六上语文YW-版(教学反思参考3)寓言两则.doc

（教学反思参考3）寓言两则
《自相矛盾》：
  今天，我教学了《自相矛盾》一课，其中有这样一个问题：联系生活实际，理解“自相矛盾”的意思。课前，我查了一下成语词典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”。不就是说的和做的不一样嘛，这样的例子很多啊，所以也没有去好好琢磨。
课堂上提到这个问题的时候，很快就有同学举手了，和我预想的一样，真好!我不禁暗自窃喜。“有一次，我和爸爸去买葡萄，那个小贩说他的葡萄又大又甜，于是我们就买了。没想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得无法入口，我们都很气愤，那个小贩真是自相矛盾。”粗粗一听，觉得很有道理，他说的和做的相抵触啊。但再又想一想，又似乎有问题。但一时之间又说不出哪里有问题，只得匆匆了事。接下来还有同学说：“自己郑重承诺过要好好学习，但转眼又贪玩了，真是自相矛盾!”觉得有同样的问题，但也不知道问题出在哪里。
回到办公室后， 徐老师也和我提到了这个问题。我们商量了一下，觉得学生举的那几个例子有问题，徐老师说只有言和言相互抵触或行和行相互抵触，才能说是自相矛盾。比如：我经常对别人说：“我特别不喜欢吃甲鱼。”所以每当家里煮甲鱼，或酒席上有甲鱼时，我从来都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲鱼做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他们就会说我“自相矛盾”。在这里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行与行矛盾。
《画蛇添足》：
一节公开课，从流程上来说，圆满按时结束。从学习效果上，自然有着诸多的遗憾。这节课的教研主题是“生本小组合作学习尝试”，从课堂形式上来看，虽然这节课基本做到了“小组合作学习有序”，但从效果上看，这节课充其量只能算是“为了小组合作而小组合作”没达到预期的效果。为节省时间，像赶场子一样，让两个组上台去匆匆上台走了一下过场。因为时间不够，临时调整自然就会漏掉很多自认为平时做得很好的环节，比如，小组成员之间的相互补充，展示小组与全班的互动，拓展部分说一句完事话的训练等等。虽说课堂总是遗憾的艺术，可这节课的遗憾差不多都是由于老师个人造成的：
第一：设计公开课教案时，为了突出“小组合作学习”这一主题，恨不得将平时所做过的所有的小组合作学习环节都展示出来。简简单单上语文，其实只要有小组合作学习这一环节，且就把这一环节设计好，让学生深入进去，甚至可以取得事半功倍的学习效果。
第二：对学生学习能力估计过高。小组合作学习课文，在找重点词句时，老师过于放手，没能像平时那样一个组一个组真正参与进去，对孩子们的学习情况全面掌握并及时进行引导，导致小组展示时，孩子们抓不住重点，浪费了大量交流时间。
第三：老师心过于重视学习步骤的圆满。为了能达到圆满完成教学流程，老师在时间不够的情况下，选择放弃引导学生进行深层次互动交流，比如，上台展示的小组成员之间的互相补充，展示小组与下面同学的相互交流，都被老师强制省略。其严重的后果就是：小组展示流于形式，很肤浅，更没做到生生互动。
针对本节公开课所存在的问题，下一步教学的改变措施：
一、孩子们年龄小，认知水平有限,参差不齐,小组组长的组织能力、管理能力不一定都很强，阅读理解课文不能依靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大，这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，有时甚至不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
二、每个小组里，不仅需要指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，更要加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。
三、组织学生进行小组合作学习时，教师要给足学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不能二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。没有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。
四、老师对学情的充分预设，对教学内容的静心思考、精心设计，在课堂上的细心观察、耐心引导以及灵活应变，能促进孩子们的合作学习落到实处和达到高效。
（教学反思参考3）寓言两则
《自相矛盾》：
  今天，我教学了《自相矛盾》一课，其中有这样一个问题：联系生活实际，理解“自相矛盾”的意思。课前，我查了一下成语词典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”。不就是说的和做的不一样嘛，这样的例子很多啊，所以也没有去好好琢磨。
课堂上提到这个问题的时候，很快就有同学举手了，和我预想的一样，真好!我不禁暗自窃喜。“有一次，我和爸爸去买葡萄，那个小贩说他的葡萄又大又甜，于是我们就买了。没想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得无法入口，我们都很气愤，那个小贩真是自相矛盾。”粗粗一听，觉得很有道理，他说的和做的相抵触啊。但再又想一想，又似乎有问题。但一时之间又说不出哪里有问题，只得匆匆了事。接下来还有同学说：“自己郑重承诺过要好好学习，但转眼又贪玩了，真是自相矛盾!”觉得有同样的问题，但也不知道问题出在哪里。
回到办公室后， 徐老师也和我提到了这个问题。我们商量了一下，觉得学生举的那几个例子有问题，徐老师说只有言和言相互抵触或行和行相互抵触，才能说是自相矛盾。比如：我经常对别人说：“我特别不喜欢吃甲鱼。”所以每当家里煮甲鱼，或酒席上有甲鱼时，我从来都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲鱼做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他们就会说我“自相矛盾”。在这里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行与行矛盾。
《画蛇添足》：
一节公开课，从流程上来说，圆满按时结束。从学习效果上，自然有着诸多的遗憾。这节课的教研主题是“生本小组合作学习尝试”，从课堂形式上来看，虽然这节课基本做到了“小组合作学习有序”，但从效果上看，这节课充其量只能算是“为了小组合作而小组合作”没达到预期的效果。为节省时间，像赶场子一样，让两个组上台去匆匆上台走了一下过场。因为时间不够，临时调整自然就会漏掉很多自认为平时做得很好的环节，比如，小组成员之间的相互补充，展示小组与全班的互动，拓展部分说一句完事话的训练等等。虽说课堂总是遗憾的艺术，可这节课的遗憾差不多都是由于老师个人造成的：
第一：设计公开课教案时，为了突出“小组合作学习”这一主题，恨不得将平时所做过的所有的小组合作学习环节都展示出来。简简单单上语文，其实只要有小组合作学习这一环节，且就把这一环节设计好，让学生深入进去，甚至可以取得事半功倍的学习效果。
第二：对学生学习能力估计过高。小组合作学习课文，在找重点词句时，老师过于放手，没能像平时那样一个组一个组真正参与进去，对孩子们的学习情况全面掌握并及时进行引导，导致小组展示时，孩子们抓不住重点，浪费了大量交流时间。
第三：老师心过于重视学习步骤的圆满。为了能达到圆满完成教学流程，老师在时间不够的情况下，选择放弃引导学生进行深层次互动交流，比如，上台展示的小组成员之间的互相补充，展示小组与下面同学的相互交流，都被老师强制省略。其严重的后果就是：小组展示流于形式，很肤浅，更没做到生生互动。
针对本节公开课所存在的问题，下一步教学的改变措施：
一、孩子们年龄小，认知水平有限,参差不齐,小组组长的组织能力、管理能力不一定都很强，阅读理解课文不能依靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大，这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，有时甚至不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
二、每个小组里，不仅需要指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，更要加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。
三、组织学生进行小组合作学习时，教师要给足学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不能二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。没有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。
四、老师对学情的充分预设，对教学内容的静心思考、精心设计，在课堂上的细心观察、耐心引导以及灵活应变，能促进孩子们的合作学习落到实处和达到高效。