夜书所见教学设计.doc
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《夜书所见》教案设计 教学过程: 一、看图导入,营造诗境。 (课件出示课文插图) 1.上课之前,老师先要请大家一起来欣赏一幅图,在这幅图中,你们看到了一些什么呢? 2.我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀,有位大诗人——叶绍翁,有一年秋天,他离开家乡,独自在外,一个夜晚,他外出散步,见到了我们这幅图上的情景,可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画用文字写了出来,我们来读一读。(板书课题) 二、 初读诗文,理解诗题。 ㈠理解题意。 1、我们学过一首诗《所见》,回顾一下,“所见”是什么意思呢?(所看到的。) 2、那这个“书”字,我们先来给它组组词。 ①看书、读书 “看书”中的“书”字是“书本”的意思。 把它用在题目里,和前后的词连接起来,它指—— ②想想,和“所见”连接,这个“书”字还有什么意思? 再齐读课题一次。谁说?(书写)。 3、 对,这里有“书写”的意思,这叫做一词多义,现在谁来完整地说说诗题的意思。 (一生回答,全班齐讲。) ㈡读通诗文 1.题目的意思弄明白了,现在请大家①自由把诗读一读,注意读准字音,②然后借助下面的注释,你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。(生自由读) 2.反馈:谁来读给大家听听? ⑴生一①恩,这位同学有个多音字读得特别标准,是哪个?(这里有个多音字,是哪个?) 《现代汉语词典》,是这样解释的: 1、tiǎo ① 用竿子把东西举起或支起来。如:挑帘子。 ② 用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。如:挑刺。 2、tiāo ① 用肩担着,如:挑水。 ② 选,拣,如:挑毛病。 这里应该念第几声。 挑促织是怎样的,谁来说一说。(用枝条从洞里拨弄出蟋蟀) 查字典是理解古诗的一种方法,知道了吗 ②再请位同学来读一读。 ⑵生二:哟,他促织两个字读得真棒,促是平舌音,织则是翘舌音 (促织两个字放在一起,特别难读,注意促使平舌音) ①促织。一起读。谁再来读这个词。 ②非常得流利。看注释,促织俗称——借助注释,同样可以帮助大家理解古诗。 ⑶生三:这首诗谁还想读读。 1、你的节奏把握得真好,请你再读一遍,大家仔细听,他读到哪里会稍作停顿。 (读古诗和读其他文章不同,要把节奏读出来。仔细听,老师读到哪里会稍作停顿?) 2、听出来了吗?对,是按2、2、3的节奏停顿的。 ①用这种读法,自由在座位上反复读读! 谁来读? 指名读 你读得真有诗味! ②谁还想读,想读的都站起来读读。真有味道! ③老师也想读,可以吗?我读前2、2,你们读后3(反过来试试。) 三、抓住字眼,感悟诗意。 1、“夜书所见”,作者写的都是自己所见的景物,那他都看到了一些什么呢?带着这个问题,默读诗文,把他看到的景物划出来。 2、告诉老师,作者看到了一些什么? 交流: (1)“梧叶”(板书) 师:对,有梧叶,那梧叶怎么样呢?把这句诗再读一读。 师:“萧萧”指的是什么? (风声。) 师:写风的声音很多,最常用的有哪些?(呼呼)现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间,来对比读一读。(第一二大组①,第三四大组②) 课件:①呼呼梧叶送寒声。 ②萧萧梧叶送寒声。 通过对比,你读出了什么? 讲解:这“萧”的含义可深了。(课件出示) “萧”在古代指的是一种草,古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和“萧萧”并不像,但是古人通常用它来描写秋冬的景色,来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感,就会用上“萧萧”。(加诗?) 谁再来读一读? 师: 想像一下,如果你就是这个离开家乡的诗人,面对这萧萧的风,看着漫天飞舞的梧叶,你会是怎样的一种心情呢?(想家)当你们当离开家乡来杭州读书,你们想家吗?你想起了谁呀? 师: 带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师: 这就是作者所说的“动客情”,这个客就是指的是——诗人自己。(板“动客情” 讲解:江上秋风动客情”用了张翰典故。相传晋人张翰官居洛阳,看见刮起了秋风,就开始思念故乡,于是辞去了自己的官,回到了家乡。同样,作者见到这秋风,心里也是——(思念自己的家乡、以及家乡的亲人)(读:江上秋风动客情) 师:(配乐)(课件) 你听,秋风萧萧地来了,读—— 你看,梧叶纷纷地落了,读—— 江上,只有我孤零零一人,读—— (2)“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师:除了梧叶,作者还看到了什么?齐读诗歌三四句。儿童。(板书) (那么儿童在—— 捉蟋蟀。) 师:来,把第三句读一读。 师:如果把这个“知”字换成“见”字,你们觉得可以吗? ①预设一:(不对,因为他没有亲眼看到的,他只是猜想到的。) 师:看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么?才会有这种猜想呢? 他看到了—— 一起读:夜深篱落一灯明。 ②预设二:知道有孩子在挑促织就等于是看到吗?作者到底看到了什么? 一起读:夜深篱落一灯明。 师:见到“夜深篱落一灯明”,他怎么会想到是“儿童在挑促织”呢? (他想起自己也是这样捉蟋蟀的。) 师:假如你就是这篱落旁的这对小姐弟中的一个,在这灯笼的照射下看到了一只只活泼的蟋蟀,你的心情怎样?你想说什么? 点评:哟,这么急切,请你读。 呀,我感受到你捉蟋蟀时的快乐,请你也来读。 哈哈,机灵的孩子,你也来读读。 齐读(复踏): 你看,远处亮着的一盏灯不就是孩子们在捉蟋蟀时点燃的灯笼吗,读—— 你听,远处传来的一阵阵笑不就是孩子们在捉蟋蟀是所发出的吗,读—— 此时此刻,那篱落边的小孩子仿佛就是、童年时的他自己,读—— 师:看到儿童们玩蟋蟀,他又一次“动”了客情,思念起自己的家乡和童年。 谁再来读一读? 5、齐读古诗。 引读:独自一人在外,听到了梧叶萧萧,作者动了客情,读—— 篱落的一灯明,想到孩童时玩蟋蟀,作者动了客情,读—— 五、积累背诵,回顾拓展。 1、我们也来学做小诗人,好不好?就根据这首诗的意思,用自己的话来说一说;要想像、顺口、有感情。先分组讨论,看哪组表达最好? 一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶,送来阵阵寒意啊, 这江面上的风使我___________________! 那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊, 更使我____________________! 2、同样是思念故乡,在作者笔下却有不同的表现。请你来读一读: 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。王 维《九月九日忆山东兄弟》· 举头望明月,低头思故乡。 李 白 《静夜思》 露从今夜白,月是故乡明。杜 甫 《月夜忆舍弟》 少小离家老大回, 乡音无改鬃毛衰。贺知章 《回乡偶书》 悲歌可以当泣,远望可以当归。 汉乐府民歌 《悲歌》 3、明月千里寄相思,古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》 4、让我们在来回味叶绍翁笔下的《夜书所见》。(配乐齐读) 这一次的朗读,老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢?试着背一背。(齐背) 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。 板书设计: 夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶 孤独 思乡之情 儿童挑促织 欢乐 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 5- 配套讲稿:
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