数字化背景下构建中外合作办学教师共同体的策略研究_孙文雪.pdf

140 国际公关课 堂基金项目：2022年外教社全国高校外语教学科研项目，项目名称：中外合作办学视域下高水平师资队伍建设创新研究，项目编号：2022JL0012。作者简介：孙文雪，女，汉族，吉林德惠人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。数字化背景下构建中外合作办学 教师共同体的策略研究文孙文雪 吉林大学莱姆顿学院 吉林长春 130000摘要：中外合作办学在推行教育国际化方面有着不可替代的优势，但想要实现教育的可持续发展，必须迎合数字化时代要求。本文以吉林大学莱姆顿学院为例，以数字化为背景，基于中外合作办学师资建设的优势与存在的问题，探索构建教师共同体的策略，以期加强中外方交流合作，取长补短，打造国际化师资队伍，更好地推进教育国际化。关键词：数字化；中外合作办学；教师共同体百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。随着全球化的不断深入和新时代对国际化教育的迫切需求，中外合作办学的影响力也在不断增强。中外合作办学旨在引进外方优质资源，推动我国高等教育发展，是实现教育国际化、推动教育创新的重要途径。师资作为中外合作办学的第一资源，是人才培养质量的重要保障，也是推动中外合作办学教学质量提升的重要力量。数字化的发展加强了中外高校的交流，为高校师资建设提供了发展契机，同时也带来了新的挑战。本文以数字化为背景，基于中外合作办学师资建设的优势与存在的问题，探索构建教师共同体的策略，以期加强中外方交流合作，取长补短，打造国际化师资队伍，更好地推进教育国际化。一、数字化时代教师新使命信息化数字化智能化不断发展，知识迭代速度加快，给社会各个领域带来了前所未有的大变革。可以说，“变化”已成为未来世界的关键词。高校作为培养人才的阵地，必须与时俱进，推进教育革新，才能担负起育人的重任，为国家培养时代的有为者。因此，我们必须重新审视教师队伍建设和专业化发展问题。教师队伍已不能局限于教育教学研究能力，还要有出色的创新实践能力以及数字化生存与适应能力。1教师队伍需要以积极开放的心态拥抱新挑战、迎接新使命。DOI:10.16645/11-5281/c.2023.12.024PR Magazine 141互联网的发展和信息的冲击改变了教育方式和学习方式，人们获取知识的途径更为便捷高效；然而个人精力有限，所获取的知识呈碎片化，这就需要教师协同合作，共同选取最适合达成学生培养目标的部分，加工处理，形成具有学校特色的资源。未来不再是个人单打独斗的时代，只有加强交流合作，整合教育资源，创建共同体，集思广益，才能共同应对数字化时代所带来的冲击与挑战。二、教师共同体教师共同体是在学校推动下或在教师自发的情况下，基于教师共同的目标和兴趣自愿组织的、旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体。2“单丝不成线，独木不成林”，创建教师共同体能够汇集个体的力量，激发教师的创造力，使其在交流与共享中不断成长，实现智慧融合，推动教师的专业化发展。教师共同体不是简单地将教师聚集到一起，而是需要每个成员树立集体意识，脱离封闭的舒适区，摒弃倦怠与懒散，积极主动地在教学实践中发现问题，并进行反思与探索。分享经验，互帮互助，借助集体的力量在开放多元的环境中实现自我提升。个人能力出众只能反映其钻研教学、积极探索的教学品质，而个体在同一愿景的推动下共同创建良好的教学文化，形成浓厚的教学与研究氛围，才能影响每一位身处其中的教师，激发教师的自觉性，从而实现教学的可持续发展。3三、案例调研分析吉林大学莱姆顿学院创办于1999 年，是中国第一所经教育部批准完整引进北美高校教育体系的中外合作办学本科院校。经历了23 年的发展与改革，为推进教育国际化、培养国际型复合型人才作出了巨大的贡献，见证并实践了中外合作办学的发展之路。从借用外校师资力量到创建自己的师资队伍，从教师们默默无闻到开始在各种外语赛事上崭露头角，学校在师资培训方面也积累了 一定的经验。为加强师资队伍建设，探索创建教师共同体的必要性及可行性，本文以吉林大学莱姆顿学院为研究对象，通过问卷及访谈的形式，以小窥大，分析中外合作办学创建教师共同体的优势及问题，并提出建议与策略。本次调查共发放 70 份问卷，收回有效问卷 62 份，其中来自中方教师 31份，来自中外方教师 31份。调查对象主要针对教学岗，包括语言课、公共课与专业课的教师。问题设计从基本信息、满意度、个人技能与教学科研能力四个方面展开。通过问卷调查，我们得到以下结论：从基本信息来看，中方教师男女比例严重失调，男教师占比仅为12.9%。青年教师占大多数，80.65%处于 3140 岁之间，无论在教学还是科研方面，都处于学习阶段。经验丰富、教学科研能力过硬的教师多为兼职。外方教师男女比例几乎持平，多为中青年教师，有多年教学经验。从受教育背景来看，九成以上教师接受过系统的师范教育或教师岗前培训，能够快速而有效地进入教师角色。另外，语言课三成以上的教师都拥有留学背景或出国培训的经历，深刻了解西方文化，而 80%的外教在来中国任教之前都了解过中国文化，部分外教能够熟练地运用汉语。这减少了中外方教师交流的文化壁垒，为创建教师共同体提供了优势。从教师对学校的满意度方面来看，八成以上中外方教师对于工作环境、人际关系、工作强度、考评机制、工资待遇等方面感到满意。但对生源质量口碑一般，在教学的过程中需要投入较大的精力调动学生的学习积极性，帮助学生补充基础知识。但从受访者提供的建议来看，绝大多数教师还是希望学校能够提供更多的培训机会和交流平台，创建优质教师团队，多加参与科研，参与校际交流。有共同的诉求和自我提升的愿望，也是我们创建教师共同体的优势条件。但也有外教反馈，疫情期间在国外线上授课，由于时差、沟通方式等原因，无法及时与学校相关部门进行有效交流，使得问题无法及时解决，从而产生无力感。从个人能力和发展方面来看，大多数教师都有相对明确的职业规划，能够积极学习、关注教育动态时事。95%以上的中外教师都有阅读习惯，涉猎广泛，中方教师普遍倾向于人文历史、心理健康等方面，为传播中华优秀文化、加强与学生的沟通奠定了基础。此外，教师乐于交流合作，有较强的责任心，能够积极处理语言与文化的关系，有较强的主观能动性，有利于教师共同体的创建。多媒体技能是数字化时代教师最基本的要求，但调查数据显示，一半以上的教师反馈自身需要提升多媒体技能。另外，专业知识和语言知识的脱节也是教师教学实践中遇到的一大难题，语言课教师多为英语或相关专业，拥有过硬的语言功底，但对于商务、金融、经济等专业知识还需要提升。这是我们在创建教师共同体的过程当中需要重视的问题。从教学科研方面来看，中外方教师队伍中能够定期阅读文献、听讲座的教师比例不足 60%。教师能够反思教学，但多数停留在实际操作层面，并没有花时间将实践成果发表，也没有形成以教促研、以研促教的良性循环。而且有相当一部分教师以评职为目的进行科研活动，这种功利心理可能会降低科研的质量，难以达到反哺教学的目的。四、构建教师共同体的策略从以上调查结果可以看出，加强交流合作是中外方师资的共同诉求。基于“加强师资建设、推进教师专业化发展”的共同愿景，应对数字化的挑战，构建教师共同体已成为中外合作办学发展的一大趋势。结合问卷中体现的优势与问题，本文对数字化时代构建教师共同体提出以下策略：（一）立足校本，整合内部资源教师的发展与学校的发展是相辅相成的，想要创建优质的教师共同体，还是要立足本校的实际情况。4学校要全面而客观地了解本校师资情况，充分发挥教师的优势。每位教师都是多重身份，我们可以根据国家、年龄、专业等的不同，建立跨国籍、跨年龄、跨学科的教学科研团队。5中方教师扎根于本土文化，在弘扬中华优秀文化方面有着不可替代的优势，而且在与学生沟通交流方面更有成效；而外方教师本身就是外语学习的活文本，自身的行为习惯就能够传递国外文化，加之授课形式新颖，能够有效避免知识老化和结构偏颇。建立跨国籍的中外师资共同体，在文化交流与碰撞中，实现包容与理解，寻求共赢发展。年长的教师经验丰富，能以其数十年的142 国际公关课 堂教学积累和阅历，在工作与生活中为青年教师答疑解惑，带动并指导青年教师教学与科研，但他们需要时间适应数字化时代的变革；而青年教师能够把握学生的心理，熟悉多媒体技能，他们对新鲜事物的敏感度以及对科技的掌握力可以反哺年长教师，双方加强合作，与时俱进，共同创造终身学习型的教师团队。此外，兼职教师多为国内高校优秀教师，教学科研能力较强，熟悉国内教育动态和各种教学大赛信息，圈内人脉较广，能够提供很多建设性的意见，因此也可以加强跨校际的沟通交流。语言课教师可以走进专业课课堂，了解不同专业所侧重的知识，将相关词汇阅读等内容融入语言教学中，帮助学生在从语言课到专业课的过渡中做好知识衔接。6管理者应以人为本，重视基层教师，挖掘师资的潜能与创造力，给大家创造更多表达自我的机会。赋权增能，让专业人做专业事，内行人引领内行人，避免行政过多干预教学。基层教师最能掌握学情动态，如果能够通力合作，共同参与课程与教材的研发，创建具有本土地方特色的、符合自身学情发展的课程安排，将更有利于中外合作办学教学质量的提升，同时也能让教师在实践中实现价值感、找到归属感。（二）迎合时代，提升数字素养努力构建数字化校园，让教师团体间的交流与反馈突破时间与空间的限制，实现多维合作。完善设备，整合信息技术与教育教学资源，建立技术过硬的信息中心，使教师在教学科研的过程中遇到的技术难题可以及时得到解决。在学生管理、教务管理、后勤管理等方面实现数字一体化，用清晰的数据反映发展状况，实现精准化分析，使各部门能够实现资源共享，合作管理，减少获取信息的时间，提高办事效率。加强教师队伍的数字化培训，提供研修机会，提升教师的数字技能及涵养。将数字化融入教、学、管、评的过程中，实现技术赋能，为教师减负。使教师能够以应用为导向，以数据为依托，及时更新教学内容，了解学情，实施数字技术支持下的教学活动，更全面、更人性化、更有针对性地教授每一位学生，打造沉浸式、交互式学习模式。创建线上线下混合式教学模式，应用虚实共生、开放互联的数字化平台。数字化时代，教育已延伸到虚拟世界，知识更趋向于大众化，人人都是知识的传播者。教师要从传统知识掌权者转为知识向导，运用现代技术手段，不断进行自主学习，加强交流合作，迎合时代的新要求。推进翻转课堂、慕课、微课等新时代教学方式，共同探索课堂的教学设计、组织和管理模式，利用数字化模拟真实场景，使学生更能体会到学习的乐趣。（三）放眼未来，创建合作文化数字化时代，一切都处于千丝万缕的联系之中。我们不仅要整合校内资源，实现合作共享，也要加强校际、省际、国际合作。放眼未来，没有人可以脱离合作而独自获取成功。让合作成为一种文化，才能激发教师共同的创造力，立足于未来教育。吉林大学莱姆顿学院采取了“引进来、走出去”的师资培养模式。除引进外方优秀师资进行教学外，还邀请合作院校资深教师来校互动交流，从教育理念、教学活动设计、课堂管理等方面予以指导，共同解决问题，增进彼此信任。校内定期举行专业学习共同体（ProfessionalLearningCommunity）交流活动，中外方教师均可分享教学心得、新颖的教学活动等。选派校内教师参加外方线上培训课程，利用 moodle 教学平台完成培训任务。定期举行线上会议，集中解决实际教学问题。同时，派遣优秀教师出国进修，走进国外大学课堂进行交流学习，教师不仅增强了外语交流能力，也传播了中华优秀传统文化与教育理念。此外，学校利用国内优秀资源，扩大教师受益群体。教师定期参加培训活动，使学习常态化。学校鼓励教师团队参赛或在资深教师带领下共同完成科研项目。至今，学院在团队建设方面已颇有成效，团队成员合作也更为默契。团队合作成为一种文化，激发教师的内在动力，让教学科研成为一种自发自为状态。五、结束语数字化的发展颠覆了传统的教育模式。中外合作办学应充分利用自身的优势，扎根本土，顺应时代。提升师资队伍的数字化素养，构建教师共同体，加强国际国内的交流合作，应对时代的挑战，实现合作共赢。参考文献：1 赵凌云,胡中波.数字化:为智能时代教师队伍建设赋能J.教育研究,2022,43(04):151-155.2 王晓天,李敏.教师共同体的特点及意义探析J.教育理论与实践,2014(08):25-27.3 魏宝宝,孟凡丽.教师共同体构建:蕴含价值、现实困境与实现路径J.当代教育论坛,2019,(04):23-33.4 夏蓓蓓.中外合作办学教师专业发展共同体的构建J.高教探索,2015(05):113-116.5 王曼,吕建强.数字化时代的教师:身份转换与价值重塑J.当代教育科学,2021(09):35-41.6 葛秀丽.中外合作办学项目中英语教师专业素质提升的策略研究J.山西青年,2016(22):24-25.