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初中英语小组合作学习教学案例及反思
一、 案例背景
随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，在合作学习、探究学习的过程中，部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言。合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式，华而不实”，甚至会失控的现象。 “表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等不良现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我以一则教学案例来谈谈我是如何开展小组合作学习的，教学内容是仁爱版教材八年级下册Unit5Topic3Section C1A和Section D1的有机整合。
二、案例的观察描述
课前
按6人一小组，把学生分为十二组，分别为A1、A2、A3、B1、 B2、 B3 、C1 、C2、 C3 、D1 、D2、 D3，各组成员前后座，每组选一位组长，组长居中就座，为了充分调动学生参与的积极性和主动性，我引入了小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现，获得不同的五角星，获五角星最多的三个小组为优胜小组，当堂颁发“优胜小组”奖状。
课中
Step1. Warming-up
我依次展示了暴风雨的图片、阳光明媚的图片；暖色图片一组、冷色图片一组；地震图片、节日庆祝图片、生病图片；美丽的大自然的图片、嘈杂城市的图片、拥堵的街道的图片；不及格试卷的图片，获奖时自豪的图片、熬夜也写不完的作业图片、丢钱沮丧的图片等等。各种各样不相干的图片立刻吸引住了学生们的注意力，激发了学生极大的好奇心，接着我问Do you have the same feeling when they are around you ?学生很容易的回答出了No.紧接着我又问：How do you feel when it is/they are around you?，接着开展小组合作学习，在三分钟内列出尽可能多的单词或短语或句子，这样做的目的是各组每个成员都能真正融入小组中，参与并体验到小组合作学习的快乐，达到合作学习的母的。三分钟后，各个小组以读出的方式展示了他们合作学习的成果，虽然各个小组都涉及到了下面的内容，sad、 proud、 terrible、 active、 bored 、miss my parents 、want to cry、worried、Rainy days make me sad; I like yellow, It makes me active; I feel sad when I fail the exam; I don’t like living in noisy cities, because noise makes me not sleep well at night …但表达形式或句式却不尽相同，列出内容多，读音准确的小组可得多颗五角星，在这一过程中，我时刻指导、评价各个小组的表现,及时给予他们激励的话语和掌声，这一过程大概用时十分钟接着我们提炼出了本节课的第一个主题：Many things affect our feeling like weather 、environment、big events、colors and etc.
Step2. Language input .
指导学生阅读Unit5Topic3Section C1A，理解并完成1b的内容。
Step3. Language output .
我抛出了话题：As we know, different kinds of things affect us. They may make us sad、 proud、happy、afraid、worried、 miss our friends…But if it really happens /they really happen to you , what will you do?It’s not good for us to have bad feelings for a long time. What should we do to keep in a good mood?给学生五分钟时间，开展小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的短语或句子写下来，时间到后，各组都停下，同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的五角星越来越多，所以争先恐后地举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我会照顾到五角星相对较少的组，若他们举手，就把机会先给他们。为了保证课堂活动活而不乱，也为了培养学生善于倾听的习惯，在这一环节我除了奖励三个“优胜小组”之外还特意设立了三个“文明小组”，当然，在这一活动中，我仍然充分地使用积极性地评价语言，不断地肯定、表扬学生们的表现，激励其他小组加油，同时继续奖励着五角星。接着我们阅读理解Section D，最后我们汇总答案，并适时渗透德育教育内容，引导学生运用今天所学，活学活用在自己每天的生活和学习中，引导学生要学会控制和调节自己的情绪，还要学会给别人提一些有用的建议，开开心心的面对每一天。这个过程大约用时16分钟。
在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的五角星数量，再次评出了三个“优胜组”同时根据各组的纪律表现评出了三个“文明小组”，并给予了奖励。
三、课堂结构与设计意图分析
本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多 也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you … ?就非常容易了。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈 设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you …?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already …
四、启示
这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1、让学生明确合作学习的规则
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。 首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白 的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课， 对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中， 不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。
2、活动具有目标性
小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即 设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。
3.适当的竞争机制
高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。
4. 合理的评价机制
教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障. 新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后， 都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。 既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。
五、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位 面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

1，教师首先让学生列举了影响人们情绪的因素,学生讲出了很多影响学生情绪的因素---colors, food, sports, weather, exams, big events, environments, music…
2， 接下来老师针对这些影响人们情绪的因素，让学生围绕下面两个问题1How do you feel when these things happen to you?2，How should we keep in a g ood mood?开展小组合作学习，分组讨论，在合作学习、探究学习的过程中，老师给每组一个清晰的学习任务，尽量做到目标明确、针对性强、难易适中、有层次性，对优生有挑战性、对中等生及学困生要重基础，及时进行激励性的评价与鼓励，让不同层次的学生都能乐于参与其中。本环节巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生综合运用英语语言的能力，而且培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，也意识到了保持良好心态的重要性，
3. 老师因势利导，请他们回忆一下，自己是否易受这些因素的影响，总是情绪化，自己是否能意识到这些因素积极的一面和消极的一面，学会把控自己的情绪，调整自己的情绪，在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的事情。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“ No ”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

巧妙导入 适度拓展
——《牛津初中英语》8B Unit6 Grammar 教学案例

一、案例背景
1. 教材分析
本课为《牛津初中英语》8B Unit6 Grammar 的教学，本单元的话题是慈善步行。慈善步行是一种为慈善机构募捐较为普遍的途径。参与者要找到赞助人，赞助者承诺捐赠一笔钱或按公里捐赠一定数额的钱。步行结束后，参与者就向自己的赞助者收取赞助款并交给慈善机构。慈善步行的路程可以是从几公里到数百公里。参与者的数量也是变化不定的。有时一个人就会走很长很长的路，比如穿越一个洲，目的是为某个事业筹款并引起人们对这一事业的关注。 本节语法课的语法点是英语中常用的三种结构即：
A. It is + adj. + to do
B. It is + adj. + for sb + to do
C. It is + adj. + that
这三种句式在前面的教材中都出现过，学生掌握这三种句式本身并不难。本课的重点是怎样用这三种句式来描述生活中的个别现象，尤其是本课学的新话题慈善步行的一些阐述。也就是本节语法课的有效教学应体现在运用上。
2. 学生情况分析
九年级学生通过前面几册书的学习，只要老师引导有方，应该有话可说，有话要说，他们在前面两单元刚刚学了国内、国际的一些慈善机构，而这些话题离学生的生活相对远了些。因此通过新句式复习学过的话题以达到温故而知新的目的。
3. 教学目的
A. 用It is +adj. + 带to的不定式来描述行为和情境
B. 用It is +adj. +for + 带to的不定式来具体说明正在谈论的对象
C. 用It is + adj. + that 来表达自己对某件事的感受
4. 教学方法
启发式， 小组合作法，主体参与法，自主学习法
5.设计思路
第一步，通过口头改写两组句子，让学生自己总结归纳出第一种句式It is +adj. + to do ，然后再让学生用这种句式进行自由造句，选词造句。
第二步，通过完成课本第101页的选词填空，然后选出有代表性的五个句子让学生口头翻译并打在屏幕上，让学生自己总结归纳出第二种句式It is +adj. + for sb + to do， 再让能力较强的学生用这种句式自由造句。
第三步，通过完成课本上的重组练习，学生自己归纳总结出第三种句式It is + adj. + that，然后学生自由造句以达到巩固之目的。
第四步，设置一些图片并提供必要的单词，让学生根据图片自由造句，以便所有的学生对着三种句式有一个从感性到理性的认识。
第五步，选择四幅与慈善机构有关系的图片进行小组练习，每组选择一幅图片用本堂课学的三种句式先造句，然后组成文章说出来，最后写在作文本上。
6. 教具: 多媒体

二、教学步骤
Task1: Present the pattern " It is +adj. + to do "
1. Rewrite the following sentences:
1) To help others is meaningful.
It is meaningful to help others.
2) To finish the work within an hour is difficult.
It is difficult to finish the work within an hour.
3) To learn to drive is fun.
It is fun to learn to drive.
4) To learn foreign languages is useful.
It is useful to learn foreign languages.
5) To keep the classroom clean is necessary.
It is necessary to keep the classroom clean.
2. Rewrite the following sentences:
1) This question is easy to answer.
It is easy to answer this question.
2) The Reading Club is fun to join.
It is fun to join the Reading Club.
3) French is difficult to learn.
It is difficult to learn French.
4) This kind of medicine is safe to take.
It is safe to take this kind of medicine.
5) The work is meaningful to finish.
It is meaningful to finish the work.
3. Ss Sum up:
It is +adj. + to do
4. Make sentences with the pattern "It is +adj. + to do " freely.
5. Choose one of the words to make sentences with the given information.

do donate give help join keep

1) meaningful, the Tree-planting club
It is meaningful to join the Tree-planting Club.
2) important, parks, clean
It is important to keep parks clean.
3) easy, seats, the elderly
It is easy to give seats to the elderly.
4) good, blind people, cross the road
It is good to help blind people, cross the road.
5) helpful, money, to charities
It is helpful to donate money, to charities.
6) fun, voluntary , work
It is fun to do voluntary work.
Task2: Present the pattern " It is +adj. for sb + to do "
1. Ask the question "What should you pay attention to before and during Oxfam Trailwalker? "
Ss' possible answers according to the given pictures:
It is necessary for you to train yourself before the walk.
It is useful for you to have support teams to bring you food, drinks and warm and dry clothes.
It is necessary for you to support and help each other before and during the walk.
2. Asking about Oxfam Trailwalker, choose the proper phrase to fill in the blanks.

important for Ben important for us impossible for you necessary for people meaningful for me

Lucy: What is Oxfam Trailwalker?
Lily: Oxfam Trailwalker is a tough charity walk.
It's __________________ to finish it within 48 hours.
Lucy: What’s a charity walk?
Lily: It is a fund-raising event. It’s _____________to support Ben. His team needs to raise at least HK$6,000.
Lucy: Can I join it too?
Lily: No, you can’t. You’re not 18 years old yet. It is _______________ to join Oxfam Trailwalker.
Lucy: What are you going to do for Ben? Lily: I am going to donate my pocket money to support Ben. It’s _________________ to help him.
Lucy: I want to help Ben too. I can give him my bottle of milk.
Lily: What for?
Lucy: It’s ___________________ to drink milk to keep fit.
Lily: Thank you, Lucy, but I think Ben can exercise to keep fit.
3. Ss sum up:
It is + adj. + for sb + to do
4. Make sentences with the pattern "It is +adj. +for sb + to do " freely.
Task3: Present the pattern "It is + adj. + that"
1. Rewrite the sentences:
1) It’s necessary for people to finish it within 48 hours.
It’s necessary that people finish it within 48 hours.
2) It’s important for us to support Ben.
It’s important that we support Ben.
3) It’s impossible for you to join Oxfam Trailwalker.
It’s impossible that you join Oxfam Trailwalker.
4) It’s meaningful for me to help him.
It’s meaningful that I help him.
5) It’s important for Ben to drink milk to keep fit.
It’s important that Ben drinks milk to keep fit.
2. Ss sum up:
It is + adj. + that
3. Make sentences with the pattern "It is +adj. +that" freely.
4. Rearrange the words below to form sentences:
1） necessary / we / It / that / the elderly / is / help
It is necessary that we help the elderly.
2） is / deaf / sad / that / some people / It / are
It is sad that some people are deaf.
3） is / some people look down on / It / wrong / blind people / that
It is wrong that some people look down on blind people.
4） sad / to school / It / that / some children / is / cannot go / in poor countries
It is sad that some children in poor countries cannot go to school.
Task4: Put the patterns into use.
1. Teacher sum up: It is + adj. + to do sth.
for sb. to do sth.
that-clause
We can use the structures to express our feelings and opinions.
　2. What do you think about that … ? Using the patterns
" It’s +adj.+ to do… / for sb. to do…/ that-clause" to make sentences.
1) students use mobile phones at school
2) healthy people donate blood
3) students do homework for over three hours every day
4) Pu Cunxin helps aids patients a lot
5) most children like eating KFC
6) Tom talks with a mouth full of food
3. Present four pictures, each of the four groups choose one of the pictures to pracise with the patterns.
First, let several disabled Ss to make some easy sentences, then let them work in pairs to make dialogues. Finally, Ss put their own dialogue into a passage and write it on their exercise-book as homework.
三、案例反思
这一教学案例是教者对于《牛津初中英语》8B教材语法教学的初次尝试，有些地方可能还需要进一步改进完善。如任务四的操练环节虽与教材息息相关，但对于条件相对落后的农村学生来说要求可能高了点，只能满足优生“吃得饱”。但其中一些教学环节的处理还是值得肯定的，对传统语法教学中的“老师讲，学生听”的教学模式是一次有力的挑战，同时也体现了新型课堂教学模式所倡导的有效教学。具体表现在：
1、充分体现用教材，而不是教教材。
教材上对这三种句式的顺序安排是：
It is + adj. + that，It is +adj. + to do，It is + adj. + for sb + to do
其实跟学生打成一片的一线老师都知道，学生对这三种句式的感性认识的顺序应该是It is +adj. + to do， It is + adj. +for sb + to do，It is + adj. + that 。因此教者根据学生情况进行大胆创新，充分体现了课堂教学的有效性。
2、恰倒好处地将演绎法和归纳法用于语法课的课堂教学中。
通过不同难度的tasks的设计，由易到难，有层次，有重点地引导着学生理解课堂教学内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句地学课文，体现了新课改所倡导的任务型教学理念，即教师不再将食物嚼烂了喂给学生，而是通过不同的 task教会学生如何去咀嚼，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。为了让学生更好地掌握这三种句式，每个句式呈现后都有不同形式的练习以巩固此句式，这也是演绎法在教学中的极好体现。
3、巧妙导入，适度拓展，充分体现英语教学中学以至用的原则。
Task4部分的第二步和第三步是在学习教材基础上的拓展，只是在拓展程度上是有差异的，这也是本节课的一个亮点所在。第二步的拓展程度较小，学生可根据提供的信息进行稍微组合就能表述出来；第三步设置了四幅图画要求学生在不同的情境中灵活运用语言知识，这是较高层面的要求。但是教者让学生选一幅图画作为自己操练的对象，而且从“句子－对话－短文　”　这样的任务的完成应该是水到渠成。这样的设计考虑到了不同能力水平的学生的需求，使更多的学生参与双边互动，获得满足感。充分体现新课改所倡导地开放性教学理念。
四、教案点评
　　本案例采用任务型的教学模式，设计了四个任务活动，首先通过改写句子，归纳出本节课的第一种重要句式；然后通过练习操练导出本节课的第二种重要句式；再通过改写归纳出第三种句式；最后利用这三种句式进行不同形式的操练以使本节课的语法知识得到巩固运用。所有设计的任务，由易到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了一定的语言基础。整节课结构严谨，授课过程清晰有序，尤其值得称道的是导入部分的精心设计和拓展部分的梯度区分。本节课给人的感受是高潮迭起、轻松有趣、收效甚佳。

《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学案例
《灵通少儿英语》Book1
Unit6Let’sdo
授课人：郭囝囡2003年11月18日
地点：长春市安达小学（一年五班）
教学理念：
"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。
运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。
语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音高潮；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。
根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。
课前准备：
（1）把人民教育出版社的《灵通少儿英语》UNIT6第一教时内容做以下改编，使它符合语篇学习的语境要求，更富韵律感，琅琅上口：A chair and a table. A chair and table. This is the kitchen. What are you doing? I’m eating. A bed and a lamp. A bed and a lamp. This is the bedroom. What are you doing? I’m going to bed.
（2）准备一张标有kitchen、bedroom两个房间的房屋教学挂图。（或板书于黑板）
（3）准备a chair、a table、a bed、a lamp的图片。
（4）准备正在吃饭和脱衣睡觉的Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等图片和他们的头饰。
教学过程：
（1）学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。因此，我将导入设计为：教师头戴Chip的头饰边贴chair和table图片于kitchen边介绍：A chair and a table. A chair and a table. This is the kitchen.一个头戴cat头饰的同学边敲门边问：“What are you doing?”教师