基于“一中心二驱动三融合”的个性化教学模式探讨以——“C语言程序设计”课程为例.pdf
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1、2023年9 月计算机应用文摘第3 9 卷第17 期基于“一中心二驱动三融合”的个性化教学模式探讨以“C语言程序设计”课程为例贺桂娇,蔡木生,李旭峰(广州软件学院,广州5 10 9 8 0)摘要:“C语言程序设计”是计算机相关专业大一学生的必修课程,旨在培养学生处理计算机问题的思维方法,提升解决问题的编程实践能力,为后续其他课程的学习提供基础。针对课程教学中存在的“三不”痛点,课程组基于“建构性教学观”,利用“互联网十”教育信息技术,构建以学生发展为中心,课程思政与工程实际为双驱动,在课程资源、课程内容、方法手段、课程评价及课程生态圈等方面进行理论实践、线上线下及课内课外相互融合的“一中心二驱
2、动三融合”教学模式,实现从传统套餐式、灌输式到自助餐式、定制式教学的转变,让不同基础、不同阶段、不同专业和不同需求的学生都能在课程中找到适合自己的个性化学习方式,实现知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标,落实立德树人的根本任务。关键词:建构性教学观;“一中心二驱动三融合”教学模式;教学改革中图法分类号:TP312Exploration of personalized teaching mode based on“one center,two drives,-Taking course of“C language programming(Software Engineering I
3、nstitute of Guangzhou,Guangzhou 510980,China)Abstract:“C language programming is a compulsory course for first-year students majoring in computerrelated majors,aiming to cultivate students problem-solving thinking methods,enhance their problem-solvingprogramming practical abilities,and provide a fou
4、ndation for subsequent learning of other courses.In view of thepain points of the“three nos in the course teaching,the course team,based on the“constructive teachingconcept,uses the“Internet+educational information technology to build a theoretical practice in the aspectsof curriculum resources,curr
5、iculum content,methods and means,curriculum evaluation and curriculumecosystem,with students development as the center and curriculum ideological and political and engineeringpractice as the dual driver the“one center,two drives,and three integrations”teaching model,which integratesonline,offline,an
6、d in class and extracurricular activities,achieves a transformation from traditional package andindoctrination teaching to buffet and customized teaching,allowing students with different foundations,stages,majors,and needs to find personalized learning methods that are suitable for themselves in the
7、 course,achievingthe teaching goal of“trinity of knowledge exploration,ability cultivation,and value shaping,Implement thefundamental task of cultivating virtue and talent.Key words:constructive teaching concept,the teaching mode of“one center,two drives,and threeintegrations,reform in education1概述“
8、C语言程序设计”是计算机相关专业大一学生的文献标识码:Aand three integrationsHE Guijiao,CAI Musheng,LI Xufengg as an example必修课程,也是后续课程如“数据结构”“C+面向对象基础”“操作系统”的基础,在整个教学体系中具有重要地位,其教学模式对后续课程的学习有“抛砖引玉”的基金项目:广州软件学院第三批校级“一师一优课 建设项目(C语言程序设计I-CC1004)2023 年第17 期效果。目前在教学过程中主要存在以下3 个问题。(1)课程基础、专业需求及学习能力不同,已有教学模式不能满足多元需求。该课程涉及学生人数众多,学生的编
9、程基础和学习能力各不相同。有些学生在中学阶段已经接触过“信息技术”课程教学,具备一定的编程基础,而另一些学生则缺乏相关知识。同时,不同专业对该课程的需求也有所不同,每个学生的接受理解能力和学习习惯也存在差异。传统的授课方式难以满足如此多样化的需求。(2)学习目标、教学方式及管理模式发生变化,不能同步形成大学思维模式。大学新生需要在短短的一个暑假内完成从中学生到大学生的身份转换。然而,由于学习目标、教学方式和管理模式的变化,学生很难迅速适应大学的学习环境。如果没有形成同步的大学思维模式,学生可能会沉迷于手机和社团活动,忽略学业,导致本末倒置。(3)课程逻辑性强,课程群间关联度高,一旦脱节便不能跟
10、上课程及课程群进度。大学专业课程的课时相对较少,尤其是理工科课程,课程内容抽象,逻辑性强,各章节之间相互关联,一旦没有理解透彻,就会造成新旧知识脱节,导致跟不上课程及课程群的进度。针对这些问题,课程组以课程教学中存在的“痛点”为切入点,遵循学科知识逻辑和学生认知发展规律,利用“互联网+”教育信息技术,开展一系列课程教学创新实践,旨在构建一套知识学习、能力培养与立德树人相结合的课程教学新模式。2课程教学的创新思路针对教学中存在的问题,课程组以“建构性教学观”为基础,遵循“学生为中心”的原则,并以“工程实际+课程思政”为双驱动,充分利用教学平台(校内服务器+智慧树)及信息技术,从课程资源、课程内容
11、、方法手段、评价体系及课程群建设着手,打造“理论+实践”“线上+线下”“课内+课外”相融合的“一中心二驱动三融合”教学模式(见图1)。通过课程教学与专业教育、特色育人、实践创新的紧密联系,全面解决“三不”问题。3课程教学改革举措针对课程教学中的“三不”问题,课程组从课程资源等方面着手,融合“理论+实践”“线上+线下”“课内+课外”,打造个性化教学课堂。3.1整合多维度课程资源,满足不同层次、不同发展的学生学习需求当代大学生已经接触了很多线上资源,然而网上资源良不齐,因此需要教师来进行引导。针对不同计算机应用文摘的学生基础、专业需求和学习能力,在智慧树平台建立不同的资源库,包括“知名企业面试试题
12、”“蓝桥杯竞赛试题”“二级等级考试试题”“ACM竞赛样题”以及“小白进阶项目”等资源,全方位满足学生需求。线上课程资源课内工程实际线下实践教学内课程群容图1“一中心二驱动三融合”创新模式3.2融合多种教学方法手段,实现差异化、个性化的精准教学以古宁汉为代表的构建教学观认为,学习者学习是从不同背景和角度出发,在教师和他人的协助下,通过主动建构内在的心理表征的过程。为实现这一过程,教师需要采用多种教学方法及教学手段,使学生成为课堂的主人,实现精准的分层和个性化教学。(1)“M O O C+SPO C+翻转课堂”,线上线下兼顾多种需求。如今,线上线下融合模式已成为主要的授课方式。通过“MOOC+SP
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