新人教版一年级数学6和7的加减法应用教学设计-2.doc

《用6和7的加减法解决问题》教学设计
一、教学内容：《用6和7的加减法解决问题》是人教版一年级上册教材第46页、47页的内容。即第五单元第四课时《6、7的加减法》中的用数学部分。
二、设计思路：
指导思想：心理学表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求新知的内驱力。儿童的年龄越低，越需要兴趣的激发和维持。同时《新课程标准》也提倡解决问题教学的选材要贴近儿童的生活实际，使学生能感觉出这些问题是自己熟悉的生活原型，这样可以身临其境进入角色，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。因此在教学中我注重创设具体生动的情境，运用直观形象的数学教学活动，如运用讲故事开头，要求学生帮帮小动物、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在置身于生动具体的情景中发现问题、提出问题、理解题意，解决问题。
设计理念：《数学课程标准》指出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系。根据这一理念，为了帮助学生更好运用加减法的意义解决实际问题，我努力创设学生熟悉的感兴趣的的小动物为主线贯穿整节课，让学生在熟知的情境中发现问题解决问题，去体验感受解决问题的过程。
教材分析：本节课是在学生学习6、7加减法的基础上展开教学的。教材在这里出现了大括号和问号，并用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题。教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。教材用有层次的三句话，“图里有什么”“怎样解答”“解答正确么”对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的步骤，学习解决问题的基本方法。
从整个知识网络来看，它标志着解决问题的开始，也是向后面的文字类解决问题过度的桥梁。
学情分析：一年级这个阶段的学生，由于刚入学，因此组织性比较弱，注意力容易分散，学生很单纯，都爱受表扬，因此我在课堂上总会正面引导。一年级的孩子对“玩”都有着很大的兴趣，在他们看来，一切都是以快乐为本的，无忧无虑，所以，如果想让孩子学好一年级数学，就必须首先从激发、培养孩子对数学的兴趣入手。因此在教学中用直观的教具、或者创设生动形象的情境会更有效，对他们来说更有吸引力。所以我在教学中要合理利用课件进行教学，创设声情并茂的情境，对孩子们学习数学会产生极大的兴趣，从而更好地去学习数学。
教学目标：
知识与技能：能看懂图意。知道图上大括号和问号的意思，能从图里看清告诉了什么，要求什么，并会正确地口述题意及列式计算。
过程与方法：进一步提高计算6、7的加减法的正确率和速度。
情感态度价值观：学会用加法解决生活中简单的问题，初步感觉数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣。
教学重点、难点：
教学重点：知道图上大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，学会用数学知识解决简单的实际问题。会用知识的迁移规律探索学习新知识。
教学难点：让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题，完整的叙述图意，举一反三的把加减法知识应用到实际当中。
三、教学准备：多媒体课件 小磁扣 视频歌曲《青蛙最伟大》
四、教学过程:
（一）复习旧知、导入新课
1．谈话，引入复习题
师：我们一（四）班的小朋友不仅上课听讲专心，发言积极，而且还都很喜欢小动物，非常的有爱心。遇到困难的小动物都想找小朋友们来解决问题，这节课我们就一起走进动物王国，帮它们“解决问题”（板书课题）。
师：看，谁来了？（出示课件头顶有口算题的丑小鸭）
师：丑小鸭心里想：我要是能变成白天鹅该多好呀！你们想帮帮它吗？
师：那就请快速读出算式，大声说出得数，如果你答对了，丑小鸭就会变成白天鹅了。谁来试一试
【设计意图：针对一年级学生纯真喜爱小动物的心理特征，将枯燥的复习题由学生喜欢的小动物“带入”课堂，意在引起学生的好奇心与求知欲，并为后面的学习做好铺垫，使学生迅速进入最佳学习状态。
（二）自主探究，解决问题
过渡：看我们用加减法帮丑小鸭变成了美丽的白天鹅，小兔子也来和我们交朋友。小兔子说，坐的最端正的小朋友就是我的好朋友。
1、教学加法
(1)教学46页例题
师：请同学们仔细看图，认真思考，在这幅图中还藏着许多数学问题呢。图里有什么？同桌之间先说一说，再说给全班同学听一听。
生：左边（）只，右边（）只
师：从图中发现的这两个信息，你能提出什么数学问题？
师：哦，这个问题提的真好。同学们一起跟他说一遍。这个问题在图上用一个大括号来表示，大括号就是表示把两边的兔子合起来，一共、总共、总数的意思。还有一个新朋友:“？”，“？”表示什么呢？就是提出问题，表示是多少，是几。
大括号下面画“？”就是我们求一共有几只兔子？
师：谁能把图里告诉的信息和要求的问题连起来说一说呀？谁还能一边做动作一边说一说呢？同桌再说说。
师：求一共有就几只兔子，就是要把两部分合起来，用什么方法呢？怎样列式呢？
师：谁能说一说，这里的4、2和6分别表示什么意思？
师：6表示6只兔子，所以在后面要写上“只”，就是单位名称。
【设计意图：放手学习，探究新知。让学生对着情境图进行观察和交流。出示“小兔图”让学生进行观察，利用多媒体课件，引导学生仔细观察情境图，帮助学生舍弃图中不相干的因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔子的只数，培养他们初步自主学习的意识。同时，在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达的机会，同时做到知识共享。这观察交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以激发起学生认真倾听学习的思想感情。
师：我们解答的正确吗？是不是还要再检查，怎样检查呢？最后，这是一道解决问题的题目，请同学们一起跟我口答一遍。
【设计意图：进一步深化学生対加法含义的理解，并逐步培养学生回顾反思的习惯。
2、教学减法
（1）教学例题
师：看同学们坐的这样端正，发言这么积极，连勤劳的小青蛙也来和聪明的一四班同学交朋友。（课件出示47页例题）你看到了什么？
师:大括号表示什么？问号又表示什么？谁能连起来完整地说说这幅图的意思呢？同桌说说吧
师:要求还剩几只，就是从7只青蛙里跳走2只，该怎样计算呢？
师：为什么用减法？
师：和小青蛙成为朋友了，它们送我们一首歌。现在我们就一起来欣赏一首歌。播放《青蛙最伟大》。
【设计意图：在学生学习了“小兔图”的基础上，引导学生观察第二幅图，让学生有序、完整地叙述图意，说出已知条件和所求问题。学生选择用减法计算后，适时地对学生加以追问，解决这个问题为什么选择减法，引导学生明白用减法计算的道理。
3.练习
师：看到同学们学的这么认真，小企鹅又想来考考大家，同学们敢接受挑吗？用你们的坐姿告诉我
课件：企鹅图1
谁能用三句话说出图意？完成填空。
课件：企鹅图2
谁能用三句话也说说这幅图的意思？完成填空。
对比讨论：同样都是企鹅，为什么一道用加法计算，另一道用减法计算呢？
小组合作、交流、汇报。
归纳：问号的位置不同，要求的问题不同，解决问题的方法就不同。
【设计意图：这是一个应用新知，培养能力的过程。有了刚才例题的分析验证，对于“做一做”中的两道题目，放手让学生自己辨析，完成之后进行对比。通过比较突出问号的位置不同，要求的问题不同，解决问题的方法也就不同。再次感悟问号的位置决定着列式方法。
（三）巩固练习，内化提高
1.49页第6题
2.拓展练习
【设计意图：静心设练，巩固提高。练习设计体现了由易到难的原则，根据课堂内容安排了两个练习。这道题是练习十中的第六题结合“金色的秋天”情境图，呈现了多个要解决的问题。要求学生尝试独立看懂图意，说出要解决的问题并能解答。
（四）回顾整理，反思提升
1．小朋友通过认真学习，这节课一定又有许多新收获，说说你又学到那些新知识，掌握了那些新本领？
【设计意图：对本节课的知识做一个简单的回顾，对用数学解决问题形成一种思维，能够解决问题，并加深学生对知识点的掌握。使学生会评价自己，评价同学，在评价中成长。
（五） 板书设计

解决问题

4只 2只 ？只 2只

?只 7只
4+2=6（只） 7-2=5（只）
用加法 用减法

四、教学反思
《用6和7的加减法解决问题》这节课，在教学中我注重体现新课标对解决问题教学中“注重情境创设，紧密联系儿童生活实际”的教学理念，有以下三个突出特点：
1. 创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生求知欲。针对一年级学生喜欢小动物的心理，整节课以小动物为主线，以儿童喜闻乐见的“小动物们”为主线，创造性的拆分情境图，努力做到情境图动态化弥补传统教学手段的不足，增加了学习的趣味性，使学生思维活跃，兴趣盎然，积极参与，引领学生体验数学，用数学的乐趣。
2. 调动多种感官，帮助理解，然后，教学用加法解决图画问题。我先出示小白兔采蘑菇的画面：让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。再以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完整的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两部分合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。并且在学生学习了新知之后，再让学生欣赏歌曲，自然过渡到知识的运用，既无声组织了课堂纪律又激发了学生的学习兴趣。整节课的教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生接受。
3. 在教授知识的同时，注重能力的培养和数学方法的学习。本课教学中，我重视了学生能力的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达能力和解决问题的能力。整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。
尽管自己认真钻研教材，研究学生，精心设计，但在实际课堂中还存在明显的不足，需要在以后的教学中注意与改正。最明显的就是在评价方面评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。在孩子回答正确时，我只会说“你真棒”“你说的真好”。而不会就学生所叙述的内容说出好在哪，也没有及时把握住学生回答的契机及时调整课堂预设。比如，在教学加法时，我问：“谁能把这幅图的意思和所求的问题连起来说一说？”时，有一个孩子大声流利的按要求回答了我的问题，我只会说，说得真好。此时，我如果能让他当当小老师教教全班同学。我想，既可以培养孩子的自信，又能激发其他学生的积极性。
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦。

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