混龄环境下特需幼儿个别化教育计划的制订与实施.pdf

混龄环境下特需幼儿个别化教育计划的制订与实施冯雅静(常州市鸣珂巷幼教集团江苏 常州)摘要 制订个别化教育教学方案落实一生一案努力为每名学生提供合适的教育是普通学校融合教育工作中重要的一环 然而因为学前阶段缺少统一的课纲在个别化教育方案的制订上存在一定困难一线教师难以推进 依托笔者所在园所的混龄特色通过案例分析探索特需幼儿个别化教育计划的制订与实施关 键 词 融合教育学前教育混龄教育特需幼儿个别化教育计划 教育上的融合本质是指对待差异的方式是一种美好的教育理想和价值追求学前融合教育也因此逐渐成为特殊需要幼儿接受早期教育的重要趋势 然而学前融合教育在我国的发展还处于初级阶段多数融合实践还处于探索中如何帮助特需幼儿更好地融入普通班级中成为学前融合教育现阶段的重要课题在融合幼儿园中个别化教育计划()的制订和实施成为特殊需要儿童融入普通班级的重要手段它使园所、教师、家长受益使特殊需要儿童以及普通儿童受益 笔者依托所在园所的混龄教育特色课程探索混龄环境下特需幼儿个别化教育计划的合理制订与有效实施一、个别化教育计划的背景(一)个别化教育计划的缘起个别 化 教 育 计 划()简称“”该理念源于美国特殊教育的发展 年美国所有残疾儿童教育法首次提出个别化教育计划的理念并提出各州都应为每一名 岁的残疾儿童制订一份个别化教育计划 自此个别化教育计划的制订和实施具有了法律效力 同时该法案也对如何制订个别化教育计划包含哪些内容以及参加制订的人员等做了详细的规定 该法案是美国特殊教育发展过程中的一个重要里程碑 美国国会在此后三十余年间对特殊教育立法做了多次修订如何更好地为特需幼儿提供个别化教育成为特殊教育的一个核心概念 根据实际操作中的问题不断修正和完善使得个别化教育计划为特需幼儿接受教育和支持服务提供有利的保障(二)个别化教育计划在中国的发展我国首部关于残疾人教育的行政法规残疾人教育条例中指出“根据学生残疾状况和补偿程度实施分类教学有条件的学校实施个别教学”原国家教委在 年颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中指出“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则制订和实施个别教学计划”自此个别化教育计划的概念和思想被写入我国特殊教育相关文件中但并未提及个别化教育计划的具体制订和实施细节 多数特殊学校、干预机构以及部分融合中小学借鉴西方国家的做法以校本课程、普通课程为蓝本为特殊需要儿童制订个别化教育计划 当然许多学者也发现个别化教育计划在制订和实施中存在较多问题如制订过程流于形式专业人员参与度低计划与实际教学相脱节等同时学前教育阶段有别于中小学的学科式教学由于缺少统一的课纲因此普通幼儿园在个别化教育方案的制订上存在一定困难一线教师难以推进二、个别化教育计划的界定及流程(一)个别化教育计划的定义所谓“个别化教育计划”是在幼儿园融合教育中为特需幼儿进行全面评估并制订一份专属于他的教育指导性文件以满足其个性化的发展需求“既是特需幼儿教育与身心全面发展的总体构想又是针对他们进行教育教学的指导性文件的总和”(二)个别化教育计划的内容笔者所在幼儿园根据园本化的融合实践形成个别化教育计划实践体系包含教室质量评估表、班级行为工作表、长短期目标、周课程安排、儿童评估工作表、计划工作表、儿童活动矩阵、教学策略一览表等 项内容(见表)(三)个别化教育计划的参与者个别化教育计划的开展主要分成两个部分:一是计划的制订、评估与修订二是计划的实施 无论是制幼儿教学教学研究表 宝龙幼儿园 实践体系执行步骤顺序对应文件具体内容第一步:评估教室质量.教 室 质 量评估表评估教室环境是否足够支持特需幼儿的活动.班 级 行 为工作表针对教室质量评估中的不足之处制定班级行为工作表对班级环境进行改进第二步:制定作息时间表.制 定 长 短期目标根据学期初的综合素质评估报告制定幼儿本学期的长短期目标与训练计划.每 周 课 程安排表根据每名特需幼儿的安置方式与发展需要为其量身打造每周活动第三步:为特需幼儿制定个别化教育计划.儿 童 评 估工作表结合班级当前的主题课程将特需幼儿的短期发展目标有机融入一日活动中的各个版块第四步:明确区分问题、观点和焦点.计 划 工作表依据儿童评估工作表通过每日跟踪观察与记录及时捕捉教育契机调整支持策略第五步:建构活动矩阵.儿 童 活 动矩阵灵活选择集体教学、嵌入式教学、以特需幼儿为中心的策略等三种教学策略在每日活动的各个环节给予特需幼儿个性化支持第六步:实施和评估计划.嵌 入 式 教学 策 略 一览表在日常活动和常规中创设短小的教学环节关注特需幼儿的个体学习目标将其融入活动和常规中.以 特 需 幼儿为中心的教学策略一览表在充分参与日常活动中的同时有时根据需要提供直接的、具体的、一对一教育支持减少教学环境中的干扰项帮助特需幼儿进行更多的练习获取必要的技能和概念订还是实施都需要多方面人员的协作 因此笔者所在幼儿园完善 制订小组在幼儿园行政、特需幼儿家长、融合资源教师、带班教师及其他与儿童有关人员的共同参与下为特需儿童制订 三、个别化教育计划的实践以下结合特需幼儿小 的案例从个别化教育计划和实施的 大版块论述笔者所在幼儿园落实特需幼儿个别化教育计划工作的实践探索(一)信息收集 初步了解幼儿信息收集是初步了解个案的过程是评估与制订 的前提 这里的信息一般包括幼儿家庭的基本情况、父母身体情况、幼儿成长经历、医学诊断报告、幼儿的受教育经历等 信息的提供者一般为幼儿的父母等主要监护人即对幼儿各方面情况最为熟悉的人 信息收集一般通过访谈与表格填写的方式进行 年 月笔者得知有一名经医院鉴定患有孤独症的小班新生小 将要入学 开学前邀请小 的家长来园进行一次深度访谈全面了解小 的家庭信息、个案成长经历、医学诊断报告以及此前在康复机构接受的评估及干预等情况 通过信息收集笔者所在幼儿园对小 的情况有了初步的了解:他患有中度孤独症语言表达及社交沟通能力弱无法用流畅的语言来回应别人或表达自己的想法与同龄人或成人的交流互动几乎为零 同时了解到小 家长的育儿观念以及对孩子成长的期待 小 家对幼儿园的融合介入持积极肯定的态度并表示愿意全程配合幼儿园的融合教育工作(二)幼儿评估 全面了解幼儿所谓幼儿评估是指评估者通过多种方式来测评并收集目标幼儿当前的发展情况通过对数据的分析与整理总结出幼儿现有发展水平的过程 评估的方式主要有两种:一种是借助专业评估工具的评估该类评估对评估者具有较高的专业要求评估者一般为经过训练与有资质的专业人士另一种则是依托日常观察与记录进行的课程本位评估 笔者所在幼儿园通过当地特教在线平台的功能评定工具、日常观察、家长访谈等方式对小 的认知功能、言语功能、运动功能、社会适应、自理能力等方面进行评估了解小 客观真实的发展水平形成评估报告 通过对评估报告的分析发现小 除了认知能力较为稳定外运动、言语、自理和社会适应四项功能都相对较弱(三)确定幼儿的特殊教育需求针对特需幼儿幼儿园大多以融合活动为主要支持形式而一些对专业要求高的补救性治疗服务往往需要专业机构的介入 当特需幼儿的成长有类似的需求时笔者所在幼儿园将其列入个别化教育方案中请家长寻找相应的支持服务机构寻求帮助幼儿园可以协助家长进行干预后的活动泛化和效果评估工作 小 因为家长的重视较早发现其患有孤独症所以在上幼儿园前就已经在康复机构接受专业的康复训练幼儿园在了解到这一情况后对小 的安置方式和在园活动做了个性化的安排(四)确定幼儿的安置服务幼儿园因为课程性质的独特性并不像中小学那样对“随班就读”有十分严格的认定机制但这不代表幼儿园就不需要进行安置服务 幼儿园要根据特需幼儿能力的不同设置不同的安置形式如半天融合、半天康复机构训练相结合全天班级融合与部分时间资源中心补救性教学相结合全天班级融合与资源中心教师进班支持相结合小 属于半天融合、半天康复机构训练相结合的安置形式(五)初步拟定长短期目标根据评估结果分领域撰写长短期发展目标 长期目标一般为一年期限短期目标是对长期目标的分解期限可以是一学期或更短时间 在实际操作过程中笔者所在幼儿园借助常州特教在线平台对特需幼儿进行评定并形成综合素质报告 根据幼儿的综合素质报告中呈现的当前能力水平依托特需幼儿发展目标制订常模()制订 目标(见表)表 特需幼儿小 长短期目标领域长期目标短期目标.认知功能 培养 的主 动 性 与 计划性 培养 的思考能力 培养 的测量技能 培养 在游戏时能使用工具与技术.幼儿使用简单语句表述计划并遵循计划准确率达.幼儿在区域游戏时间花费大量时间来实施计划至少 分钟.幼儿能说出其刚做过不久的事情准确率达.幼儿回忆起做过的事情和/或发生过的事情的细节 件或更多件.幼儿探索(注视、触摸、操作)物体的可测量属性(大小、重量)个或几个.幼儿使用标准测量程序准确率达.幼儿在游戏时探索一种工具准确率达.幼儿使用工具来支持游戏准确率达.幼儿用简单的方式解释如何操作一种工具准确率达 表(续)领域长期目标短期目标.言语功能.培养 的口语表达能力.培养 的听 力 与 理 解能力.培养 的阅读能力.培养 的阅读乐趣.幼儿说出一个指代人、动物、物体或行为的两字或三字短语准确率达.幼儿正确使用代词诸如“他、她、他的、她的”等准确率达.幼儿用语言来回应简单的表达或提问准确率达.幼儿复述(回忆)一个故事或一本书里的细节 个或更多.幼儿通过描述其所看到的物品来“读”图准确率达.幼儿理解一个常用符号的含义准确率达.幼儿从头至尾翻阅一遍书籍并且每次只翻一页准确率达.幼儿描述书中的一个人物、动物、物品或事件用一个短语或句子.运动功能.训练 的肢体运动技能.训练 的精细运动技能.幼儿上下梯子围绕人和物体跑动或行进准确率达.幼儿双脚交替上下楼梯双脚同时跳离地面或者快跑准确率达.幼儿单手连续拍球 个以上.幼儿拼插或拆分材料准确率达.幼儿用适中力量控制小肌肉运动准确率达.幼儿灵巧准确地操作小物件准确率达.自理功能.培养 的个人护理与健康行为.幼儿在帮助下完成一项个人护理任务(穿外套、便后处理并穿裤子).幼儿独立完成一项个人护理任务(脱外套、便前脱裤子).社会适应.鼓励 与成人建立关系.幼儿会注视成人 秒以上.幼儿能回应成人对其微笑、说 话 或 做 鬼 脸 准 确 率达.幼儿找到一位熟悉的成人使用至少一个单词来表达基本需求或想法准确率达 幼儿教学教学研究表(续)领域长期目标短期目标.社会适应.鼓励 与其 他 幼 儿 建 立关系.幼儿与其他幼儿一起游戏或工作 分钟以上.幼儿能主动和另一幼儿说话 次通过 次 幼儿园从认知、言语、运动、自理、社会适应五大方面为小 制订学期发展目标并进行科学的细化方便落实 在制订目标的过程中应考虑三项基本原则:一是遵循儿童的身心发展规律遵守 岁儿童学习与发展指南的基本精神保障目标的科学性二是关注儿童的全面发展保障目标的适宜性三是以量化的语言进行描述使目标可被观测保障目标的操作性(六)召开 会议形成计划方案由个案负责人召集相关人员组成计划制订小组召开计划制订会议 笔者所在幼儿园架构了完善 制订小组 的制订由幼儿园行政、特需儿童家长、资源中心教师、带班教师等人员共同参与 幼儿园在会议上公布评估的基本情况和结果逐条审核目标确定安置服务和特殊服务需求最终达成一致性意见形成包含基本信息、长短期目标、安置方式、课程计划在内的完整方案(七)实施计划打造园本化融合教育辅助体系在 实施方面笔者学习大量国内外融合教育理论知识基于所在幼儿园的混龄特色积极打造园本化融合教育辅助体系帮助教师明确教室中出现的棘手问题探讨一些新的策略帮助特需幼儿克服达成个别化学习目标过程中所遇到的困难促进他们的发展和学习 主题审议、每周计划、每日计划中处处彰显针对特需幼儿的个别化教育支持例如幼儿园将个别化教育渗透到一日环节中的生活、游戏、学习、运动四大板块根据特需幼儿身心特点和学习需要灵活选择课程目标调整、游戏材料调整、一对一教学等策略并落实到每日活动组织中形成小 专属的一日融合活动计划 小 的一周课程安排表具体如下(见表)同时幼儿园依托混龄课程提供以下支持措施助力特需幼儿的发展.创设人文环境混龄大带小同伴是孤独症幼儿在幼儿园融合教育中的“自然支持来源”开学后为了帮助特需幼儿小 快速适应学校环境顺利度过入园焦虑期幼儿园依托混龄大带小的优势安排一个能力较强的大班哥哥和一个耐心细心的中班姐姐与他结对 他们既能带领特需幼儿积极参与各项游戏与活动也能在生活细节上给予照顾表 特需幼儿小 一周课程安排时间环节星期一星期二星期三星期四星期五:晨间入园混龄同伴互动哥哥姐姐陪伴入园:户外活动在本班教师的看护下参与班级户外混龄运动:区域自主游戏数 学 游戏:水宝宝(数 个 颜色 水 宝宝 放 到花瓶里)角 色 游戏:炒小菜(在教师 的 引导 下 能把 材 料分 类 摆放 回 玩具框里)艺 术 活动:开火车(能用喜 欢 的颜 色 在纸 上 涂鸦线条、简 单 的图形)绘 本 阅读:大卫上 学 去(知道幼儿 园 和家 不 一样)生 活 技能:找衣 帽 柜(进 教室后能找 到 自己的衣帽柜):大组活动音乐游戏:奥尔夫律动你好歌(愿意在音乐游戏中用动作或语音和同伴打招呼):午餐自主午餐下午康复训练午餐后家长接回在专业机构进行康复训练帮助他建构合适的社交行为 混龄结对为孤独症幼儿搭建了同伴间交往的有效支架让同伴间产生良好的情感联结也让孤独症幼儿在感受同伴关心的过程中逐步接纳同伴为良好的同伴互动奠定基础.创设物理环境无痕无障碍笔者所在幼儿园通过对教室和材料投放进行评估与改进为特需幼儿创设适宜的学习与工作环境 一是设置无障碍的活动空间 孤独症幼儿难以根据教师的口头提示完成某项任务但是他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做 幼儿园可在环境中张贴、投放醒目的图示或步骤图引导幼儿根据图中的步骤一步步尝试操作 二是投放分层开放的游戏材料 混龄环境中有低结构、开放性的材料不限定功能和适用年龄可满足孤独症幼儿探索和运用的需求由于材料支持引发丰富的游戏形式和层次幼儿间产生相互观察、模仿、讨论、合作的机率大大增加从而自然地促进孤独症幼儿的发展做到“教育无痕”.构建家园协作机制凝家园合力特需幼儿的良性发展需要家庭、幼儿园、社会的共同努力建立良好的家园协作机制对于促进家庭和教师之间的沟通尤为重要 笔者所在幼儿园以一周一次的频率与家长沟通孩子的在园情况和家中的行为表现做到家园同步 同时借助常州特教在线平台的作业布置功能定期为小 家长推送适宜的康复训练建议(八)效果评估个别化教育计划每学期至少需要进行一次效果评估这一工作一般由融合资源教师和幼儿班级教师合作完成 评估时按照短期目标中制订的量化标准如“准确率达”“分钟以上”“个或更多”等判断每个目标的达成情况 通过评估来判断这一目标幼儿的达成情况决定下一阶段是否要提升难度、继续保留或简化这一目标 在教师、同伴、家长三位一体的个别化教育支持下一年来小 有了很大的进步:他能够主动与教师、同伴问好和告别能专注地进行一些操作类活动尤其是数学游戏同时愿意和同伴们在一起游戏、生活推进特需幼儿的发展任重而道远 小 的成长证明个别化教育计划的实施是推动学前融合教育开展的重要支持手段也应当成为衡量幼儿园融合教育发展状况的重要指标之一 对于融合教师来说通过个别化教育计划的制定可以更科学、专业地了解特需幼儿的发展水平凭借计划文本普通教师、融合教师及特需幼儿家长可共同设计适宜有效的课程内容和支持策略解决特需幼儿融合教育的现实困境参考文献于素红.美国个别化教育计划的立法演进与发展.中国特殊教育():.王燕华付传彩.融合幼儿园中个别化教育计划的制订及实施.北京:北京大学出版社:.肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育():.美苏珊桑德尔.学前特殊需要儿童融合教育使用手册(第二版).王燕华等译.北京:北京大学出版社:.张丽霞曹恩源.混龄环境下孤独症幼儿的个别化教育的实践探索:以孤独症幼儿小 为例.现代特殊教育():.(责任编辑:林雨岚)(上接第 页)所以笔者启发学生细心回忆四季的美好以及自己在四季中最喜欢做的事情通过自主探究、合作探究的方式从、()、等方面展开写作(如图)引导学生感知不同季节的特点描述自己眼中的大自然无形中渗透热爱大自然的情感教育 如有学生是这样描述的:.!.!学生在有丰富的可理解的语言输入的基础上实现有效的语言输出在趣味盎然的、个性化的学习过程中提升写作能力图“”写作结构图平行教材可以给学生提供生动活泼、丰富多元的语言学习情景不仅弥补了教材语言单薄、情境单一的不足也是提高学生语言能力、发展学生思维、激发学生情感、深化主题学习的有效资源绘本融合教学正适合小学生的年龄特点 教师应发挥英语绘本的优势融合绘本教材引导学生在绘本的主题语境中提升思维能力层次优化语言知识激发学习动机丰富实际生活情感体验 运用多种策略引发学生深度思考学会自主探究、分析问题和解决问题自信地进行拓展性运用形成有自己特色和情感价值的作品参考文献侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论.英语学习(教师版)():.卓晓斌.基于主教材与绘本融合的主题式阅读教学.福建教育():.王霞.巧用绘本图片 提升思维能力.江苏教育():.李娜.范式整合视角下的小学英语写作教学实践.小学英语教和学():.姚梅林.从认知到情境:学习范式的变革.教育研究():.张柳珍.利用小学英语平行教材拓展主题教学资源.小学英语教与学():.(责任编辑:林雨岚)