基于“雨课堂”的混合式教学模式探索和实践——以《计量经济学》为例.pdf
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1、193Journal of HUBEI Open Vocational College2023年7 月(下)Vol.36.No.en.No.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第1 4 期Jul.(last half)2023基于“雨课堂”的混合式教学模式探索和实践以计量经济学为例徐玉威(广东海洋大学经济学院,广东湛江524088)【摘要】信息技术的快速发展使得智慧教学成为可能,实现课堂由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,充分发挥教学活动中教师和学生“双主体”的作用。本文基于计量经济学课程的教学难点及雨课堂智慧教学平台优势,探索基于雨课堂的混合式教学在课程教学中的运
2、用,以课程第五章“异方差性”为例,开展基于雨课堂的教学实践,以期取得良好的教学效果,改善教学效果。【关键词 雨课堂;混合式教学;计量经济学中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X(2023)14-0193-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.070本刊网址http:/在“互联网+”的环境下,大学生携带手机、平板电脑上课成为常态,而传统教学方式难以有效的使用现代信息技术。面对这样的情景,如何高效利用移动设备,让这些互联网设备变成上课学习的工具,提高学生学习动力,成为教学模式改革的难点。“混合式”教学模式的出现,使得“线上
3、”和“线下”两种方式同时进行教学成为可能,摆脱了教与学的时空限制,顺应了课堂教学信息化发展的时代需求。2 0 2 0 年新冠肺炎疫情的爆发,使得线上线下混合式教学快速发展,并逐渐成为高校教学模式的常态。计量经济学是教育部规定的经济学本科各专业必修的八大核心课程之一,旨在培养学生的分析现实生活中经济问题的计量经济学思维,提高学生的创新和实践能力。本门课程理论性较强,需要学生有较好的数学、经济学和统计学基础,知识点多且嗨涩难懂;同时,本课程的应用性又较强,对学生日常课程论文和毕业论文的写作有较大的帮助。针对这样一门理论强、内容颇为枯燥但又较为实用,学生想学但又很难学好的典型经济学课程,采用传统教学
4、,学生在课堂上很难长时间集中注意力专心听老师讲解,教学效果堪忧。本文以计量经济学课程为例,探索基于雨课堂的混合教学模式,旨在客观呈现在混合教学模式下学生的学习效果,以期能够更有效改善传统课堂的不足。一、运用雨课堂开展混合式教学的必要性分析(一)信息化时代下传统教学模式的弊端分析一是传统教学受时间和空间限制。传统的课堂教学是延续了上千年的“老师讲、学生听”模式,师生定时面对面的集中在教室里学习探讨,教师在有限的时间内尽可能给学生传道授业解惑,这种模式当然有自身的优势,但深受时间和空间限制。随着信息技术的发展,各种新兴技术手段层出不穷,慕课、教学直播、教学网络资源共享等,使学生坐在家中通过互联网便
5、可接触到全球优质的教学资源和教学名师,打破了传统学习模式的时间和空间壁垒,在此背景下,学生按时按点走进教室学习的积极性受到打击。把信息技术应用到传统教学中,进行传统教学模式改革迫在眉睫。二是传统教学手段单一。传统教学以教师为中心,主要通过教师讲授、学生听等方式进行单向的填鸭式教学。在课堂中,教师忙着讲、学生忙着听和记,缺乏师生互动,学生反馈较少,教师只能通过作业完成情况和考试简单了解学生对知识的掌握情况,做不到对学生学习情况的实时跟踪,进而无法及时调整教学策略以保证教学质量,学生的创新能力和自主学习能力得不到有效锻炼。打破沉默课堂,增加课堂活跃度,丰富教学方式,改变学生在“教与学”中的地位,实
6、现以学生为中心的教学模式改革势在必行。(二)基于雨课堂的混合式教学模式的优势分析“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具。教师通过在PPT中安装一个插件,此后师生通过共同关注“雨课堂”微信公众号,便可以共享课件、作业和试题,实现了多媒体、智能手机、数据分析与课堂的完美结合,实现“课堂互动永不下线”。首先,能充分发挥手机、平板电脑的学习功效。在信息化时代,手机、电脑等智能工具成为每个人的标配,生活、学习、工作中“机不离身”。这些智能工具走进课堂,一方面给学生带来了学习便利;另一方面则是娱乐,阻碍了学生的学习脚步。这些智能工具能否在学习中被合理的利用起来,充分发挥学习功效,则会对教
7、学效果造成重大影响。雨课堂作为一种智慧型教学工具,把PPT和微信巧妙地连接起来。课前,学生通过微信接收教师发送的课前学习资料,使用手机展开随时随地的课前预习;课中,学生可通过手机观看老师上课PPT,完成教师随时发送的课堂测验,通过弹幕、留言等收稿日期:2 0 2 3-3-1 5基金项目:本文系2 0 1 9 年广东海洋大学教育教学改革项目“基于“雨课堂的计量经济学教学模式设计和实践研究”(项目编号:xjgyb-2019-79);2 0 2 1 年教育部科技发展中心中国高校产学研创新基金一新一代信息技术创新项目“新文科背景下金融类专业创新型信息化教学模式研究”(项目编号:2 0 2 0 ITA0
8、6014)。作者简介:徐玉威(1 9 9 0 一),女,河南开封人,讲师,博士,研究方向:国际经济运行理论与实践研究。194总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报(2 0 2 3)第3 6 卷第1 4 期形式回答老师的问题;课后,学生通过手机接收作业和发送作业。雨课堂平台通过手机等智能工具实现了学生学习的全过程。其次,增强师生互动,形成良好学习氛围。在传统教学中,课堂互动的主要形式是教师提问,学生作答。这种互动常常由于学生的不配合而很难开展,无人主动作答,严重打击教师展开互动的积极性。雨课堂平台的多功能性,为教师开展课堂互动提供了助力。随机点名、课堂测验、发送弹幕、投稿等功能可以满足不同学生的
9、需求,学生选择自己喜爱的方式参与到课堂中,增强师生互动,提升学生的学习兴趣和教师的教学动力。最后,全过程质量监控,形成多元化考核体系。在传统教学中,主要通过作业和考试成绩来体现和反映学生的学习成效,而对学习过程,则没有有效的控制手段。雨课堂可以为教师提供全周期的教学数据分析,学生在课前一课中一课后的表现,都能被教师看在眼里。这不仅方便教师根据一次课的教学效果来调整下一次课的教学设计,还能实现对学生的针对化和精确化教育。二、基于“雨课堂”的计量经济学教学设计和实践以计量经济学(庞皓主编,第四版),第五章“异方差性”为例,开展基于雨课堂的智慧教学实践。(一)课前准备在计量经济学传统教学模式下,由于
10、缺乏智慧型设备的支持,教师所能够采取的课前准备工作相对简单,例如给学生布置一些思考题、让学生提前学习教材内容等,由于没有有效的约束机制,只有极少数同学会按时完成问题思考或课前预习,并且学生在课前准备过程中遇到的疑问也不会及时反馈给老师,导致学生的课前准备效率极其低下。“雨课堂”的出现,可以有效地解决这些问题。首先,通过雨课堂将课前准备作为一项必须完成的任务发给学生,结合翻转课堂的教学模式,将学生成为学习的主人,掌控整个学习过程,提升学习效果。其次,学生通过雨课堂进行课前预习,可以把不懂的难点标注出来,方便老师在课堂上有针对性的讲解,进而提高教学质量。以计量经济学的“异方差性”为例,教师通过雨课
11、堂事先将将理论课件,以及“异方差”检验和修正的EViews软件的具体操作步骤视频等教学资源发给学生,方便学生随时随地通过手机预习本次课程的主要理论内容,以及观看操作视频,加深上机操作的印象。学生通过手机预习课件,提前练习操作EViews软件,针对不懂的PPT页面可以点击“不懂”并且提问留言。教师手机端可以实时查看预习数据,及时了解学生对该课程的预习情况,总结学生“不懂”的页面以及学生的问题留言,并在课堂上重点讲解。(二)课堂教学对于计量经济学,在传统教学模式下,学生普遍反映内容枯燥,教学方法单一,没有吸引力;而教师们也认为学生上课不配合,对于老师的提问“毫无反应”,导致老师不能有效掌握学生的学
12、习情况。如何有效增加师生互动,打破沉默,提高课堂活跃度,成为师生共同渴望解决的难题。“雨课堂”平台的出现,有效的拉近学生与教师之间的距离,使得学生参与到整个教学过程,可以在一定程度上解决“教”与“学”的分离现象。在计量经济学的“异方差”这堂课中,教师在雨课堂上点击“开始上课”,通过多媒体向学生展示课堂二维码,学生扫码或者输人课堂暗号进入课堂,方便教师及时掌握学生出勤情况。首先,通过发布习题方式,回顾上次课的重点内容。把学生得分结果投放到大屏幕上,让学生知道自己的得分,以及在班级中的位置,进而有效激发学生相互竞争的积极性。教师根据做题结果了解学生上次课的知识点掌握情况,对正确率高的知识点一带而过
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