及与其相适应的评估指标和表现标准。1.3 阶段 3:设计学习体验和教学在明确了预期结果和评估证据后,才能真正做好教学设计,包括教学方法、教学顺序,以及资源材料的选择。为了更好地体现学生在某些程度上已经知道的内容,在阶段 3 中威金斯和麦克泰格将学习活动设计归纳为“WHERETO”模式:W确保学生了解所学单元的目标以及原因;H从一开始就吸引学生并保持他们的注意力;E为学生提供必要的经验、工具、知识、以及技能来实现表现目标;R为学生提供大量机会来重
4、新思考大概念,反思进展情况,并修改自己的设计工作;E为学生评估进展和自我评估提供机会;T量体裁衣,反映个人的天赋、兴趣、风格和需求;O合理组织,使学生获得深刻理解,非肤浅了解。2 基于 UbD 的阅读课设计单元学习话题:预测未来 单元学习主题:未来生活指导思想与理论依据一、课程标准(一)学科核心素养普通高中英语课程标准(2017 年版)指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。(二)基于大观念的单元整体教学英语
5、课程体系强调以“大观念”为核心、以学生为课堂主体、系统而渐进的学习过程,使课程内容结构化、主题化、情境化,以此促进学科核心素质的落实。它还强调由学习知识转移到学习内容和学习方法上来,从碎片化学习到关联学习和结构化学习的融合,落实英语学科核心素养需要以“大观念”为抓手。对教师来说,“大观念”是进行教学活动的核心。它为教师设计教学过程提供了依据和思路,使各单元的教学过程相互作用、联系并保持一致。对于学生来说,“大观念”为理解知识、研究和解决问题提供了思路或手段,可用于新情境。二、逆向设计理论Grant Wiggins 和 Jays.McTighe 在理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践一书
6、中,提倡将教学目标设为课程的起点,即在课程设计中,首先明确课程目标,然后依据学习目标进行课程设计,避免了传统教学模式中灌输式学习和活动导向的误区,以始为终,从学习结果开始逆向思考。逆向教学设计主要分为以下三个层次阶段:确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。逆向设计理念认为以设计基本问题来引导学生对一个大概念的理 文/刘月 张飞(通讯作者)摘要 “追求理解的教学设计”(Understanding by Design,简称 UbD)是当代美国教学专家格兰特威金斯(Grant Wiggins)和杰麦克泰(Jay McTighe)提出并发展的教学设计模式”。逆向教学设计在该模式中被大力
7、提倡,设计从预期的教学目标出发,预设评价标准,设计学习活动,让学生真正理解自己想要学习的内容,并将所学知识应用到新的环境和挑战中。本文以人教版新目标英语八年级上 Unit 7 为例,基于 UbD 进行初中英语阅读课的教学设计。关键词 UbD;逆向设计;阅读教学设计 文学教法23解并进行知识迁移是学习的最终目的,基础的学习应围绕这个最终目的进行,教学活动才能做到有的放矢。教学背景分析教学内容分析:本单元以人与社会主题语境下“预测未来”为单元话题,并以此为依托来引导学生学习语法项目一般将来时。再通过听、说、读、写等训练,让学生熟练掌握语言知识和语言技能。本课时所选的阅读材料依然紧扣本单元的语言目标
8、,学习掌握基本的阅读策略,即根据文章标题和相关图片预测文章的大体内容,以获取更多信息的能力,从而让语篇教学成为实现情感态度与价值观目标的有效载体,通过描述未来,调动学生学习积极性,发挥想象力,帮助其树立正确的人生观和价值观:只有付出,才有收获。学生情况分析:通过以往的学习,学生已经掌握了使用现在进行时谈论未来的计划的方法。本单元内容是在学习一般将来时的基础上,对已学知识的加深和延续,让学生理解并学会运用“will+动词原形”的结构来表示将来要发生的动作或存在的状态。学生会对于谈论有关未来生活的预测产生浓厚兴趣,进而可以开拓学生思维,鼓励学生积极使用所学语言,引导学生深入探究、自主地设计自己未来
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