实践育人视角下社会工作介入大学生义务支教活动路径探究_王露.pdf
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1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期实践育人视角下社会工作介入大学生义务支教活动路径探究王 露1,杨尔飞2,3(1.合肥师范学院团委,安徽合肥,230601;2.杨尔飞,安徽师范大学,安徽芜湖,241000;3.合肥师范学院数学与统计学院,安徽合肥,230601)摘要大学生义务支教活动是高校开展思政教育特别是实践育人工作的有效方式。当前,大学生义务支教活动仍然存在师生了解不全面、教学方法不科学、资源整合不充分等问题。基于实践育人视角,借助社会工作理论与实务探寻大学生义务支教活动的开展路径,可以为支教活动提质增效提供社会工作专业性支持。实践育人
2、视角下社会工作介入大学生义务支教活动可采取以下措施:运用个案工作更精准地调适学习状态;运用小组工作更高效地开展教学活动;运用社区工作更有效地整合各方资源。关键词实践育人;社会工作;大学生;义务支教中图分类号G641 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0020-04一、引言近年来,以“三下乡”为代表的大学生社会实践活动走深走实。在校大学生在高校共青团组织和地方政府的组织与支持下,利用暑期和课余时间前往农村地区开展支教活动,为地方儿童丰富阅历经验、夯实学业知识、提高综合素质提供帮助,在实现城乡教育均衡发展、服务基础教育多元发展、助力留守儿童身心关怀等多方面发挥了积极作用。但
3、从大学生义务支教实践经验来看,实践中存在师生了解不全面、教学方法不科学、资源整合不充分等问题,制约着该项目的可持续发展。二、社会工作介入大学生义务支教活动的必要性(一)社会工作理论对支教活动的专业性支持在全面推进素质教育背景下,儿童的全面发展受到广泛关注。以培养创新精神和实践能力为重点,准确把握儿童身心发展规律和教育规律,运用儿童喜闻乐见的教学形式开展以人为本的教学活动,是大学生支教者应当具备的核心素养。社会工作理论对建立信任关系、处理突发状况、实现自我增能等有助于提高义务支教活动质量的行为具有指导意义。例如,掌握心理分析理论、行为相关理论等儿童社会工作理论有助于大学生理解教学对象所处的身心状
4、态和社会情境;掌握参与式发展理论、区域发展理论等农村社会工作理论有利于大学生在开展教学活动中有效发挥地区文化优势,链接地区特色资源;掌握家庭系统理论、家庭生命周期理论等家庭社会工作理论有益于大学生分析教学对象的家庭环境,合理创造“支教学校儿童家庭”的共育条件。此外,社会工作发展出的个案工作、小组工作和社区工作三大直接服务方法及其通用过程为大学生开展诸如针对性辅导、小组教学、整合资源等支教具体工作提供了范式参考。(二)社会工作实务与支教活动的耦合性实践大学生支教活动本质上是一种实践育人活动。实践育人是一种现代教育理念,是以马克思主义实践观为指导,以实现理论教育和实践教育深度融合为观点,以培养学生
5、德智体美劳全面发展为目标的教育哲学。1相对于理论教学,实践育人理念下的大学生支教活动更强调大学生以实践活动为载体提升自身综合素质和能力。社会工作是以利他主义为指导,以科学的知识为基础,运用科学的方法进行的助人服务活动。2“助人自助”是社会工作专业价值观的重要组成部分,强调在帮助他人提高抗逆力的同时,实现自身的成长。“助人自助”作为中华优秀传统美德“守望相助”的本土化延续3,是高校思政育人价值体系的重要组成部分。高校将大学生义务支教活动作为实践育人载02收稿日期2023-03-23基金项目2022 年安徽省“青少年发展研究”课题“实践育人视角下大学生社会化能力提升路径研究”(AHQFZ20220
6、08);2022 年安徽省高校思想政治工作创新项目“小先生制视域下行知学堂协同育人机制探索”(sztsjh-2022-4-21)。作者简介王露,合肥师范学院团委,社会工作师;杨尔飞,安徽师范大学博士研究生,合肥师范学院数学与统计学院,副教授。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.017体,有利于有序衔接学校教育与社会教育资源,充分实现理论教育与实践教育的深度融合,进一步引导和帮助大学生上好理论与实践相结合的“大思政课”。义务支教活动本身具备“助人”属性,大学生通过参与义务支教活动既可以综合发展个人能力,又可以实现“自助”。因此,在实践育人视角下,借助社会工作理论和方
7、法探寻大学生义务支教活动的可实施路径,从理论层面上可以帮助大学生认识并理解有效的“助人”方式方法,从实践层面上能够增强大学生的社会工作实务能力,进一步激发个人潜能。三、社会工作介入大学生义务支教活动的路径(一)运用个案工作更精准地调适学习状态1.可行性分析学情调研是深入了解教学对象的有效方式,是教学实践的重要环节。大学生在义务支教过程中应深入开展调研,增强教学规划的适用性。学情调研不局限于共性调研,更要关注个性差异。个案工作是指社会工作者以个别化的方式,运用专业知识与技巧,为个人或者家庭提供专业服务,帮助其获得更好的社会适应能力的过程。个案工作将服务对象视作独立个体,尊重其客观感受。因此,将个
8、案工作运用到义务支教活动中,能够在尊重个人意愿的前提下,了解除学习情况之外,个体的生理和心理状况、情感需求、认知能力等更为细致的情况。大学生支教者能够更加合理地分析造成部分教学对象学习情况不佳的关键原因,支教经历可以为大学生开展针对性教学提供背景资料和实践依据。2.介入思路农村留守儿童和进城务工人员子女是支教对象的主要构成成员。由于家庭教育环境的特殊性,其非理性行为相较于其他支教对象而言更具有外显性,具体体现为不配合支教活动等消极行动。大学生支教者应同支教对象建立信任关系,引导其投入支教活动,并在活动中逐步建立良好行为状态。理性情绪治疗模式是个案工作实务经典的介入模式。该模式下的 ABC 情绪
9、范式指出:人的消极情绪和非理性行为结果(C),不是由于某一激发事件(A)直接引发的,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的非理性信念(B)导致的。4运用该范式有助于大学生支教者协助支教对象纠正非理性信念,克服消极情绪和非理性行为,帮助支教对象更好地悦纳自我、调整状态。3.介入策略在支教过程中,较常见的消极情绪和非理性行为结果(C)包括:支教对象的社交抵触(如不愿同老师和同学交流)和教学对抗(如不配合课堂教学、不完成课堂作业)。针对这一情形,需要运用非理性信念检查与辩论帮助其纠正不正确的认知和评价。非理性信念检查包括如下三个方面。一是评估状态,运用行为量表或自我意识量表等工具了
10、解支教对象心理状况和意识水平。二是表达感受,通过访谈引导支教对象描述自己产生社交抵触和教学对抗时的内心感受,如自卑、紧张、恐惧等,初步识别非理性行为背后的非理性信念(B)。三是尝试冒险,模拟正常社交与配合教学情境,引导支教对象说出自己害怕或恐惧的结果,找到导致非理性信念形成的激发事件(A),可能是被同学嘲笑、老师批评、家长忽视等事件。非理性信念辩论包括以下四个方面。一是宣泄情绪,以做游戏、大声叫喊等形式引导支教对象卸下情感包袱、减轻心理压力,同支教者建立信任关系。二是理性辩论,从激发事件(A)着手,针对朋辈霸凌、过分批评、关爱缺失等行为展开辩论,以情景重现、自我对话等形式引导支教对象质疑不合理
11、行为,动摇其非理性信念(B)。三是放弃自我评价,通过分享自身成长经历和其他事例,鼓励其相信自己的潜能与天赋,重新建立自信心,引导支教对象认识到消极情绪和非理性行为结果(C)是源于自己的非理性信念(B),如害怕自己被同学嘲笑而不敢自我表露。四是去灾难化与理性尝试,鼓励支教对象主动向非理性信念(B)博弈,建立理性信念假设,并模拟在理性信念引导行为(如主动社交或配合教学)下可能造成的最差结果(如社交失败或学无所获)。针对最差结果提出解决方案(如调整社交方式或改变学习方法),或为支教对象设定渐进式接受目标,运用倾听、同理心和鼓励等支持性技巧引导其循序渐进地以理性信念驱动理性行为。(二)运用小组工作更高
12、效地开展教学活动1.可行性分析教学方法是完成教学目的和教学任务的手段与工具。由于个体间的心理状态、现实情况不同,大学生在知识储备与适应能力方面存在差异。5部分大学生支教者在义务支教过程中难以激发儿童学习兴趣,师生互动情况不佳,课堂教学热情不高。因此,选择一种接纳度高、容错率低的教学方法是大学生支教者走上支教讲台的第一步。小组工作是指以由两个或两个以上的人组成的小组为单位开展助人工作,是以人际交往过程中小组对个人产生的重要影响为基础,通过小组行动实现个人目标和小组目标的工作方法。6增能理论认为,个体在与他人及环境的积极互动过程中,能够获得对事物的掌控能力,这种能力的获得可增强个体信心,帮助个体获
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