4《孙权劝学》教学设计.doc

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《孙权劝学》教学设计
1.课程标准相关要求
(1)能运用普通话正确、流利地朗读。
(2)理清思路，理解、分析主要内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品吃味作品中富于表现力的语言。
(3)阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、与运用，提高欣赏品味。
(4)有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
2.教材分析
《孙权劝学》是部编版七年级语文下册第一单元的第四篇课文。本单元是一个杰出人物的单元，以描写光辉灿烂的历史人物为主。单元目标是要学习精读。在通览全篇、理解大意的基础上，把握关键词句，并注意结合人物生平。及时代背景，透过细节描写，把握人物特征。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》，记述了孙权劝吕蒙读书的故事，应指导学生了解故事内容，从中获得启迪，重点指导学生体会以对话话表现人物的写法。
3.学情分析
七年级学生已经有了一些文言文的阅读基础，有了一定朗读，品味语言的能力。但是在精读方面和抓住具体语句把握人物性格特点上还有一定的困难。因此，要有针对性地反复朗读课文，结合重点语句反复品读，在朗读中体会人物精神。
目标
1、通过朗读课文，理解文章大意;
2、通过品读对话，把握人物性格特点;
3、通过合作探究，领悟读书学习的重要意义。

评价任务
1.针对目标1，设计两个活动。一个活动是朗读课文，读准字音和停顿。二是自学指导，结合注释翻译文本，小组释疑。
2.针对目标2，设计一个活动，读出语气和情味。小组合作，结合对话，品析人物性格特点，并结合品读收获进行分角色朗读，编排课本剧。
3.针对目标3，设计一个活动，出示《伤伸永》，进行多文本阅读，让学生比较两个作品在内容和写法上的不同，从中领会到读书学习对个人成长的重要意义。设计一个作业，让学生课下积累读书学习的名言警句。
教学过程
环节一:由人物故事引入:
引入语:天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)
环节二:朗读课文，理清文意活动一:一读:读准字音和停顿
1、教师示范朗读;
2、学生自由读，注意把握读音和节奏。
3、班级齐读。
活动二:二读:读通内容和文意自学指导:
结合注释，梳理文意，并标画出有疑问的地方。
要求:独立完成，出声朗读，边读边译。限时3分钟。
1、小组接龙翻译展示。
2、教师出示重点语句，检查自学效果。
(1)孤岂欲卿治经为博士耶?(2)但当涉猎，见往事耳。
(3)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
3、教师板书，梳理故事梗概。
环节三:品读对话，把握形象活动一:三读:读出语气和情味小组合作，再读文本，要求:
1、品读人物对话，揣摩人物性格特点;
2、组内分角色编排课本剧，还原劝学场景。
评价任务:1、小组组织排练，教师组织学生汇报演出;
2、学习人物精神。
环节四:文学常识简介
司马光，字君实，北宋著名的政治家、史学家。他主持编篆(zuǎn)的《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362年间的史事，为后世国家统治者提供治国的历史经验和教训。
思考:《资治通鉴》的当今借鉴意义?
环节五:类文阅读，探究主旨
1、阅读《伤仲永》，对比两部作品在写法和内容上有什么不同?
2、方仲永和吕蒙的故事带给我们什么启示?
环节六:作业设计
1、背诵课文。
2、积累关于读书的名言警句。

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