人教版小学数学第六单元-整十数加、减整十数公开课教案教学设计课件.doc

课题名称：整十数、加减整十数
教学年级：一年级
一、教学内容分析
本节课是一年级下册第六章100以内的加法减法，第56页主题图及第57页例1。整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
重点掌握整十数加减的口算方法。难点是理解整十数加减口算的算理。
二、学生分析
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助参观花卉展览，让学生在身临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
三、学习目标
（1）引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法，并运用所学知识解决实际问题；
（2）培养学生观察、分析、解决问题的能力；
（3）通过创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
四、教学活动
教具准备：课件 小棒
教学过程：
（一）复习旧知
1、口算：4＋5 8―6 5＋8 37―7
9―2 7＋3 12―5 40＋4
2、数的组成：在上题口算的基础上分析“44”
表示什么？
用小棒摆一摆。
用计数器拨一拨。
44在（ ）和（ ）的中间。
（二）创设情景 引出问题　　
公园里举行花卉展，同学们想不想去看看？
这么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。
你发现了哪些数学信息？
学生汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。（电脑出示10、20、30。）
看着这些花，你能提出什么问题？
（三）讨论交流 探究新知
1.整十数加整十数。
（小组讨论，全班交流，教师板书。）
a.红花和黄花一共有多少盆？
b.红花和紫花一共有多少盆？
c.黄花和紫花一共有多少盆？
我们先来解决第一个问题。
要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）
谁还有不同的算式？（板书：20+10）
10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学讨论讨论。
（小组讨论，全班交流。）
a.数的方法：10、20、30。
b.计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。
c.数的组成：10和20组成30。
d.用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。
e. 摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。
　　……
同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们再一起用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）
谁来说说你是怎么摆的？（学生汇报。）边摆边说，先摆一捆小棒是10，再摆两捆小棒是20，合起来是三捆小棒是30。
请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。让学生说说自己是怎样想的。
2.整十数减整十数。
工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？
（学生汇报，教师板书。）
还有多少盆紫花？
原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？板书：30-10＝20
你怎么知道30-10等于20？给你们组的同学说一说。（小组交流。）
a.数的方法：30、20。
b.计算的方法：因为3—1＝2，所以30—10＝20。
c.用十作单位：30里面有3个十，减去1个十，还剩2个十，就是20，30—10等于20。 d.摆小棒：先摆三捆小棒，再去掉一捆小棒，还剩一捆小棒，所以30—10等于20
……
同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们再一起用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）边摆边说，先摆三捆小棒是30，再拿走一捆小棒是10，还剩二捆小棒是20。
如果工人叔叔搬走20盆呢，还剩多少盆？你会解决吗？
（四）动手操作，巩固新知
1、摆一摆、说一说
先摆3捆小棒，表示3个十，再摆4捆小棒，表示4个十，现以，你一共摆了多少捆小棒？3+4等于7，那你一共摆了多少根小棒呢？3个十加4个十等于7个十，是70根小棒。
再拿走3捆小棒，还剩多少捆小棒？7—3等于4，那还剩多少根小棒呢？7个十减去3个十等于4个十，还剩40根小棒。
小结：3+4等于7，30+40等于70，7—3等于4，70—30等于40，我们在计算的时候，要注意是几个一相加，还是几个十相加。
2、完成练习58页1、2、3题
第一题 看图列算式，理解加减法的意义。更突出以十为计数单位，加深学生对整十数加减法的算理和计算方法的理解。
第二题 10以内加减法和整十数加减法的对比练习。说说上下两题的计算方法有什么不同。
第三题 先计算再说说是怎样想的。体会整十数加一位数与整十数相加的区别。
（五）拓展应用
1、小猫钓鱼，结果是70的鱼才能钓到。
2、帮小猫回家，按结果是40的路线走。
（六）整理回顾 全课总结
这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？
五、教学效果评价
本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

（学生汇报，教师板书。）
还有多少盆紫花？
原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？板书：30-10＝20
你怎么知道30-10等于20？给你们组的同学说一说。（小组交流。）
a.数的方法：30、20。
b.计算的方法：因为3—1＝2，所以30—10＝20。
c.用十作单位：30里面有3个十，减去1个十，还剩2个十，就是20，30—10等于20。 d.摆小棒：先摆三捆小棒，再去掉一捆小棒，还剩一捆小棒，所以30—10等于20
……
同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们再一起用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）边摆边说，先摆三捆小棒是30，再拿走一捆小棒是10，还剩二捆小棒是20。
如果工人叔叔搬走20盆呢，还剩多少盆？你会解决吗？
（四）动手操作，巩固新知
1、摆一摆、说一说
先摆3捆小棒，表示3个十，再摆4捆小棒，表示4个十，现以，你一共摆了多少捆小棒？3+4等于7，那你一共摆了多少根小棒呢？3个十加4个十等于7个十，是70根小棒。
再拿走3捆小棒，还剩多少捆小棒？7—3等于4，那还剩多少根小棒呢？7个十减去3个十等于4个十，还剩40根小棒。
小结：3+4等于7，30+40等于70，7—3等于4，70—30等于40，我们在计算的时候，要注意是几个一相加，还是几个十相加。
2、完成练习58页1、2、3题
第一题 看图列算式，理解加减法的意义。更突出以十为计数单位，加深学生对整十数加减法的算理和计算方法的理解。
第二题 10以内加减法和整十数加减法的对比练习。说说上下两题的计算方法有什么不同。
第三题 先计算再说说是怎样想的。体会整十数加一位数与整十数相加的区别。
（五）拓展应用
1、小猫钓鱼，结果是70的鱼才能钓到。
2、帮小猫回家，按结果是40的路线走。
（六）整理回顾 全课总结
这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？
五、教学效果评价
本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。