小学一年级看图写话中存在的问题及对策研究-——以伊宁市八小为例.doc

伊犁师范学院教育科学系
2012届本科毕业论文(设计)

论文题目
：
小学一年级看图写话中存在的问题及对策研究
——以伊宁市八小为例
作者姓名
：
李露露
班 级
：
08-2A班
专 业
：
小学教育(文科方向)
学 号
：
08040105107
指导教师
：
杨燕萍
完成时间
：
2012年5月

教育科学系
二〇一二年五月

小学一年级看图写话中存在的问题及对策研究
——以伊宁市八小为例

内容摘要
小学一年级看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，是小学作文教学的重要部分。为了了解现在小学生的看图写话水平，笔者通过问卷和访谈的方法，对伊宁市八小一年级的两个班级进行了调查和研究。通过调查发现以下问题：（1）一年级小学生不会组织语言，看图写话内容不生动、具体，而且20﹪的学生对看图写话不感兴趣。（2）一些语文教师对看图写话能力培养的系统意识模糊，并没有真正将学生作为看图写话的主体。（3）42﹪的家长缺乏与教师的主动沟通，67﹪的家长对看图写话缺乏正确的指导方法。
针对以上问题，提出有效策略：在小学一年级看图写话中，由于学生自我约束力和自学能力较弱，所以不仅要从教师方面去提高，而且也应发挥家长在学生看图写话中的作用。

关键词: 小学一年级 看图写话 教学对策

The Problems and Countermeasures of First Grade Pupils’ Picture Writing
 —— A Study of No.8 primary School in Yining

Abstract
Picture writing in first grade is the initiation stage and an important part of composition teaching in primary schools. In order to know the pupils’ picture writing level, I investigated and studied 2 class through questionnaire and interview methods. After the survey I found the following questions: (1) pupils can not organize language very well, their content is not vivid and specific. And 20% students are not interested in picture writing. (2)Some teachers are lack of the conscious to develop the students’ abilities in picture writing, but not regard students as the main part of the study. (3) 42% parents seldom communicate with teachers , 67% parents does not have correct guidance ways to their children.
Face these problems, I come up with some strategies. Teachers as well as parents should help students in picture writing, because their self-restraint and self-learning ability is weak.

Keywords: First –grade Pupils Picture Writing Teaching Strategies

目 录
1.引言 1
2.文献综述 1
2.1 概念界定 1
2.2 关于看图写话的相关研究 2
2.3 看图写话的重要作用 2
2.4 看图写话存在的问题 3
2.5 看图写话教学的策略 4
3.研究设计 4
3.1 研究对象 4
3.2 研究方法 4
3.3 研究过程 5
4.结果与分析 5
4.1小学生看图写话能力 5
4.2小学生平时的看图写话情况 7
4.3看图写话中存在的问题 11
5.看图写话策略 11
5.1 教师方面 11
5.2 家长方面 14
5.3 教师与家长的双向互动 14
6.研究的不足与展望 15
参 考 文 献 16
附录一 17
附录二 19
后 记 20

伊犁师范学院教育科学系2008级小学教育专业毕业论文
1.引言
信息社会，人们的交流渠道很多，但主要是通过口头和书面表达传递信息。写作又是书面表达的重要形式，而写话是写作教学的起步，尤其是看图写话教学，看图写话教学研究在于促使学生写作能力的提高，进而使学生更好的交流。
语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，而语文综合素养是学好其它课程的基础，是学生终身发展的基础。现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点、难点和生长点。看图写话作为现代小学写话的主要形式，所以必须提高小学生的看图写话能力，为作文教学做好铺垫。随着新课改的出现,培养一年级小学生的看图写话能力任务越来越重,如何有效地培养孩子看图写话能力的任务是我们探究小学语文教学的重要目的。能顺利进行看图写话过程对于孩子升入高年级进行写作和未来成长中完成具有体系性的文章至关重要。
2.文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 看图写话
看图写话是低年级学生的习作训练，是为高年级写作打基础的，主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力[1]。
看图写话是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，是小学生学习作文的第一步[2]。
综合已有研究，本文的看图写话主要是指学生通过观察图片，能够生动具体地表达出图片的内容，从而提高写作能力。
2.1.2 看图写话教学
对看图写话教学指出最多的是林艳琦，具体为：第一，教给学生观察方法。先是教师认真选图，然后是教师引导学生认真观图。正确观察图意是写好作文的前提和条件。她根据不同的画面教给学生不同的观察方法，如先看近，后看远，先看动，后看静，先看人，后看物。第二，开拓思路，启发联想。学生观察后，可以就全图来写，也可以就图中的重点来写，也可以有全局、有局部，有详写、有略写，教师鼓励学生有不同的观察视点，有不同的写法，特别是引导学生在“联想”上下功夫，由图内到图外，由图中事到图外事，捕捉人物内心活动，丰富人物思想感情，描写图中情景，完善图中故事，用“不同的结尾”的编写呈示儿童多向的思维特点。第三，评议和指导。评议时，学生思维活跃，发言积极，是发展争辩和求异思维的过程。教师鼓励不同见解的发表，并针对不同看法和存在的问题，进行及时点拨和指导。这项实验培养了学生的观察能力、想象能力和表达能力，学生的写作水平普遍提高了。[3]
综合已有研究，本文的看图写话教学主要是指学生写作文的基础，是培养初入学儿童向观察客观事物的过渡，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
2.2 关于看图写话的相关研究
2.2.1 看图写话教材的特点
在翻阅已有研究的基础上，低年级看图写话教材一般具有以下一些特点：（1）教材编排形式多样，以看图说话、写话为主；（2）内容有教育意义，贴近儿童生活；（3）体现了语言文字训练由简单到复杂的循序渐进的过程，以写好一句话为起点，到写好几句话；（4）注重培养学生的观察能力；（5）说、写同步训练，说的多些，要求高些，写的少些，要求低些，不会写的字，可以用拼音代替。[4]
2.2.2 语文课程标准的规定
《语文课程标准》中对低年级的“看图写话”教学提出了如下要求，要培养学生:（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。” [5]这一段话阐述了写作教学的性质和地位。一年级的看图写话是写作教学的起步，注重训练，能为学生迈好习作第一步打下坚实的基础。
2.3 看图写话的重要作用
在查阅已有研究的基础上，看图写话的重要作用主要有以下两种：
（1）顾冬梅在《低年级小学生写话能力培养初探》中将语言系统比作一个较为复杂的系统，并指出它是按层次结构起来的[6]。如通常所说的最小的意义单位词，就是由词素组成的，然后再由词组成句子，组成句群，组成章节，乃至整部作品。所以，要让小学生的语言得到进一步的发展，尤其是书面语言能力的提高，学会写以描述事件为主要内容的记述文，它的“序曲”是由词组句能力的培养。
(2)于永正针对很多语文教师对“为什么教作文”“教孩子们写什么”“教孩子怎样写”等问题理解不清，制约了孩子言语能力的发展，提出了“言语交际表达训练”实验根植于教学实践的沃土之中[7]，他根据“言语实际需要”出发，设计说、写训练，“让学生在实战中练兵”，已结出累累硕果。交际实用性是于永正最有价值的探索，他多方面挖掘说写素材,形成套路，自成体系，值得总结、论证和完善。对于永正的作文教学观进行归纳、总结，对他的作文教学方法进行论证、总结，并进一步地完善，以便于广大教师学习、运用、发展，对落实“新课标”，提高作文教学效率和语文课程建设，都具有非常重要的现实意义。
看图写话对于一年级学生的写作水平有着重要的基础作用，所以教好学生的看图写话，对学生来说至关重要，它关系到学生后期的写作水平、语言能力的提高。
2.4 看图写话存在的问题
在查阅已有文献的基础上，看图写话存在的问题主要有以下两种：
（1）赵银娟在《目前小学低年级看图写话教学中存在的问题及对策》中指出：①学生观察图后，弄不清图中的意思，写不出来。② 部分学生虽然看懂了图中的大意，但是写话内容单一，不够丰富。③ 教师的教学指导不到位。部分教师没有引导学生联系生活实际，展开合理的想象，教学形式比较单一。此外，对于学生的写话作业，老师在批改过程中，缺乏引导学生写作的评语。[8]
（2）顾冬梅在《低年级小学生写话能力初探》中写到小学生写话存在着表达不正确、表达不真实的特点，大多低年级小学生都害怕写话，对写话不感兴趣。同时她还指出写话教学的主要问题是：孩子们对写话不感兴趣，因为他们缺少生活经验而无话可写，同时我们很多教师对低年级小学生写话定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出的脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；写话讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流。[9]
2.5 看图写话教学的策略
在查阅已有文献的基础上，看图写话策略主要有以下几种：
刘识亭在《小学语文说、写新思路》中的教学方法是：（1）抓住生活提供的言语交际的机会，进行说、写训练。（2）开展活动，相机安排说、写训练。（3）有意创设言语交际的情境，进行说写训练。（4）在交往中进行说、写训练。（5）以“投稿”鼓励学生习作。同时还可以：（1）出示例文，学生模仿。（2）在运用中提高。（3）先写后讲-----变“作前指导”为“作中指导”。（4）多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法。[10]
吴克淑在浅谈看图写话七步法教学中写到：（1）指导看图。（2）合理想象。（3）口述意图。（4）写好草稿。（5）交流提高 。（6）教师批改。（7）指导誊写。[11]
朱水根认为写话的教学方法是：（1）先多说，多交流，开阔内容。（2）先说后写，多说少写，能写多少就写多少。（3）随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。（4）写的内容少一些限制，课本里的练习内容可以写，写不出来的可以写自己能写的，还可以写自己听到别人说的。（5）老师的批改是重要的，但学生的交流展示更重要。（6）建立写话档案袋，写话本就是这种档案袋。[12]
综上所述，以上文献主要是从《语文新课程标准》中对看图写话的规定，到看图写话的作用、问题及对策，大多是针对教学和教师方面提出的，但本研究主要是从家长、学生、教师三方面出发，寻找看图写话中存在的问题，进而从家长、教师两方面寻求解决策略，并且让家长与教师进行沟通互动，从而真正提高学生的看图写话水平。
3.研究设计
3.1 研究对象
本研究本着目的抽样原则，选取了伊宁市八小一年级的两个班。伊宁市八小在伊宁市的小学里具有代表性，它处于伊犁师范学院这个特殊的文化群体中，师资力量条件好，以它为研究对象，便于发放问卷及教师访谈，可以及时得到论文所需信息。
3.2 研究方法
（1）问卷法
调查问卷就两大块三个方面对学生看图写话的实际水平进行了检测。第一大块家长情况:①家长对孩子看图写话的教养态度。②家长对孩子进行看图写话培养的能力水平。第二大块学生情况:学生阅读积累及所受的语言训练。
本研究选取了伊宁市八小一年级80名学生及其家长为调查对象，共发问卷160份，回收152份，回收率95％，有效问卷147份，有效率92％。
（2）访谈法
根据本研究的内容和目的，对一年级的语文教师进行了访谈，作为问卷调查反馈信息的补充和教师看图写话教学问题的根据，以确保收集资料的真实有效性。
（3）文献法
结合多种途径收集与本研究相关的论文、图书及期刊，并进行整理分析从而挖取其借鉴价值。
3.3 研究过程
在论文初期，本人先对看图写话相关文献进行研究，根据硕士论文以及在指导老师的指导下，编制了调查问卷，对伊宁市八小一年级两个班进行了问卷调查（学生看图写话问卷及家长情况问卷调查）。共发问卷160份，回收152份，回收率95％，有效问卷147份，有效率92％。在了解了学生看图写话的基本情况后，又对一年级的语文老师进行了访谈，更进一步地了解学生看图写话情况和教学现状，进而得到研究结论。
4.结果与分析
4.1 小学生看图写话能力
为了了解孩子看图写话中的语言表达状况及思维能力水平，笔者对伊宁市八小两个班级的学生进行了看图写话调查。笔者用了单幅图(见附录一)，在被调查班级所在学校进行了看图写话摸底测试。教师不做任何指导，只发图片、写话纸，提出基本要求。要求如下:① 仔细看图写出内容。②会写的字用汉字,不会写的字可以用拼音写。③三十分钟完成。
笔者根据《语文新课程标准》的规定，结合学生的实际情况对收上来的看图写话进行了批改并按批改标准进行了统计。批改标准为:能写出在操场上拔河为主题明确；能写出在拔河的同时还有裁判在中间的为逻辑思维清楚；写清了拔河，句子主谓连贯的为语句通顺；能对人物神态，具体拔河的动作做描写的为内容具体；没有写出以上任何内容的为完全搞不清楚状况。具体统计表格如下：
表1 伊宁市八小一年级二班40人看图写话情况
看图写话能力
人数（人）
百分比（﹪）
（写出拔河）主题明确
（写出拔河和裁判在场）逻辑清楚
（主谓连贯）语句通畅
有具体的（神态、动作）描写
35
26
24
18
88
65
60
45
完全搞不清楚状况
3
8
伊宁第八小学一年级二班学生看图写话情况:逻辑清楚，突出主题的有26人。他们写清了人物活动的地点，活动的内容；40人中有18人能够抓住图意主题，说清事情，并且有具体的神态、动作描写，说明孩子有一定的思维能力；只写出了主题—拔河，没有写出地点、具体动作、神态的有15人；完全搞不清状况，逻辑不清楚的有3人，他们只写了图中一部分次要的事情，如小鸟在空中飞，小朋友们玩的很开心等。这一部分孩子在语序上完全没有条理；在语言表达上，语句通畅的有24人，其中有18人注意到对人物具体动作的描写。这组数据表明，孩子细致观察的能力还比较薄弱。把孩子的实际看图写话能力测定与调查表中家长的教养态度与指导能力相对照，在18个较好的学生中，有6人的家长对孩子的说话写话培养态度积极，有较好的方法。我们可以看看其中一个学生写的：一天，校园里举行拔河比赛，你看，一班与二班的学生多卖力呀，比赛很激烈啊，连空中的小鸟也忍不住飞过来给他们加油！
表2 伊宁市八小一年级三班40人看图写话情况
看图写话能力
人数（人）
百分比（﹪）
（写出拔河）主题明确
（写出拔河和裁判在场）逻辑清楚
（主谓连贯）语句通畅
有具体的（神态、动作）描写
30
18
12
11
75
45
30
28
完全搞不清楚状况
7
17
伊宁第八小学一年级三班的看图写话情况相对于一年级二班来说就有些薄弱了，完全搞不清状况、逻辑不清楚的有7人，只有11人能够抓住图意主题，说清事情，并且有具体的神态、动作描写。
这两个班的共同点是:第一，一年级小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯虽尚处于懵懂阶段，但图画上两组学生进行拔河的动作清晰明了，因此，绝大多数孩子还是能写出来的。第二，他们有抓主题写主要事物的基础，问题在于语句虽通顺却不够流畅。不会交代事情如何发生、发展，语句单薄，不会组织语言，有些甚至不会写一句完整的话，没有丰富的内容，缺乏合理的想象。有个别学生写不出图画的内容。第三，通过对学生阅读量的调查中发现，大部分学生还是有阅读的兴趣的，只是时间有所不同，较多的学生看动画片，一些学生喜欢看漫画书，而且由于年龄较小，许多学生没有养成固定的习惯，有些学生如果没有家长的监督，甚至没有阅读习惯。所以学生的阅读量及阅读习惯有待提高和加强。
但具体来说两个班之间存在一些差距，比如一年级二班有具体的（神态、动作）描写的有18人，一年级三班只有11人。一年级所以这两个班有些差距的主要原因是一年级二班的班主任比较重视看图写话教学，会经常抽出时间单独训练学生的看图写话，重视学生看图写话能力的培养。这幅画相对于一年级二班的学生来说就比较简单。
4.2 小学生平时的看图写话情况
主要从家长和教师两方面来进行了解，同时从家长和教师方面发现问题：
4.2.1家长方面
为了了解家长在学生的看图写话中的作用（主要是教养态度）以及学生平时的看图写话情况，对一年级两个班的家长进行了问卷调查，具体统计表格如下:
表3 伊宁市八小一年级二班家长情况调查表
态度
方法
学历
与教师沟通程度
教孩子学习的15人
不主动教孩子学习的13人
任其自然发展的5人
有方法的11人
想当然的14人
没有方法的8人
大专及以上9人
大专以下14人
小学10人
经常沟通的11人
偶尔沟通的7人
没有沟通的15人
根据表格内容可以看出：首先，对孩子看图写话重视的有15人，他们注重孩子的看图写话，专门指导过孩子的看图写话。对看图写话持观望态度没有积极进行指导的有13人,但他们在孩子遇到问题时能积极给予指教，能帮助孩子纠正生活中的语言错误。完全不在乎等待孩子自身发展的只有5人。这说明家长对孩子的语言发展的重视程度在不断提高。其次，家长开始重视对孩子看图写话的指导。家长对孩子有指导能力的占相当比例，能够根据孩子认知特点讲究指导方法的有11人。他们帮助孩子完成看图写话的任务，引导孩子理解图画内容及表达。他们能采取一定的方式指导孩子看图写话。完全不指导或者不能够指导的只有8人，他们对孩子的看图写话表示能看懂就行，孩子问才会教一些生字、词。再次，只有7位家长主动与教师沟通，有15位家长甚至没有与教师沟通。
表4 伊宁市八小一年级三班家长情况调查表
态度
方法
学历
与教师沟通程度
教孩子学习的14人
不主动教孩子学习的16人
任其自然发展的4人
有方法的11人
想当然的16人
没有方法的7人
大专及以上7人
大专以下23人
小学4人
经常沟通的10人
偶尔沟通的11人
没有沟通的13人
根据表格内容可以看出：首先，对孩子看图写话重视的有14人，对看图写话持观望态度没有积极进行指导的有16人，但他们在孩子遇到问题时能积极给予指教，能帮助孩子纠正生活中的语言错误。完全不在乎等待孩子自身发展的只有4人。其次，家长对孩子有指导能力的占相当比例，能够根据孩子认知特点讲究指导方法的有11人。完全不指导或者不能够指导的只有7人，他们对孩子的看图写话表示能看懂就行，孩子问才会教一些生字、词。再次，只有10位家长主动与教师沟通，有13位家长甚至没有与教师沟通。
综合问卷调查情况，现在的小学一年级学生，生长在有较高文化水平的家庭中。学生家长均有独立的教育思想，并在家庭教育中有体现。学生家长有注重孩子自我成长的意识，他们尊重孩子个体生命，对孩子的教育持积极态度。在与孩子交谈中，给孩子说故事中，指导孩子阅读中有促进孩子语言能力发展的意识。
从调查结果看出，学生家长的教养态度影响了孩子看图写话状况。教养态度积极又有良好指导方法的家庭里的孩子看图写话水平较高（伊宁市八小处于伊犁师范学院的大学氛围之中，家长更为注重孩子的学习。有些孩子的家长是师范学院学院或其他学校的教师，学历水平是本科或者硕士，所以学生的学习成绩和语言发展自然就有相对的优势）。但有些学生家长是小学或者初中文化程度，再加上本身的职业，比如务工人员，自身和时间的局限，对孩子看图写话的指导程度和方法相对于上面的家庭自然就弱，孩子的看图写话水平相对较差。同时，从问卷和访谈中发现家长及时与老师沟通，教师会较多的关注学生，孩子的学业成绩会相应的提高。
表5 伊宁市八小一年级二、三班学生平时的看图写话情况
题目
选项
人数（人）
百分比（﹪）
您的孩子对看图写话感兴趣
感兴趣
22
33
吗？
一般
31
47
不感兴趣
14
20
您孩子的语言积累最主要来自
与接触的人进行简单交流
26
39
听说故事
18
27
自己阅读文字材料
15
22
其他
8
12
您孩子在看图写话时最经常遇到的困难
图看不懂
6
8
不会组织语言
30
45
大多数字不会写
14
22
没有话说
17
25
从表格可以看出:首先，一年级小学生对看图写话感兴趣的只有32﹪，兴趣是先导，是孩子最好的老师，所以教师和家长应该提高学生对看图写话的兴趣。其次，小学生最主要的语言积累来自和他人的交流和听说故事，但自己阅读文字材料的不多，所以学生的阅读量和阅读习惯有待加强。再次，小学生最经常遇到的困难是不会组织语言和没有话说，所以教师和家长要从这两方面抓起，以此来提高学生的看图写话水平。
4.2.2教师方面
笔者对小学一年级语文教师，针对看图写话能力培养的认识，进行了访谈。在整理了访谈记录的基础上，针对看图写话教学中存在的问题摘选了部分对话，问题如下:
（1）看图写话的练习较少
S：您平时对看图写话进行过单独训练吗？
T：一般都是遇到图片或书上的插图时给学生讲一下，没有专门训练过，因为平时的教学任务较多，看图写话只属于其中的一小部分。
S：那学生平时练习的量怎么样？
T：比较少，因为平时的看图写话教学一般只局限于书本，有时再加上试卷上的看图写话。
从对话中可以看出，学生平时的练习较少，一般是书上的图片，有时考试的图片过于抽象，导致学生不会写或者得分不高。在和一年级三班的班主任交流时，说到书上的图片过少，平时也就书上的图片进行教学，很少单独拿出来讲。
（2）教师没有将学生作为看图写话的主体
S：在看图写话教学中，您的一般步骤是怎样的?
T：一般情况下，先让学生观察图画内容，然后让学生用自己的话表述出来，接着让学生练习写。
S：那您在学生写之前会不会交待一些关于图画的具体内容？
T：会，因为总是担心学生写不出来或者之前没听清楚，在他们写之前会先给他们念几篇范文，再清楚地交待了图画内容后，才让学生自己大胆地写。
在日常看图写话教学工作中，教师常常会不自觉地以自己的认知规律取代学生的认知规律。例如，看图写话前，教师总免不了事前先讲范文，为学生选择好“模具”之后布置学生练习。在让学生说写的过程中又会反复强调注意时间、地点、事件等等看图写话中必须注意的因素，致使学生的思路不断被打断。教师一再引导的结果是学生写出来的东西千篇一律。从教师的动机来说，他们总认为多讲，学生才能多写。其实，学生一旦听到要写的教师都讲完了，看到要写的别人都写过了，反而会产生厌学情绪。有了厌写的不良情绪，看图写话就变成了折磨。
（3）教师对看图写话能力培养缺乏系统意识
S：您平时看图写话教学的材料主要来自于哪里？
T：以教材上的为主，有时看到比较适合的图片也会拿到教学中。
S：那图片是否切合学生能力的发展需要?
T：与学生的实际不相符合，部分图片过于僵硬化，比如孩子给妈妈倒水、让奶奶吃苹果等一系列的题材，以至失去了新鲜感。还有有的图片太过抽象，出现的事物过多，学生看不懂，比如有一副画描述的是一座楼房，旁边有只大象，路上还有汽车，天空还有飞翔的鸟儿，等等，让学生觉很混乱，不知从何而写。
从访谈对话中可以看到，目前教师教学的依据不是凭自己的直觉经验，就是在报刊杂志或者一些理论书籍上看到的“二手”材料。这些材料未必符合自己学生的实际状况。不少一年级教师凭借自己的主观印象，根据相对静止的教材机械地对学生进行着看图写话教学。
（4）教师对学生看图写话训练缺乏想象力的培养
S：《新课程标准》对看图写话的规定中有关于学生想象力方面的，您怎么看待？
T：其实我们都知道想象力对孩子的看图写话很重要，但实际操作起来不容易，因为如果你给学生时间让他们想象，他们会天马行空的乱说，许多时候就不在重点上，既费时又费力。所以在看图写话教学中一般不给学生想象的空间。
从访谈对话中可以看出教师认为让小学生进行想象，他们总是会天马行空的想象，内容不在重点上，反而会浪费很多教学时间，所以在平时的训练中就没有给孩子想象的空间。但新课程标准强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。所以想象对于学生的看图写话是不可或缺的。同时，在家长问卷中，有73﹪的家长认为想象力对学生的看图写话有影响，并且其中有一位家长在问卷中写到想象力对今后写作有帮助。这说明家长也注意到了想象力对孩子看图写话能力的重要作用。
4.3 看图写话中存在的问题
综合前面的结果分析，看图写话存在以下问题：
第一，一年级小学生不会组织看图写话的语言，看图写话内容不生动、具体，而且20﹪的学生对看图写话不感兴趣。
第二，家长方面。42﹪的家长缺乏与教师的主动沟通，67﹪的家长缺乏对孩子看图写话正确的指导方法。
第三，一些语文教师对看图写话能力培养的系统意识模糊，并没有真正将学生作为看图写话的主体，对学生的看图写话教学缺乏想象力的培养。
5.看图写话策略
由于一年级学生年龄尚小，缺乏主动性和自觉性，所以要从教师和家长两方面来对学生的看图写话能力进行提高。
5.1 教师方面
5.1.1注重平时的训练
我们都知道写作是一个循序渐进的过程，而看图写话又是写作的重要基础，所以平时的训练很重要，在和两位老师的交谈中，说到学生在看图写话中遇到的一些问题，如说话缺乏逻辑，表达描述不完整，画面如果太复杂，孩子看不懂只能猜测或无话可写，所以要提高学生的看图写话水平，就要从简单到复杂，具体如下：
(1)引导培养学生说一句完整的话。引导学生准确表达要从练好基础句开始，由句到句组，再由句组到篇。这样学生的写话基础才能更扎实。在学生的看图写话问卷调查中不难发现，有些学生清楚图画的内容，可表达上却不清楚，一些话主谓或逻辑不清，而且在家长问卷中可以看出学生在看图写话中，不会组织语言占到了45﹪，没有话说占到了25﹪。所以在看图写话中，一句完整话的训练是有必要的。
(2)多给学生提供说的机会。一年级学生的逻辑思维能力较差，通过说可以发现问题，并且帮助他们理清思路，表达出自己的观点，更有利于他们语言的发展。“书面语言是用意向来表示的，它要求将声音符号化变成书面符号。它只是在思维和意向中说话，缺乏口语的乐感、表达力和抑扬顿挫[13]。”所以教师在平时的看图写话训练中要注重学生说话能力的培养。
(3)作业当中，在生字书写中增加造句训练。在学生的看图写话问卷调查中发现，一些学生基本上是用拼音写的，这说明他们识字较少，练词造句能力较弱，如果在平时的作业中多增加一些造句训练，那么，日积月累，学生的看图写话能力就会得到提高。
5.1.2 让学生成为看图写话的主体
从关于看图写话的相关文献和对教师的访谈中发现，教师总是认为学生不清楚或不明白图画的意思，总想交代清楚图片的内容后才让学生动笔，但这样学生实际的看图写话能力并没有得到实质性的提高。所以，要真正的提高学生的看图写话水平，就必须把主动权交到学生的手中，让学生在发现中学习，让学生自己先动笔，再从中发现问题，及时纠正。
5.1.3 要有系统意识培养学生的看图写话能力
通过查阅文献和对教师的访谈，发现许多教师没有对看图写话给予重视，也没有系统的意识培养学生的看图写话，他们只是认为一年级学生本就识字少，学生的看图写话水平不高是在情理之中。但是实际上看图写话是有一定顺序和步骤的，教师应系统培养学生的看图写话意识。主要从以下方面入手：
首先，选图方面。图片不能仅局限于书本上，拓宽看图写话材料来源，选择学生比较感兴趣的图片，让孩子有话可写。因为兴趣是最好的老师，一年级学生无论从思维力还是想象力，相对于其他年级来说较差，所以抓住了学生的兴趣，再进一步引导学生，从而提高看图写话能力。从学生家长问卷的调查中只有33％的学生对看图写话感兴趣，47％的学生持一般态度，20％的学生不感兴趣，如果大部分学生对看图写话感兴趣，那么教师的看图写话教学就会容易许多。其次，教学生学会观察图片。当遇到看图写话的任务时，让学生先仔细观察图片，图中有什么，在什么地方，有哪些人，在做什么。再次，当学生弄明白了图片的内容，试着让学生用完整的话表达出图片的内容，在表达的过程中及时纠正问题，比如语句前后不搭，前后不连贯。接着，让学生用自己的话完整表述图画内容，有些字没学过，可用拼音代替。最后，要对学生的看图写话进行评价，及时发现问题，让学生知道和了解自己的不足之处，注意要多鼓励孩子。教育心理学研究表明,尊重与鼓励能促进学生不断进步,而一个经常得到负面评价的学生,就会产生负驱动力[14]。
5.1.4 给孩子想象的空间
自由想象是自由表达的基础，教师应从以下几方面提高：
(1)指导孩子扩大语言积累。想象以具体形象为主，但离不开语言材料，特别是需要用书面语言将想象的内容表达出来时，语言材料起重要作用。因此，要让孩子扩大语言文字积累。比如，背诵的课文要记牢，要有一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。这样在想象时，可以拓宽想象的天地，增加想象的细密程度和丰富程度，从而促进想象力的发展。在家长问卷中，有39﹪学生的语言积累来自与他人的接触，27﹪学生的语言积累来自听说故事。教师可以鼓励学生更多的与同学或者周围人接触，或者让家长经常给孩子讲故事，在生活中增加语言积累。
(2)支持孩子参加课外兴趣小组活动。课外兴趣小组活动是驰聘想象的广阔天地。不论是音乐、舞蹈、美术、体育、书法，还是天文、地理、航模、舰模、电脑，每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海，而且需要进行创造性想象才能完成活动任务，这对于提高孩子的想象力十分有益。当孩子们的兴趣小组成果得到展示或者获得表彰奖励时，他们的积极性会更高，想象力会突飞猛进地发展。
(3)鼓励孩子编故事、讲故事。孩子在小时候，喜欢编故事、讲故事，有时讲给小朋友听，有时讲给爸爸妈妈听，有时还自言自语。所以教师可以利用小学生这一特点，在教学时间充足的情况下，多开展一些类似故事大赛一类的活动，这样既调动了学生的积极性，又可以让学生充分发挥自己的想象力。
总之，为了提高学生的看图写话水平，必须重视想象力的培养，当孩子的头脑插上想象翅膀时，他会飞翔得更高更远。 
5.2 家长方面
从前面的学生家长问卷调查中可以看到，家长对学生的看图写话越重视，孩子的看图写话水平就越高，所以家长的重视程度对孩子的看图写话能力及语言发展有着举足轻重的作用。虽然大部分家长是初高中学历，可以对孩子的看图写话进行指导，不过需要一定的方法，具体如下：
5.2.1重视孩子的看图写话，了解看图写话的重要作用
家庭是孩子语言发展的一个重要环境和途径，有时间的时候可以多让孩子讲讲学校里发生的事或让孩子讲故事，在家庭中营造一个良好的练习语言和阅读氛围，这样孩子也会融入这个气氛中，自然而然的就喜欢上了阅读。
5.2.2 注意指导方法
在家长问卷调查中可以看出，只有16﹪的家长有正确的指导方法，还有21﹪的家长直接给孩子讲，这样对孩子看图写话能力的提高并没有帮助。所以家长在给孩子指导时不要直接给孩子讲答案，而要让孩子自己思考，等孩子不懂时，再从旁提示。
5.2.3 平时多进行阅读、朗读训练
阅读对孩子的看图写话能力有一定的影响，有良好阅读习惯的孩子，看图写话能力相对较高。在平时，可以多给孩子读故事，多给孩子买些课外书（比较感兴趣的），最好是带拼音的或图文并茂的。
5.2.4 多对孩子进行约束
因为一年级学生比较缺乏主动性，在课外时间，可以让孩子有固定的阅读时间，至少平均每天有半个小时，让孩子读他感兴趣的读物，让孩子从小有一个良好的阅读习惯。
5.3 教师与家长的双向互动
从家长问卷调查的情况看，只有31.3％的家长经常或有时间时与老师沟通。所以要加强家长与老师的沟通，两者有机结合，家长及时了解自己孩子的情况，会更有利于学生的发展。
家长与教师要注意平时的沟通，有些家长总认为孩子到了学校有老师负责就可以了，但其实除了孩子在学校的时间，孩子的大部分时间还是与家长在一起的，所以只有家长与教师同时注重孩子的看图写话水平和语言发展，孩子的学习与语言能力才能真正提高。
所以，除了学校规定的家长会议外，家长也应该经常主动与老师交流（当面更好），同时也可通过电话或网上交流的方式，对孩子的看图写话状况进行了解。在家长问卷调查中，有些家长提到要经常与教师沟通，让教师多训练学生的看图写话，这说明家长也知道与教师沟通的重要性。
6.研究的不足与展望
关于一年级看图写话教学的调查研究，可以采用的方法很多，如课堂观察法、问卷法、访谈法等等，而且可以扩大调查范围，但基于本人自身的能力有限，本人仅采用了问卷调查法和访谈法从家长和教师两个因素出发对看图写话教学提出改进策略，其它的一些方法，本人会尝试在以后的研究中运用。
这是本人第一次接触这样的研究，非常没有经验，许多方面都想不周全。如果今后还有此类研究，本人必会吸取这次研究的经验，努力将各项任务做到最好，并会将本次研究中的不足之处，作为今后研究其他课题时的借鉴。

参 考 文 献

[1]李德芳.中国小学教学百科全书·语文卷[M].沈阳:沈阳出版社,1993：62.
[2]郑睿.看图写话[M].上海远东出版社, 2011.
[3]王云坤.吉林省百科全书·下册[M].长春：吉林人民出版社,1998：1267.
[4]朱水根.新课程小学作文教学[M]，高等教育出版社，2006.
[5]语文课程标准,全日制义务教育实验版[S].2001.
[6]顾冬梅.低年级小