小学语文优秀教学设计汇总.docx

小学语文教学设计（一）叙事性作品
爱迪生救妈妈（第二课时）
【教学目标】
1．识记“溜、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字；能正确、端正地书写“斥责、夸奖”；理解 “一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词的意思。
2．围绕课文第4、5自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。
3．领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。 
4．完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。
【教学重、难点】
认写生字新词，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。
感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明：爱动脑，勤动手。
【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。
【教学预设】
（一）复习导入，巩固字词
孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，他叫——爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文，一齐读课题——30.爱迪生救妈妈
1、复习词语。（发明家 动脑筋 好主意 检查   急性阑尾炎   来不及 决定 油灯 团团转）
2、概括段意。能否请这些词语帮帮忙，说说课文1—3自然段主要讲了什么？
3、书写词语。
（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过
过渡：孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3自然段的意思说清楚了，把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢？课文哪一自然段写了爱迪生救妈妈？请大声地读读课文第四自然段，然后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子，用横线画出来。
1、品读重点词句，体会好主意。
（课件出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
①随学生回答正音：一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。
②爱迪生这个主意好在哪儿？能不能从句子中的一些词语里找到答案。
教学关注点：明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光
（板书：太暗——镜子聚光——亮堂）
③想不想看看爱迪生的好主意？（动画演示）
④齐读爱迪生的好主意。
过渡：可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸一开始是什么态度？
2、通过朗读，体会当时情景。
（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
①教学“斥责”。
②爸爸为什么要斥责爱迪生？读句子。
③面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）
（课件出示）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
④指导读句子。分角色读句子。
过渡：尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时，爸爸已经——（恍然大悟）
3、结合插图，学习“恍然大悟”。
（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。
①看看这两个字“恍”、“悟”，你发现了什么？谁能用最简单的办法怎么记住这两个字。你觉得“恍然大悟”是什么意思？
②出示课文插图：从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？
④孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？能不能用上这节课学过的一些好词来说说？
（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂
爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱迪生，恍然大悟地说：“ 。”
过渡：爱迪生的方法真棒！爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！
（三）教学第五自然段，揭晓故事结果
（课件出示）手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
①谁能能够加上动作，加上表情，来夸夸爱迪生呀！
②故事的结果如何？（板书：手术成功或者得救）
（四）拓展延伸，升华主题
孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？
（板书：聪明、善动脑、勤动手）
（五）生字书写、课堂作业
1、书写生字新词“夸奖”、“斥责”
2、完成课堂作业本剩下的第3、5题。
自然之道（第一课时）

【教学目标】
1. 会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。
2. 借助关键词，概括文章主要内容。
3. 细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。

【教学预设】
（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）
1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）太平洋绿龟名片
名称：太平洋绿龟，又名绿海龟
产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋
食性：以鱼类、海藻等为食
天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等
繁殖：岛上产卵— 筑巢孵化 — 幼龟归海 ——海中成长
2.了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）
太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
3.认知几种食肉鸟：嘲鸫、海鸥、鲣鸟。

一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容
1．初步了解题目意思。组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。
2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。
我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。
（出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、
（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄
（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁
说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。
3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事？
预设学法：尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌练说

二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性
这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3、4两个自然段，来看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打算救？
板块一：“救，还是不救？”
【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。
1. 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）
2. 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）
感受不同的表达方式：
向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”
“不能见死不救！”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。
【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。
1. 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
（关注点：若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）
2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
板块二：“为什么要救，为什么不救？”
1. 说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。
① 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
② 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
③ 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
④ 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
⑤ 下文中的后果
……
2. 聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算救幼龟？
（“救”的关注点：企图、拉、啄）
（“不救”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）
3. 出示“自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么详细？
4. 读第3、4自然段。

三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵
出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节课继续探讨

四、课堂作业
《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为：
★（4）我能把课文的主要内容写下来。

板书： 9.自然之道

？救
人们 ———— 幼龟
害
21圆明园的毁灭（第一课时)
【教学目标】
1.认读6个生字生字，会写14个生字；理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。
2.品读重点词句，学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迀移运用。
3.有感情地朗读课文，感受圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。
【教学重点】
以读促悟，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌 的方法，并在实践中迁移运用；以悟促诵，诵读重点段落，积累 语言•
【教学难点】
通过重点句段的品读，学习概括与具体相结合表现昔曰圆明 园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用。
【课前准备】教本教案、课件等
【教学过程】
一、 解说毁灭，策应“辉煌”
(―)解说“毁灭”：今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。
(二）检査预习。
二、 厘清篇章，聚焦“辉煌”
(一） 厘清脉络：轻声、快速地读课文一遍，想一想课文写 、7些什么?
(二） 关注中心，聚焦“辉煌”
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
三、研读文本，感悟“辉煌”
（一）自读自悟，联系词句感“辉煌”
提出自学要求：接下来，让我们走进昔日的圆明&默读课 文_、3、4自然段，想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名？ 圈一圈词语，画一画句子，简单地写一写紕注^要是有不懂的， 还可以在边上打个小问号。，
（二）交流分享一联系表达悟“辉煌”
第一板块：布局之“辉煌，
1． 图文结含，边读边牾，感布局之“辉煌”
预设：众星拱月
2.回顾中心，感悟“辉煌”。
第二板块：建筑之“辉煌”
i.结合圈画，自谈读书所感。
预设1：建筑多 预设2:建筑美 ，
2．以读促悟，领略建筑之“辉煌”。
(1)师生合作读，感受风格迥异之“辉煌'
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
(2)生生比较读，感受风格迥异之“辉煌”
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜 园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武 陵春色。园中不仅有民族建筑,遂有西洋景观。
(3)师生整合读；感受集大成之“辉煌”。
①自由悟读“建筑之风格迥异”
②自由体悟“感受之如梦如幻”
漫步园内，有如漫游在天南海北鲍览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界。
3.以悟促诵，积累语言
(1)熟读成诵 (2)回看“辉煌^
第三板块：文物之“辉煌”
(一） 结合图画，自谈读书所感
预设1 •最大的博物馆、艺术馆
预设2.上自下至
(二）图文欣赏，读写联动，迁移写法。
1.组图欣赏，演绎文物之辉煌
2.读写结合，演绎文物之辉煌
作者用一句话写尽了 2000 多年的历史，2000多年的文物。接下来，让我们学着第三段的 样子来写写我们眼中的圆明园文物吧。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼 阁……漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名 胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园中，有 的 ，也有 的 ；
有 的 ，也有 的 。漫步园内， 。
2.回看“辉煌”。
第四板块：回顾与存疑（机动）
(一） 回顾：结合“所学”看“辉煌”
(二） 存疑：结合“毁灭”看“辉煌”
四、延伸学习，再赏“辉煌”
（一）抄写本课生字新词。
(二）课后欣赏大型文化史诗电影《圆明园》，感受圆明园昔日的辉煌。
【板书设计】
布局
圆明园的毁灭 建筑 举世闻名
文物

21圆明园的毁灭（第二课时)
【教学目标】
1.巩固课文中生字新词。
2.结合资料整理，进一步体会圆明园的文化及精神内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特色。
3.有感情地朗读课文，了解昔日圆明园毁灭的过程，激发学 生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华 的责任感和使命感。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解昔日圆明园毁灭的过程。
结合资料整理，进一步体会圆明园的文化及精靖内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特色。
【教学难点】
结合资料整理，进一步体会圆明园的文化及精神内涵，体会第1自然段的作用及文章表达特色。

【教学过程】
(一） 巩固练习：听写本课生字新词。
(二） 言意交融：研读第5自然段，感受“毁灭”之痛。
1.聚焦文字，拓展想象，议“毁灭”
预设：“统统”掠走、“任意”毁坏等
2.视频冲击，直视历史，观“毁灭”
3.感情朗读，再现画面，感^毁灭”
4.联系阅读，破碎辉煌，痛“毁灭”
圆明园中，没有了——
圆明园中，没有了——
圆明园中，没有了——
(三）资料整合：进一步感受圆明园的文化及精神内涵。
1.小组活动：“圆明园文物流失知多少”
2.集体思考:“圆明园是否该重建”
3．结论：历史不可复制
（四）体会表达：联系“毁灭，，看“辉煌”
1．理解语句含义：
圆明园的毁灭，永远是一种无法估算的损失——
圆明园的毁灭是袓国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
2.体会第1自然段的作用及文章表达特色
(四）推荐阅读
《昔日的夏宫——画明园》、《圆明园流散文物》等。

四上《长城》第一课时
教学目标：
1、正确认读“崇、峻”等8个生字，正确书写“崇、旋“等13个生字；
2、正确流利地朗读课文；把看图、学文结合起来，感受长城的气魄雄伟；学习作者有序介绍景物的写作方法。
3、激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。

课前谈话：孩子们，去过长城吗？向大家介绍一下，好吗？
长城给你留下了什么印象？

一、 直入课题
1、是呀，很多人到过长城，登上过长城，并咏叹过长城。
出示：咱们的毛主席说——不到长城非好汉
美国总统曾说：长城是一个奇迹。
英国首相登上长城后曾说：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
2、这么多名人志士都留下了感叹，这节课，我们一起走进长城。看老师写，齐读课题
二、 初读感知
1、 请同学们把书本翻到82页，自由地朗读课文，遇到生字新词的地方停下来，好好地读，把字音读正确，把句子读通顺了。
2、 交流反馈：同学们，课文中哪些词是比较难读或者是难写，你需要提醒大家注意的？
出现——堡垒、气魄雄伟、打仗、智慧、凝结、屯兵
范写——堡垒：看老师写，你发现了什么？猜猜他的意思！
提醒字形：打仗：孩子们，古时候上战场的都是男子汉大丈夫，所以仗是单立人旁边一个大丈夫的丈
慧：写的时候要注意了，下面的横山不要出头。
凝结：凝是两点睡，凝结是集聚在一起的意思，所以结是结合的结
屯兵：屯是聚集的意思，那么屯兵就是—— 聚集粮食就是——屯粮
开火车读——齐读（读好一个，拿掉一个）
小结：同学们很会发现，很会学习
三、 学习课文一、二两段
我们走进课文，好好地感受长城
（一） 学习第一段
1、 指名读，谁能读读课文第一自然段？争取把它读正确。（正音）（如有困难，把词卡拿出来再请学生读。）
2、 长城给你留下了什么印象？
3、 你是从哪些地方感受到长城的长的
①一万三千多里
老师：孩子们，我还真说不出来这到底有多长，你能从课文中找出具体的词句来说明它的长吗？
学生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
感受长：（出示地图）孩子们，嘉峪关在我国的甘肃省，山海关在我国的河北省，你看，他历经了“河北、辽宁、北京、内蒙古、山东、陕西、河南、宁夏、新疆、甘肃“11个省市。（孩子们，在位居世界第三的960万平方公里的土地上，长城居然横穿我国东西，长吧？）
②第一句——还有从其他地方感受到长城的长吗？
刚才那句话用数字写出了长城的“长”，这一句话用“打比方”的方法写出了长城的“长”。作者把长城比作长龙，两者之间有什么相同点吗？

预设一（一）都是蜿蜒盘旋的
写词（我们把“旋”写正确了，伸出手指，跟我写）
说意思，看来他们的形状很像。
孩子们，长城在哪儿蜿蜒盘旋？
板贴崇山峻岭
（板书）崇山峻岭四个字你发现了什么？是怎么样的山？
长城就修在崇山峻岭之上，有气势吧！
小结：谁来读读这一段，读出这种雄伟、壮观的气势。（指名读——小组读——齐读）

预设二 都很长
②、都很有气势
能说说你的理由吗？
长城建在“崇山峻岭”之间，蜿蜒盘旋
教学“崇山峻岭”
A 板书（板贴“崇山峻岭”——看我写：注意崇字的写法，上面是个“山”，下面表示的是崇的声旁，是一个宗）
B 崇山峻岭是什么意思？
对，它指的就是高而险峻的山。“崇”在这就是高的意思
D 蜿蜒盘旋
长城就修在崇山峻岭之上，有气势吧！你们看，（出示课件）顺着山势，长城曲曲折折、起起伏伏，遇到陡峰他就直上云天；遇到峡 谷他就俯冲直下，这样的姿态文中用了一个什么词？（板贴蜿蜒盘，这会儿，我们要把“旋”写正确了，跟我写！）

小结：一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，多有气势啊！谁来读读这一段，读出这种雄伟、壮观的气势。（指名读——小组读——齐读）
（二）教学第二自然段，感受长城的高大坚固、设计巧妙
1、你看，作者用了比喻的手法和具体的数字写出了长城的长，这是我们远望长城的所见，当我们走近长城，拾级而上，我们脚踏着数不清的城砖，扶着块块条石，看见了两侧的垛子、瞭望口和射口，还有那间隔不远的座座城台（随机出现）
2、孩子们，能把它们读正确吗？正音 开列小火车——难读的再多读几遍——齐读
3、课文第二自然段就写了作者此刻的所见，请你大声读读第二自然段，想想这一段给你留下了什么印象。
高大坚固
①、你是从课文的哪些体会到长城的高大坚固？找找课文中的句子。
这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
A 你感受到了什么？说说你的理解
B 这条石有多重？
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
A你感受到了什么？城墙很宽，
B比较句型。是呀，城墙很宽，那我这样写不就可以了吗？出示两句话
你更喜欢那句话。为什么？
小结：用我们熟识的事物来举例子，让我们更加生动形象地感受到了长城有多宽。
C孩子们，真了不起啊，在这崇山峻岭之间居然能建筑起这么宽的长城。而且我查过资料，城墙的厚度达到了6米多，即使敌人用大炮轰过来，也轰不倒。这一切足以证明他的——坚固）
D 指名读——谁来读一读，读出你的感受来。
E 齐读
城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用
A 你的感受是什么？从哪些地方感受到了高大坚固？
C 垛子有两米多高
城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
堡垒是很坚固的，说城台是屯兵的堡垒，可见他的坚固了。

设计巧妙
A除了长城的高大坚固以外，你还感受到了什么？看看它的设计
城台——传递信息，既能在那设下伏兵，又能攻击敌人
垛子、射口——两米多高，能掩护自己
瞭望口——监视敌情，同时掩护自己
4、这就是雄伟的长城，这就是智慧的长城，让我们用朗读来赞叹长城——齐读
5、学习作者的有序描写
（回到整幅图），当我们走上长城以后，看到的这些景物是杂乱的，作者是怎么有序地介绍的呢？
先写长城顶上，再写两侧，最后写间隔着出现的城台，使长城很清晰地展现在我们的眼前。

看来有序地描写的确非常赞！

四、 总结悬疑
这就是作者在长城上的所见，接下去作者又会写些什么了呢？我们留待下节课再来学习

五、作业——课堂作业本1、2、4

五上《桂花雨》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。
2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。
3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。
【教学过程】
一．欣赏桂花，谈话导入
1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。
2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。
3．齐读课题。试提疑问。
二．整体感知，浸润花香
1．请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。
2．找出描写桂花香的句子。
A．可是桂花的香气，太迷人了。
B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。
三．透过花香，体悟思乡
1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）
2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？
3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。
4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：
5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她　　　　“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）
6．摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。
9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四．拓展延伸，爱上阅读
1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

五下《“凤辣子”初见林黛玉》

【文本透视】
“凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。作家曹雪芹呕尽心血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。书中以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为线索，展现了封建大家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明的人物，王熙凤就是其中的一个。本片段节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府，与众人相见时的情景，与王熙凤见面的经过。通过这一见面的过程，向读者展示了一个地位显耀、泼辣能干、能说会道、善察言观色、颇有心机的人物形象。
【教学目标】
1．正确流利地朗读课文，学习描写人物的基本方法。
2．研读课文内容，能结合具体环境、身份角色、言谈举止，来体会“王熙凤”这一人物性格的复杂性。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学流程】
一、揭题释题，初识凤姐
1．自读课题，谈谈收获。
2．理清关系，初解“辣子”。
贾母

贾赦 贾政 贾敏（林如海）

贾琏（王熙凤）贾宝玉 林黛玉
【设计意图】通过对题目“凤辣子”的第一印象之交流，初步认识王熙凤泼辣的性格。再进行贾府人际关系的梳理，这一细节，看似无关紧要，其实对整个故事情节发展是一个前提的补充和历史背景的补白，很有必要，有助于理解人物的性格。
二、细读文本，走近凤姐
1. 初读课文，感知形象。
自由朗读，读通顺，读正确。
关注打扮，感知形象的高贵。
略读语段：
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
2. 再读课文，交流印象。
（1）未见凤姐，聚焦“放诞”。
快速默读全文，思考：你觉得王熙凤还是一个怎样的人？
研读语段：
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
聚焦：敛声屏气 放诞无礼
（2）初见凤姐，透析“热情”。
交流：还从其他言行中读到不同的性格特点吗？
研读语段：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
层层深入，读懂“热情”背后的用意。
（3） 揣摩心理，提升认识。
交流：你还从哪些地方可以感受到王熙凤在讨好贾母？
研读语段：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿。 怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。
交流练笔，促进性格感悟：
……说着，便用帕拭泪。
贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来， 身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”
这熙凤听了，心想：
。忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打，该打。”
【设计意图】研读文本分三步走，首先初读外貌，感知“凤辣子”形象的高贵华丽，为理解性格特征奠定基础；其次聚焦语言，感受“凤辣子”性格的放诞虚伪；最后补白心理，感悟“凤辣子”行为的刻意讨好。通过研读的步步深入，学生从外貌、神态、动作和语言等方面对凤姐有了新的认识，并逐步明白“凤辣子”性格的形成有先天原因，也有后天环境的因素。
三、拓展文本，知悉凤姐
1. 观看视频《初见黛玉》
2. 概括印象
故事发生到这里戛然而止，但凤辣子复杂的人物性格却从此走进了我们的心里。如果说唱歌好的是音乐家，写书法好的是书法家，那么王熙凤又会是什么家呢？请你为王熙凤的印象题写几句。
3. 推介名著
经典就得这样细细读，慢慢品，要更全面认识王熙凤这个人物，就得看《红楼梦》，也许你又会有新的认识。

小说 五下《桥》
【教学目标】
（1）认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮”等词语；
（2）正确、流利、有感性地朗读课文；
（3）理解课文内容，感受老汉的人物形象，体会文章的思想感情；
（4）领悟课文在表达上的特点。
【教学过程】
（一）质疑课题，新课导入
1．出示课题——《桥》，思考：看了课文题目，大家会有什么问题？
2．学生质疑，教师归纳。
3．导入新课，初读课文。
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇心：究竟是一场怎样的灾难？究竟发生了什么？这就为接下来的读课文作了一个很好的铺垫，利于学生更快、更好地投入到课文中去。】
（二）初读课文，自学反馈
1．学生带着要求，自读课文。
（1）读准字音，写准字形，不会读、不认识、不理解的字词划出来；
（2）准确、流利地朗读课文，不会读的地方多读几遍；
（3）思考：这篇课文写了什么？
2．自学反馈，注重基础。
（1）检查生字：A读，抽查； B写，学生选择书写，互相检查、提醒；
（2）检查词语：A出示读写词语；B重点反馈，势不可挡与势不可当的区别；C句子中“奔”的读音；
（3）概括内容：A学生自由概括，教师适当点拨；B出示提示，给予方法，六要素概括法；C学生胡说。
【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】
（三）再读课文，感悟形象
1．明确再读要求，再读课文。
（1）边读边写批注：A教师示范，B学生学习；
（2）读完简写感受：我知道了……，我明白了……，我体会到了……
2．汇报交流感受，感悟形象。
（1）汇报读书感受，师生研读体会
（2）感悟形象。
板块一：洪水、木桥
1．找一句：初读，说感受；再读，读出感受；
2．再找：寻规律，悟写法；
（1）学生划找，教师出示；（2）对比发现，寻找规律；（3）体会好处，领悟写法；
3．再悟：明意图，思考：为什么要写洪水、木桥？（突出老汉临危不惧的品质）

板块二：百姓
1． 划找：初读，说感受；再读，读出感受；
2．扩展学习：百姓状态的变化
（1）学生划找，教师出示；（2）对比发现，有何变化；（3）体会原因，谁的作用；（4）课文理解，他像一座山。
3．再悟：写百姓是为了什么？（突出万事民为先、受人爱戴的品质）
板块三：党员
1．划找：初读，辨析，老汉冷不冷酷？党员应该是怎样的？
2．角色体验：你听到喊声会如何应对？
3．进行对比，领悟：说话简短、有力、掷地有声。
4．这样写有什么好处？
板块四：儿子
1．划找：初读，明确身份，找依据；
2．辨析：儿子是不是党员？（用文中的词句佐证）
3．品读：老汉如何对待儿子？（严格要求、爱子情深）
4．再悟：为何要写儿子？
板块五：自己
1．划找：初读，说感受；
2．小结：你们觉得老汉是个怎样的人？再结合理解“拥戴”一词含义。
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

（四）修改文章，比较阅读
1．找区别：有何差异？
2．讨论：你认为哪个更好？
【设计意图：在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】

（五）总结全文，释疑课题
1．这是一座什么桥？学生填空。
2．讨论：为何以桥为题？
3．这座桥包含了老汉的许多信念。
【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

散文：三下《和时间赛跑》
一、教学目标：
1．认识“忧、哀”等6个生字。会写“赛、疼”等13个生字。能正确读写“赛跑、疼爱、排除、忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、受益无穷、假若”等19个词语。
2.有感情地朗读课文，初步把握文章的主要内容，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。
3.联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
4.搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。
二、教学重难点：
教学重点：引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。
教学难点：引导学生感受珍惜时间的意义。
三、教学准备：
教师：重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片
学生：收集珍惜时间的名人名言，身边珍惜时间的人物和事例。
四、课时安排：两课时
第一课时
一、“时间”猜谜，谈话引入
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。　　　
（生说自己的见解，师引到时间上）
师：同学们，对时间，你有什么看法呢？
（生自由表达，说出自己对时间的看法。）
师：同学们，时间是摸不着，也看不到的，但又是时时存在的，并且一去不复返的，有个人，在他外祖母去世的时候，和我们想法一样，认为时间一天天过去，是很可悲的事情，可是后来，他却又同时间赛跑（板书课题）。你想知道这是怎么回事吗？　
二、初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，要把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）
师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的生字？学会6个二类生字，13个一类生字，正确读写“赛跑、疼爱、排除、忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、受益无穷、假若”等词语。
师：既然我们同生字交上了朋友，那么同学们读课文一定也没有问题了，谁来读自己喜欢的课文段落？（生读课文）
师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？
（生说，互相补充，教师相机指导。）
三、围绕“心情”，学习课文
自学提示1：默读课文，思考外祖母去世我的心情怎样？结合文中的词句说出你和理解？并试着有感情朗读1、2自然节。
学生默读后汇报：可能会说作者的心情是忧伤、痛苦、悲愤、悲哀①祖母生前疼爱，所以我忧伤。②在操场上一圈一圈的跑，扑在草坪上痛哭。
那么大家能把作者这种悲愤心情读出来吧！学生齐读1、2节
小结：作者之所以这么悲伤是因为父母们告诉他，“你的外祖母永远不会回来了。”（板书：悲伤）适时出示重点句：“他们知道，与其骗我说外祖母睡着了，有一天还会醒来，不如对我实说：“你的外祖母永远不会回来了。”但是，当时，我对此并不理解，(生读第3段)，到底是什么永远回不来了呢？我们下节课来学习。
四、书写作业
1、把课文的生字写一写。指导书写：赛、忧（别多写撇）、穷和究的分别。
2、熟读课文，选择自己喜欢的内容背诵。
3、收集珍惜时间的名人名言。
第二课时
一、回顾前文，导入新课
是啊，时间一去不复返。通过我们对第一二自然段的学习，我们知道了小作者因为外祖母的去世而痛苦忧伤。这节课，我们继续学习《和时间赛跑》这篇课文。板书课题，齐读课题。
二、品读课文，感受“时间一去不复