2017高三生物一轮复习计划.doc

2017届高三生物一轮复习计划
一、指导思想
以教材、教学大纲、考试大纲为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质和应试技巧。
二、学情、教情、考情分析
从高二后期开始，越来越多的同学思想开始成熟，对未来有些思考，加之马上进入高三的的学习氛围，加之高三一轮复习动员指导大会，都无形中对他们产生了影响，绝大部分同学逐渐进入了学习状态，开始努力了。
学生进入高三第一轮复习初期，教师、家长都极力强调一轮复习的重要性，学生自身思想上也有转变——两年没怎么学习，到高三，应该学了。有些同学，高中阶段没有真正投入到学习中，尽管受到过无数次的打击和挫折，还有着盲目的自信。第一轮复习涉及到的复习内容单一，综合度较小，复习节奏较慢，且学生体力充沛，所以个个满怀信心、斗志昂扬，是情绪高涨期。进入高三第一轮复习中期：（每年11月----元旦前后）：涉及复习内容复杂，综合度加大，复习节奏较快，受基础情况影响，部分学科不能完全消化接受，且各科习题量增加，不能高质量完成当天练习，又缺少必要的重复和复习，缺少总结和提炼，复习后面忘前面，加之体力透支、考试成绩下降，出现情绪波动、有厌学和畏难情绪，干学不见明显效果，因此这些学生进入复习的高原期，也是情绪的低落期，意志薄弱者容易出现精力不集中的现象。
2016年高考全国理科综合生物试题总体感觉是：平和、大气、灵活。将“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活联系”等新课程理念落到了实处，亮点颇多。与去年相比，试题呈现出如下明显特点——稳中有降、主干突出、立足实际、考查能力、且出题灵活，设置情景新颖。选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。
下面结合生物试题的内容，探讨本套试题的几个主要特点：
1、遵循考试大纲，稳中求进，平稳过渡
生物试题总体难度适中，无偏题怪题，且题目难易比例得当，过渡平稳。试题的题干信息简洁，容易读懂，减少了因为情境设置过多而对考生造成的干扰。而往年丢分比较严重的遗传考题，今年也十分平和，从而降低了试题的难度。
2、立足教材考基础
（1）选择题主要考查教材识记、理解层次的知识，以低、中档题。
（2）非选择题直接考查生物学术语和教材中的结论性知识的理解。
（3）利用教材中的素材作为考题的背景材料。
3、突出主干知识的考查
　 主干知识突出。整套试卷突出考查的核心概念有：基因的选择性表达、细胞的分裂、分化、细胞全能性，DNA的复制和转录、动物激素调节、叶绿体中的色素、植物种群密度的计算方法、伴性遗传、酶在代谢中的作用、兴奋在神经元之间的传递、光合作用、呼吸作用、分离和自由组合定律的应用、核移植技术等，而这些全部为高中生物主干教学内容。紧密结合教材是生物试题的突出特点。
4、淡化记忆，强化能力
与2015年相比，今年生物试题非选择题部分的答案更为简洁，没有较长的表述性语句，学生答题的障碍主要表现在对知识的理解和运用能力上。
5、难度降低，灵活性增强
本套生物试题中没有涉及图形、曲线等信息，题干表述简明扼要，避免了情境设置过多对考生造成的干扰；《分子与细胞》模块较容易得分，该模块在本套试题中的分值有所增加，包括两个选择题和两个非选择题；往年考生失分比较严重的遗传试题，今年也非常平和。
6、命题角度新颖，重视知识的理解和运用
细胞代谢是高中生物学知识的重点和难点，第31题考查了采用、图表的形式考查光合作用和呼吸作用的联系，考查角度新颖意在考查学生对于光合作用和呼吸作用关系整体过程的理解能力。出题人设计意图巧妙。
总之，2016年高考生物试题在平稳过渡的基础上适度创新，重视考查学科素养，为中学全面推进素质教育、落实高中课程改革起到了很好的引领作用。
三、复习目标与对策
通过高三一轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
四、复习的方法
（一）重视基础知识：高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生取胜高考必须具备的。生物学科有其自身的特点，对基础知识的识记要求较高，当然仅是熟记这些基础知识是远远达不到高考要求的，还必须深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确，迁移灵活，运用合理。这样，才能解决考题中设置的新情景问题。
（二）兼顾复习中的点和面：学科内的重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，因而也是高考考查的重点内容，值得我们特别关注。同时也要有效避免“攻其一点、不及其余”。全面系统的复习，才能使学生面对考题内容、形式变化而泰然处之。 对于一些非重点内容（如课本上的小资料、小问号、课外读等），由于平时疏于复习而往往在高考中失分，这是非常可惜的，因为这些内容往往在试题中出得并不难，因此有必要给以关注。
（三）加强能力训练：生物高考的解题能力主要包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等等。这些能力的培养不是一蹴而就的，要引导学生在平时的月考、周练、限时练习中学会分析：试题考查的是什么知识点？怎么考的？从什么角度考的？为什么这样考？还可能怎样考？我的解法错在哪里？我的答案与标准答案有何差距？应如何消除这种差距？如何破题……通过对解题思维过程的训练而逐步提高解题能力。
（四）讲练并重，精讲精练:要坚持讲解与练习有机结合的原则，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲解题方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。通过精心设计问题，使知识内容层层递进、深入，培养学生思维的规范性，深刻性、严密性。让学生通过回答问题，揭示问题，把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深了对知识的理解和运用。练：以限时练习为主要形式，让学生在解题的能力、速度、规范性等方面逐渐适应高考的要求。题目的难度、梯度应顺应2010年试题难度的要求，题目设计注重能力型和应用型
（五）注重学法、解法指:1、读书：在教师的指导下有重点、有目的地读教材；读自己认为有缺漏的部分 2、总结：自我归纳总结、及时反馈、及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，养成规范表达的良好习惯，提高审题能力和解题能力，从知识点、解题思路、解题方法、解题技巧、应试心理等方面为高考做好充分准备。
五、课改近五年高考生物试卷对比分析
题号
年份
1
2
3
4
5
6
29
30
31
32
40
2014
细胞的结构和功能
基因的选择性表达
人体的内环境稳态
渗透作用
核酸
光
合
呼
吸
作
用
光合作用
免疫调节
生态系统
遗传图谱
基因工程
2013
遗传信息的携带者--核酸
细
胞
器

叶
绿
体
细胞呼吸
免疫调节
遗传物质的实验探究
酶
的
考
察
ａ淀粉酶的探究实验
血糖调节
生态系统
遗传学定律的考察
细胞工程—植物体细胞杂交
2012
基因表达
细
胞
癌
变
水盐平衡调节
神经调节反射
生长素的产生及运输
种
群
的
特
征
植物细胞呼吸速率的测定
神经调节
遗传规律及生物变异
种
群
和
群
落
（实验探究）
基因工程
2015
考查核酸相关知识
生长素的作用
内环境稳态
群落的演替
蛋白质的结构和功能
人
类
遗
传
病
光合作用
神经调节和体液调节
分离定律应用
种
群
数
量
特
征
基因工程和免疫调节
2016
细胞
的
分裂
分化
全能性
DNA
复
制
转
录
动物
激素的调节
叶绿体中的色素
种群密度的计算
伴
性
遗
传
酶
在代谢中的作用
兴奋在神经元之间的传递
光合作用和呼吸作用的关系
分离定律和自由组合定律的应用
核移植技术

周次
时间
讲次
内 容
备注

7.12-7.15
1
走近细胞

7.17-7.21
2,3
水、无机盐、蛋白质

8.4-8.9
4,5
细胞中的生物大分子，细胞膜

8.11-8.16
5,6
细胞器

8.18-8.23
7，8
细胞核，物质跨膜运输

8.25-8.30
9,10
ATP和酶，细胞呼吸

1
9.1-9.3
10
细胞呼吸

2
9.5-9.10
11
光合作用

3
9.12-9.17
12,13
细胞增殖，细胞分化，衰老和凋亡

4
9.19-9.24
14
基因的分离定律

5
9.26-10.1
15
基因的自由组合定律

6
10.5-10.8
16
减数分裂

7
10.10-10.15
17
基因在染色体上和伴性遗传

8
10.17-10.22
18,19
DNA是主要的遗传物质， DNA的结构和复制

9
10.24-10.29
19，20
基因是有遗传效应的DNA片段，基因的表达

10
10.31-11.5
21，22
基因突变和基因重组,染色体变异

11
11.7-11.12
23，24
人类遗传病，从杂交育种到基因工程

12
11.14-11.19
25
现代生物进化理论

13
11.21-11.26
26
人体的稳态

14
11.28-12.3
27
神经调节

15
12.5-12.10
28
激素调节

16
12.12-12.17
29
免疫调节

17
12.19-12.24
30
植物生命活动的调节

18
12.26-12.31
31
种群

19
1,2-1.7
32
生物群落的构成和演替

20
1.9-1.14
33
生物系统的结构

21
1.16-1.21
34,35
能量流动和物质循环、信息传递

22
1.22-1.23
选3
基因工程、细胞工程

23
2.3-2.10
选3
胚胎工程、生态工程

六、进度安排