六年级数学教学案例与反思.doc

“分数除以整数”教学案例与反思
教学片段简介如下：（案例）
　　探索分数除以整数的计算方法：
　　1．情境：出示一根不到1米的绳子，用米尺量一下，让学生观察大约是多少，然后对折。
　　师：同学们，你们能根据老师刚才的操作提一个数学问题吗？　　 教师板书题目：把6/7米长的绳子平均分成2份，每份是多少？
　　师：那么，该怎样列式呢？学生口答，教师板书：6/7÷2
　　师：这一题可以怎样计算呢？好，下面先请同学们独立思考，然后四人小组合作探索计算方法。
　　要求：时间10分钟，最起码用两种以上方法来计算，想出3种以上方法的小组长请写到黑板上来。
　　2．四人小组活动。几分钟后，有小组长上黑板写了好多算式，大致有以下几种：
　　①因为3/7×2=6/7所以6/7÷2=3/7，②6/7÷2=6/7×1/2，③6/7÷2=(6÷2)/7
　　④6/7－3/7=3/7，⑤6/7×2=3/7，⑥6/7÷2=（6/7×7）÷(2×7)=6÷14=3/7
　　3．师：同学们真会动脑筋，想出了这么多种方法,有的方法很有创造性,那么你们能证明你们的结果正确吗？这些算式的列式理由又是什么呢？
　　全班交流：
　　生1：老师结果是“3/7”是正确的，同学们看我量给你们看（学生操作着）。
　　生2：我们组认为根据除法的意义第①种做法是正确的。
　　生3：我们组认为第⑥种做法是正确的它是根据商不变规律得出的。
　　生4：我们组认为第⑤种做法不正确，而第④种做法是可以理解的，不过很难想到。
　　……
　　这时下面好多学生举手，要求回答。
　　师：你们看黑板上写得最多的是第②③两种方法，谁能说说理由？
　　生5：“6/7÷2”就是把6/7米平均分成2份每一份是多少，也就是求6/7米的1/2是多少，所以6/7÷2=6/7×1/2。
　　生6：例题就是把6个1/7平均分成2份，每一份有3个1/7，所以6/7÷2=(6÷2)/7
　　师：同学们讲得非常好，请同学计算以下的习题。
　　4．4/7÷2 6/7÷3 8/9÷4 3/8÷2做一做，并说说计算时用的是上面的哪一种方法？（同学们都用了上面的第③种方法，并认为这种方法比较简便）
　　这时有一位学生举手提出问题：中间一道3/8÷2的分子3不能被除数2整除，不能用上面的第③种方法计算。
请同学们评议。
　　5．师：3/8÷2可以怎样计算呢？同桌讨论用哪一种方法计算合适。师板书：3/8÷2=3/8×1/2=3/16，然后比较两种方法的优缺点。
　（反思）
对分数除以整数的计算方法的教学，不再是重结果，轻过程而是从组教材，激发学生参与学习，有以下几个想法：
1．计算关注的不应仅仅是计算。
教学时围绕例题6/7÷2重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。并通过“3/8÷2”一题，分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数”。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法。
2．提倡算法的多样化，促进学生个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。对同一个计算问题，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教师鼓励学生用已有的经验思维、动手、操作、寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。
《生活中的比》教学案例及反思
一、 案例的背景与主题
《数学课程标准》对小学数学教材编写的一个重要建议是“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
二、案例描述：
（一） 在情境中发现问题
1.师：同学们，在第29届奥运会上，谁给你留下深刻的印象？他（她）为什么让你如此难忘？
生：拳击48公斤级金牌：邹市明
生：中国选手陈燮霞以抓举95公斤、挺举117公斤，总成绩212公斤夺得金牌。这也是中国代表团在北京奥运会上获得的首枚金牌。同时，陈燮霞还打破奥运会女子48公斤级挺举纪录。
生：志愿者，她们为奥运会默默无闻地工作着。
…
2.师：志愿者是奥运会的形象大使，所以“志愿者的微笑是北京最好的名片”。
（课件出示：志愿者图片）我们每个人都可以尽自己的微薄之力表达我们的拳拳奥运心，你知道怎样做才是一名称职的奥运小志愿者吗？
3.师：我们的好朋友淘气也为自己拍下这样一张志愿者的微笑照，我们一同看看吧！（课件出示：淘气照片情境图）
4.观察哪几张照片与图A比较像？
生：图A、图B、图D比较像。
5.导入：为什么有的像？有的不像？我们一起来研究。
[设计意图:创设学生熟悉的第29届奥运会的生活情境，提出数学问题，让学生明确学习内容，并产生探索新知欲望，体验生活与数学的联系。]
（二）在探索中解决问题
活动一：
1.我们把照片放在方格上来看一看，这些长方形的长与宽之间有什么关系？（出示方格图）
2.小组合作完成表一
长方形
长 宽
长是宽的几倍
宽是长的几分之几
反思
在课标的引领下，我在上校级研讨课时，确定了《生活中的比》一课作为研讨的内容，教学中采用“自主探究、合作学习”的学习方式，借助“图形放大缩小”“速度与生活中配甘蔗汁”等情境，设计各种问题让学生在活动中思考，讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，体验生活中有数学，生活中数学的价值。

比的基本性质教学案例与反思
　教学目的 1、根据除法中的商不变性质，利用知识的迁移规律，使学生理解比 的基本性质。
2、通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比．
3、初步渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点． 教学重点：理解并掌握比的基本性质。
教学难点：应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。
教学过程
一、 复习引入 1、复习比和分数、除法之间的关系，孕伏新知比分数除法 比 分数 除法 5:7 ( ) （ ） ( ) 7/8 （ ） ( ) ( ) 8 ÷10 10：15 ( ) （ ） 2、提问：比和除法，比和分数之间有那些联系? 3、出示三个分数：3/4 、6/8 、9/12 . 问： （1）这三个分数相等吗？为什么？ （2）可写成比的形式分别是什么？ （3）这三个比相等吗？为什么？（3 ：4=6 ：8=9 ：12 （4）这三个比是怎样变化的？有什么规律？ （5）回忆：除法有什么性质？分数有什么性质？他们的内容是什 么？ 引导学生根据商不变的性质和分数的基本性质，猜想：比有什么 性质？小组交流。
二、 推导比的性质 指名回答小组交流的结果．引导学生用语言表述：比的前项和后 项同时乘上或者同时除以同一个数（0 除外） ，比值不变．
三、 学习化简比：
1、 说明：利用商不变的规律可以进行除法的简算；根据分数的 基本性质，可以进行分数的约分、通分。同样，应用比的基本性质， 可以把比化成最简单的整数比。
2、讨论．你怎样理解“最简单的整数比”这个概念？ 学生充分讨论后，指名回答，形成共识：最简单的整数比必须是一个 比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项应该是互质数．
3、 请个别学生举一个最简单的整数比。
4、 学习例 1：把下面各比化成最简单的整数比。 （强调化成最简 单的整数比—互质） （1）问：怎样把一个整数化成最简单的整数比？ 14:21 54:18 （ 2）引导学生总结整数比的化简方法：用比的前后项分别除以它 们的最大公约数，使比的前后项是互质数。
5、 学习例 2：化简下列各比： （ 1） 、问：这两题比的前项、后项是什么样的数？怎么把分数比 化成最简单的整数比呢？ 1/6:2/9 3／5:5／8 （ 2） 、引导学生小结分数比的化简方法：比的前项后项分别乘以 它们分母的最小公倍数， 就化简成最简整数比。
6、学习例 3：化简下列各比 (1)这两题比的前项、 后项是什么样的数？怎么把小数比化成最简 单的整数比呢？ 1.25:2 2.7:18 (2)由学生小结小数比的化简方法： 先将小数化成整数， 再化简成 最简单的整数比。师生共同总结化简比的方法：先要利用比的基本性 质，把不是整数比的化成整数比，再把比的前项后项同时除以它们的 最大公约数，就得到最简单的整数比。
7、 练习：化简比：60：24 5／8：7／24 5／4：0.75
（三、 ）练习： 1、填空 （1） 、4：5 的前项扩大 2 倍，要使比值不变，比的后项应该。 （2） 、如果 3：2 的后项变成 15，要使比值不变，比的前项应该为。 （3） 、如果 7：8 的前项增加 14，要使比值不变，比的后项应该。 2、判断： （1） 、1/2：1/4 化简后是 2。------------------------------------（） （2） 、比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变。-----（） （3） 、两个数的比值是 1/3，这两个数同时扩大 5 倍，它们的比值是 1/3。-----（） （4） 、把“1 小时:45 分钟”化简后是“1:45”。--------------------------------（） 3、鞋厂生产的皮鞋，十月份生产的双数与九月份生产的双数的比 是 5：4。十月份生产了 2000 双，九月份生产了多少双？ 4、提高题 我国国旗法规定，国旗的长与宽的比是 3：2。现在有一张长是 27 厘 米，宽是 12 厘米的长方形纸，你能按规定制作一面最大的国旗吗？
（四） 、小结：比的基本性质是什么？它是根据什么的来的？利用比 的基本性质可以干什么？化简比的方法是什么？
（五） 、作业：练习十七的 10、11、教学反思： 比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧 知识的相互联系开始， 从分析它们的相似之处入手， 通过让学生联想、 猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这 一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系， 除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些 知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜 想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课 的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出 比的基本性质。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透 着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还 是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练 结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、 应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和 探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！在学生大胆猜想得出比的 基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数 0 除外） ，比 值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比 较同时乘以或除以相同的数（0 除外）和同时扩大或缩小相同的倍数 （0 除外）的微小区别造成学生一定的概念上的混淆。注重练习题的 设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培养 学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些 学生容易进入陷阱的题目， 在这些小陷阱中， 让学生愉快地掌握知识， 突破重点和难点。例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我 马上出示：尝试： （1） 、4：5 的前项扩大 2 倍，要使比值不变，比的后项应该（） （2） 、如果 3：2 的后项变成 15，要使比值不变，比的前项应该为（） 这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我出示 的四道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来， 学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴 趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的 兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应 用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从 激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增 强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑， 后面的新课学习就积极主动。 总之，本课我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥 学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、 实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后 教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。

比的应用教学案例与反思
教学目标：
1、 使学生理解按比例分配的意义。
2、掌握按比例分配应用题的特征及解题方法。
3、培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点：掌握按比例分配应用题的特征及解题 方法。
三、 教学难点：按比例分配应用题的实际应用。
四、 教学过程：
一、 复习有关知识，为学习新知作准备。 我班有男生 38 人，女生 36 人。 你能根据这两条信息，用比的知识和分数的知识来说一句话吗？ 如：男生人数和女生人数的比是 38∶36 男生人数是全班人数的 38/74 女生人数和男生人数的比是 36∶38 女生人数是全班人数的 36/74 等等。
二、 创设情境，提出课题。
（一） 师： 大家看， 这是刘老师对我们家那栋楼 2 楼居民在 9 月份用电情况的调查， 统计如下： 二楼的二户居民合用一个电表，九月份应付电费 36 元。 调查情况如下：住户 张家 李家 分电表数 30 30 （千瓦时） 应付电费 （ ） （ ） 师：现在请你们帮助算一算，每户应分摊多少钱比较合理？谁愿意说说你的想 法？ 师：其实，在日常生活中，像这样平均分的事例还有很多，我们也经常遇到。
（二） 师：再看刘老师对三楼住户的统计。 三楼的二户居民合用一个电表，九月份应付电费 42 元。 调查情况如下：住户 胡家 王家 分电表数 45 25 （千瓦时） 应付电费 （ ） （ ） 师：现在再请你帮帮忙，看一看每户居民应怎样分摊电费比较合理？同桌交流 一下？ 生汇报。（应按用电量的多少来分。）
（三） 揭示按比例分配的意义。
三、 探究新知。 （一）学习例 1。 （1）这道题是一道分配问题的应用题，想一想：分什么？按什么分？求的是什么？ （2）看到“3∶2 分别送给小红和小明两位同学”这句话，你想到了哪些倍数关系？ （3）探究解答方法。 （4）交流。（可能会出现不同的解法） a、用分数解答。 3＋2＝5 20×3/5＝12（本） 20×2/5＝8 （本） b、归一的方法解答。 20÷（3＋2）＝4（本） 4×3＝12（本） 4×2＝8（本） （5）讨论：怎样检验解答结果是否正确。 a、把小明和小红各得书的本数相加，看是不是等于书的总数。 b、把小明和小红各得书的本数写成比的形式，看化简后是不是等于 3∶2。 （二）练习：做一做第一题。 学生独立完成后，师问：这道题分配的是什么？按什么进行分配？ 师生评议。 （三）回到准备题。 师： 我们首先计算二楼用户每家应付多少钱时是平均分， 因为它们用电量相同， 按 1∶ 1 分配的，所以它是按比例分配的应用题的一种特殊情况，现在你们会计算三楼用户居民应 付多少电费了吗？独立完成此题。 三、课堂总结。 （1）今天这节课，你学到了什么知识？这种应用题有什么特点？解答这种应用题的步 骤是什么？ （2）师：一般用分数的方法，先求出总份数，再看各部分量占总数量的几分之几，接 着可以求出各部分量。当然可用归一的方法，先求出一份是多少，再求出几份是多少。
四、 延伸与拓展。 一个长方形周长是 84 分米，长与宽的比是 5∶2，这个长方形的面积是多少？
五、 作业。 第 54 页第 1、2、6 题。
“比的应用”教学反思：
“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在 教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简单的解题训练,这种 现状必须改变。我在设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。本节课有如 下特点： 一、密切联系生活实际，创设学习情境。 授课开始，我紧密联系学生的生活实际，提出一个问题：我班男生 38 人，女生 36 人， 你能根据这两条信息， 用比的知识和分数的知识说一句话吗？充分尊重学生的思维方式 和自主选择权，培养学生独立的个性和见解，接着，我又创设了两个教学情境，要同学们帮 居民算一算每户应付多少钱比较合理。学生从情境一中很快能发现，由于两家用电量相同， 因此电费应平均分摊；学生从情境二中，想到了电费不能平均分摊，因为用电量不同，谁用 电量多，谁就应多出钱；有的用到了以前所学的归一法，先求出一度电要多少钱，再分别求 出每家应付多少钱。这样，从学生熟悉的事情出发，激发了学生主动参与的积极性，让学生 感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，又服务于生活，从而对数学产生亲切感，提高 了学习兴趣，培养了他们解决生活问题的能力。 二、创造性地使用了教材。 根据本节课内容，我看了书中的例题，例题中涉及的内容，我觉得脱离了学生的 生活实际。因此，我把例 1 改编成把 20 本故事书按 3∶2 分给两位同学，求两位同学各分得 多少本？使学生真正感受到生活中到处有数学， 并且培养了学生联系生活实际、 运用数学知 识解决问题的意识和能力，充分体现了数学的应用价值，从而激励他们更好地学好数学。 三、注重算法多样，发展了学生的求异思维。 鼓励学生用多种方法解决问题， 培养学生思维的灵活性和多样性， 发展了学生 求异思维。 本节课不足之处： 1）鼓励算法多样，不要忘记教给学生一般的优化的计算方法。 在一个班级体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。为了使大多数学 生通过学习达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此， 教师在鼓励用多种方法解题时，应有侧重。 2）这堂课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然老师在学法上对学 生进行了有效的指导，但是要真正让学生学得主动，学得快乐，还需要教师从观念上真正改 变过来，少牵，多引。 3）本节课在改变传统的应用题教学方法上进行了大胆尝试，并在情境和例题的选 择与使用等方面取得了一定的突破，但还有许多的问题需要进一步研究。如： “如何处理应 用题的实践性、应用性，”在引导探索的过程中，如何在落实知识技能目标的基础上拓展发 展性领域的目标等。

《百分数的认识》教学案例与反思
《百分数的认识》是一节概念课，概念课的教学是小学数学教学中的重要部分。由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个焦点和难点。因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生活化、生动化、情景化。使学生乐于接受、易于接受，这便成为我们要探讨的课题。通过这段时间的思考和这节课的体会，我认为主要体现在以下三个方面。
一、 从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。
组织学生讨论三位老师参加定点投篮比赛，要把最厉害的选手推荐出去。在比一比谁投中的次数占投篮总次数最高的过程中引出了百分数。此时，学生已在隐约中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，初步感悟了百分数的含义。
二、密切联系生活，理解百分数的意义。
百分数是日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。所以课堂中搜集到生活中常见的百分数，选取典型的例子，让学生说一说这个百分数所表示的意思。有酒瓶上的百分数，考试分数统计表中的百分数，有生活中饮料销售量的百分数。而这里百分数的搜集，老师注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分数，这样就比较全面。也使学生体会到数学就在我们身边，数学生活化的原理，又从生活中提炼出数学知识，得到百分数的概念。
三、解决问题内化百分数的概念。
初步形成的概念，巩固程度较差，容易混淆概念。这说明一个事实，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，这是需要适时的内化。
这时我通过多种形式的训练使学生对概念的掌握深入一层，先安排了一个观察正方形中的阴影部分的面积和空白部分面积，说出由面积联想到的分数和百分数，再安排几道判断题，通过让学生辨一辩，说一说的环节，在辨析的过程中巩固了百分数的概念。
接着让学生选择合适的百分数填空，应用百分数表示本节课自己对自己在课中的表现的满意度。使得学生感到学习概念的最终目的是为了应用概念解决生活中的问题，学习才有意义，学习的兴趣才浓厚。
反思
概念的教学时，不存在一种适合所有概念的教学的固定模式或方法。因此，老师应在课程中大胆实践，不断创新，丰富概念教学的方法和策略。

《百分数的应用》教学案例与反思
【案例背景分析】
本节课的教学内实际还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目没有直接给出，通过这类应用题的学习可以加深学生对百分数意义的理解，提高用百分数解决实际问题的能力，教材通过创设一个“水结冰”的情境，让学生在活动中小组合作，交流、探索，培养学生的创新意识和探索能力，同时自主归纳、完善自己的数学知识架构。
【主题】让学生自主建构数学知识体系。
在六年级上学期，学生已经学习了分数应用题，百分数的意义和百分数的简单应用，能较熟练地分析和解决分数乘除法应用题，能正确地判断题里的单位“1”的量，所以对于解答本节课的内容，学生是有充分的知识和能力上的储备了。所以这节课我不是照本宣科地上，而是让学生在知识的横向对比和纵向对比中，理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解，建构自己的数学知识体系。
【细节】
教学内容：
知识与能力目标：
加深理解百分数的意义，理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，进一步拓宽“比较”的内涵，提高学生能够运用百分数的数学知识解决实际问题的能力。
过程与方法目标：
深入理解“比较”的内涵，通过计算实际问题：增加百分之几和减少百分之几，理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
情感与态度目标：
在具体情境中，紧密联系生活实际，使学生感受数学与生活实际的联系，让学生体会到生活中有数学，数学中有生活。
教学重点和难点：
理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的意义，并解决实际问题。
教具和学具准备：
小黑板，卡纸。
教学过程：
一、课前谈话
师：让学生自我介绍，并说出自己的身高是多少厘米？
二、创设情境，导入新课
1．师：刚才同学们都作了自我介绍，问：甲同学高吗？乙同学矮吗？（板书：高（矮））能这样说吗？（指出：高矮不能单独存在）那说明高矮是要在“比较”中得出来的。那比较是几种事物进行比较？（板书：甲、乙）介绍六年级12岁的同学，男生一般平均身高149厘米，女生一般平均身高是151厘米。你比平均身高高多少厘米？矮多少厘米？那除了比较高矮外，还能比较什么？归纳出：多（少）
2．师：我们再看比较的结果，它是具体量吗？要比较出结果是具体量，应怎么比较？（大数－小数=相差数）
3．师：那比较的结果还有没有别的表示形式呢？我们先来做几道练习：
①甲数是5，乙数是4，甲数是乙数的百分之几？
②甲数是5，乙数是4，乙数是甲数的百分之几？
4．师；从上面两题可以知道，它们也表示两种量进行比较，比较的结果是不是具体量？（板书：表示两数量的倍数关系）直接根据百分数的意义用除法来解决问题。
5．师：我们现在对比较的知识是不是有更多的了解了？还想不想更进一步学习有关比较的知识？板书课题：百分数的应用（一）
三、创设情境，探索新知
（一）创设问题情境，在提问中回顾与反思。
1．师：同学们，在炎热的天气里人们常常用冰块来消暑降温。你们制作过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化？（水结成冰，体积会增加）
2．出示：盒子中有45厘米 的水，结成冰后，冰的体积约为50厘米 。
3．师：你能根据这两个条件提出有关“比较”的数学问题吗？
生：冰的体积比水多多少厘米 ？水的体积是冰的体积的几分之几？水的体积是冰的体积的百分之几？冰的体积是水的体积的几分之几？冰的体积是水的体积的百分之几？也有个别会提出：冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？
4．师：哪些问题是我们学过的？你能不能很快就列出算式，请和你的同桌说一说。
5．在思考中提升：50－45=5（厘米 ），45÷50= ，45÷50=90%，50÷45= ，50÷45≈111%这几种列式的异同。具体量不变，倍数关系是根据标准变化的。
（设计意图：利用情境所提供的数学信息，复习旧知的同时，引发学生思考，让学生明白在解决百分数应用题时，不仅要弄清“谁和谁比”，要弄清“以谁为标准”。）
（二）在解决“增加百分之几”问题中理解数学关系，寻求解决问题的方法。
1．师：今天我们重点解决“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几”这个问题，一起读题，你觉得哪句话最难理解？
2．学生用自己的方式理解“增加百分之几”的意思。
3．四人小组交流自己的理解。
4．全班汇报，由口头理解的不清晰，引出线段草图。
5．对比书中的线段图，引导学生思考“增加了……”这个省略号背后所隐含的意义，从而得出两种不同的理解。
（设计意图：尊重学生学习的方式，让学生选择自己喜欢的方式来理解“增加百分之几”的意思，并根据学生思维和学习的特点，突显画线段草图的必要性。利用线段图帮助学生理解“增加百分之几”的意思，使学生抽象的思维直观形象化，利于孩子分析数量，明确解题思路。）
6．列式计算，并说出算式所表示的意义。
先算增加了多少立方厘米。 也可以先算冰的体积是原来水的体积的百分之几
（50－45）÷45 50÷45≈111%
=5÷45 111%－100%=11%
≈11%
答：冰的体积比原来水的体积约增加了11%。
7．小结两种解题思路和反馈。（注意：约等号的使用）
（设计意图：让学生列出算式后结合线段图说出算式所表达的意思，目的是数形结合，帮助学生建立线段图与算式之间的联系，从而使学生更明晰解题的思路。）
（三）在辨析中解决“减少百分之几”的问题，提高学生解决实际问题的能力。
1．师：增加百分之几是不是也可以说减少了百分之几？
2．抛出问题，激化矛盾。
师：认为不用算的同学举手，为什么不用算？说说你的理由。认为要算的同学也来说说你的理由。
3．列式计算，比一比谁的动作最快。
师：小结：通过解决刚才的两个问题，对于要求一个数比另一个数多（或少）百分之几，你有什么要说的吗？或者是有什么要提醒大家注意的地方？
（设计意图：通过问题矛盾的激化，从而让学生进一步明确解决百分数应用题的关键是要弄清楚以“谁为标准”，谁是这个标准的百分之几。）
四、多层练习，巩固深化。
1．试一试
师：同学们，在我们的生活中百分数的应用相当广泛，我们来做课本32页中的试一试。
电饭煲原价200元，现价160元，电饭煲的价格降低了百分之几？（百分号前保留一位小数）
2．选一选：光明村今年每百户拥有彩电121通顺，比去年增加66台，今年比去年增长了百分之几？
（1）（121－66）÷121 （2）66÷121 （3）66÷（121－66）
3．课本第33页第5题。
（设计意图：让学生在提问中进一步巩固“增加百分之几”和“减少百分之几”的问题的解题思路，并体会到百分数在生活中的应用价值。）
五、课堂总结：请学生谈谈学习了本节课的收获是什么？
【反思】
解决问题首先需要学生具有数学的眼光，能识别存在于日常生活、自然现象与其他学科中的数量关系，并把它们提炼出来，运用所学的知识对其进行分析，然后综合应用所学的知识与技能加以解决，同时在解决问题的过程中，把新旧知识进行梳理，形成自己的知识体系。而本节课主要从三个对比中让学生建构自己的数学知识脉络。
一、比较的方式和结果有两种，一是比较出具体的多少，另一种是比较出两种数量的倍数关系。
二、理解“增加百分之几”和“减少百分之几”的异同。
三、两种不同的解决问题的思路：第一种，（50-45）÷45，这是先求出冰的体积比水的体积增加的数量，再求出增加的部分是水的体积的百分之几；第二种，50÷45≈111%，111%-100%=11%，先求出冰的体积是水的体积的百分之几，再求增加的部分是水的体积的百分之几。
另外，本节课有一个亮点是让学生自己提出有关比较的数学问题，学生提的问题学生自己去找答案，让学生自主发挥，充分调动了学生的主观能动性。
因此，在教学中紧密联系实际，创设让学生提出问题解决问题的情境，数学教学要体现教与学的交融，重视教法与学法的互化，组织学生进行一些创造性的数学活动，培养学生的创新能力，注重让学生通过小组合作交流和讨论来发现问题，解决问题。

《解决问题的策略》教学案例及反思
《解决问题的策略》中的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。教学的重点是让学生充分理解替换策略的意义：把两种量替换成一种量，从而顺利的解决问题。难点是学生不易理解相差关系的等量替换，以及在解决问题时，不知道该用什么方法来替换。基于以上理解，我认为在教学中应建立模型，运用模型帮助学生解决这类问题。
一、小学数学建模思想的形成
1．创设情境，感知数学建模思想。
在教学中，先出示例题，让学生分析题中的数量关系，得出：6个小杯和1个大杯一共是720毫升；一个大杯的容量相当于3个小杯的容量。在此基础上，出示例题图，引导学生用画图初步感知：解决这个问题就需要根据大杯容量与小杯容量之间的关系，进行一定的等量替换。
接着，我向学生提出这样一个问题：如果这样的大杯和小杯有很多个，那么能用这种画图方法解决吗? 答案是肯定的。我们只要抓住把两种量替换成一种量就可以了。
在这个教学过程中，学生通过寻找数量关系以及观察主题图，得出：解决这个问题需要把两种杯子换成一种杯子(即替换)。然后引导学生根据主题图画出示意图，即把直观图形抽象成几何图形，在抽象概括的基础上，学生逐步理解替换的策略。
学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
2．自主探究，体验数学建模思想。
有了对问题的思考，学生就会主动探究：该画怎样的图形模式才能解决这类问题。这就要求学生抓住替换策略的本质：两种量替换成一种量。在此基础上，引导学生建立数学模型。
学生对问题进行了思考和探究，其实就是对解决这类问题作了一个模型假设。模型假设能帮助学生梳理思路，提取原有的知识并形成较为完整的知识体系。通过教师的引导，学生针对问题中的条件和问题之间的本质关系，作出合理、简化的假设。学生通过假设的数学模型，能够清楚地抓住事物的本质关系，从而进一步解决问题。
在这个过程中，学生由最初抽象的几何图形，到现在的数学表达式，恰恰体验了数学模型的形成过程。在这个过程中，不仅培养了学生的建模意识，更为学生探究另一种数学模型增添不少兴趣。
学生在以上问题的解决过程中，运用建立数学模型的方法，逐步理解并掌握了倍数关系的等量替换。接下来，我把题目中的条件换了一下：1个大杯的容量比小杯多160毫升。引导学生思考，能不能用刚才建立的数学模型来解决?通过交流，学生明白了解决这个问题同样要把两种量替换成一种量，只不过替换过程中，总量发生了变化。基于以上分析，引导学生建立了数学模型。
学生根据建立的数学模型，比较容易理解相差关系的等量替换。接下来，再让学生比较(1)和(2)两种数学模型的联系与区别。通过比较，学生都能清楚地认识到：倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换都是把两种量变成一种量，不同的是倍数关系的等量替换，其总量不变；而相差关系的等量替换，其总量发生了变化。再进一步引导学生发现，总量的变化也有规律可言。比如说，1个大杯换1个小杯，容量肯定减少，那么总量就会减少；而1个小杯换1个大杯，容量肯定增加，那么总量也会增加。这样，学生不仅能充分理解替换策略的意义，还能明确的判断出该用什么方法来解决。
在这个教学过程中，学生能根据倍数关系等量替换的数学模型，建立相差关系等量替换的数学模型。不仅让学生很好地掌握了重点，更突破了教学中的难点，那么，解决这类替换问题也就迎刃而解了。在模型(2)建立过程中，学生充分体验了数学模型的形成过程。
二、小学数学建模思想的应用
学生已经形成了解决替换问题的数学模型，接下来，就要用这个方法去解决实际问题。我出示了以下两道题目：
(1)2个同样的大盒和5个同样的小盒装满球，正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个，每个小盒和每个大盒各装多少个?
(2)小红买了3枝铅笔和1枝钢笔共10.8元，一枝钢笔的单价是一枝铅笔的6倍，求钢笔和铅笔的单价。
接下来，我让同学们讨论怎样去解决这类问题。经过短暂的讨论，学生们都已经有了正确的答案。他们能够正确解决这两道题目，说明他们对倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换能正确区分开来。这都归功于他们建立了这两种替换的数学模型。
从上述两种模型上能清楚地看到，倍数关系的等量替换其总量没有发生变化，而相差关系的等量替换其总量已发生变化，而且总量的变化是有规律的。通过这一点，学生很快就能判断出第1题是相差关系的等量替换，第二题则是倍数关系的等量替换。接下来就可以用相应的数学模型去解决这两道题目。
在运用模型解决这类题目时，学生可以发现：题目中装得多的、价格贵的，我们可以把他们看作“大”的，而题目中装得少的、价格便宜的，我们可以把他们看作“小”的，这样，同学们运用这两个数学模型就更加得心应手了。
反思
小学数学建模思想的形成过程是一个综合性的过程，是数学能力和其他各种能力协同发展的过程。在这一过程中，学生易于形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此，我们在教学过程中，应注重学生建模思想的形成与运用，注重为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。

《圆柱和圆锥的认识》案例分析与反思
教学片断：
师：刚才我们用观察、画图、测量、交流等方法认识了圆柱的特征，它有上下两个完全相同的圆，周围有一个曲面，上下两地面之间的距离是它的高。你能用这些方法研究出圆锥的特征吗？
学生拿出学具圆锥，小组自主探索，教师巡视指导。
师：你能和圆柱比较着说说圆锥有哪些特征吗？
生：和圆柱比，圆锥有一个面是圆形。
师：圆锥和圆柱一样底面都是圆。（板书）
生：上面有一个尖顶。
师：圆柱上面是尖顶吗，你们能解释对圆锥这个尖顶的理解吗？