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小学语文课堂中“小组合作学习”的一些做法

1、识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。

2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“安静”这个词。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十三个相关词语，其中除了“沉静”、“宁静”等学生口头交流或写作时常用的词语外，甚至连“静谧”这个不常用的词语都想起来了。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的……等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。

3、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《金色的鱼钩》一课中就出现了大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最多也最为感人。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。

4、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。
5、作文合作。在进行作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过先审题，再根据题目要求进行口头作文的合作。比如第十册“口语交际与习作七”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表在全班发言，引导学生通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即范围：写一个人；要求：运用本单元学到的写人的方法写出人物的特点来；写的要求：想—说—写—读—改—抄。在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一个人，想想清楚，然后再在小组间，由一个人先说自己的作文构思，其他三个同学认真听，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行点评，接下来再互换角色，最后每一位同学根据同组同学的建议，结合本次作文的实际要求列出提纲，再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后，小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读，参与评议，指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。

6、作业合作。不同智力水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，可以构成一个多元化的小组。不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面肯定会存在一些差异，所以我在设计作业时，经常设计一些分层次的作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，这样既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，，避免了“一刀切”，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

另外，在作业的批改上，我也尝试改变了传统教学中教师批、学生改的作业批改方式。让学生联系个人自批、小组内互批、教师抽批的方式，不仅减轻了教师的负担，还提高了学生的学习积极性和参与意识，同时锻炼了学生的个人学习能力和合作学习能力。

总之，通过在语文课堂教学实践过程中的不断探索，我感到“小组合作学习”的各种做法已经发挥了相当的作用，不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识，可谓是“一举多得”！